優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)

浙江省義烏中學(xué)吳加澍2007.11.9優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)高度寬度深度深度優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)模型專業(yè)成長(zhǎng)高度寬度（目標(biāo)）（思想）（學(xué)識(shí)）◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)理性思考教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人.胡錦濤:——樹立良好的職業(yè)心態(tài)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力良好的職業(yè)心態(tài)幸福的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)源性成長(zhǎng)動(dòng)力教師的專業(yè)成長(zhǎng)獲得發(fā)激推動(dòng)進(jìn)促教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂(lè)業(yè)——追求功利價(jià)值——追求社會(huì)價(jià)值——追求人生價(jià)值馬斯洛:人的需要層次理論生理需要安全需要?dú)w屬需要尊重需要認(rèn)知需要審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要發(fā)展性需要缺失性需要不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.▲顧泠元:做人要知足，▲裘法祖:做事要知不足，做學(xué)問(wèn)要不知足.教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)引探實(shí)驗(yàn)啟思手腦并進(jìn)變式操作突出思想還原稀釋延遲判斷過(guò)程分析誘思導(dǎo)思反思以思維為中心以過(guò)程為主線以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)以變式為手段優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程

教學(xué)模式的發(fā)展邏輯無(wú)模有模有模無(wú)模無(wú)模……“無(wú)模之模,乃為至?！辈粩嘧非笞吭叫味险咧^之“道”形而下者謂之“器”古人治學(xué):●王國(guó)維:●詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.學(xué)術(shù)性操作性教學(xué)境界教學(xué)模式教學(xué)技能不斷追求卓越(經(jīng)師)(能師)(人師)物理課堂教學(xué)境界求真

—科學(xué)境界向善

—人文境界臻美

—藝術(shù)境界物理課堂教學(xué)境界藝術(shù)境界科學(xué)境界人文境界高山仰止,景行行止.雖不能至,然心向往之.太史公云：理想的教育是無(wú)人可及的,但教育的理想?yún)s應(yīng)人皆有之.我的感悟：理想的教育教育的理想我們探索物理教學(xué)境界的意義,正是體現(xiàn)于對(duì)它不懈追求和無(wú)限逼近的過(guò)程之中.◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)理性思考優(yōu)秀教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)……優(yōu)秀教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專業(yè)功底顧明遠(yuǎn)：

世上有四種老師——1.深入淺出2.深入深出3.淺入淺出4.淺入深出(輕負(fù)高效)(重負(fù)高效)(輕負(fù)低效)(重負(fù)低效)⑴精通中學(xué)物理知識(shí),⑵熟悉普通物理內(nèi)容,⑶明確近代物理觀點(diǎn),⑷了解現(xiàn)代物理學(xué)進(jìn)展.優(yōu)秀教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)⑴學(xué)術(shù)(扎實(shí)的理論功底)⑵藝術(shù)(較高的教學(xué)水平)⑶技術(shù)(較強(qiáng)的實(shí)踐能力)朱正元：“三術(shù)”——●閻金鐸：“四要”——●一.有“底氣”——扎實(shí)的專業(yè)功底優(yōu)秀教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專業(yè)功底二.有“眼界”——寬廣的學(xué)科視域一位學(xué)科教師的教學(xué)內(nèi)涵是否豐滿,往往取決于他的學(xué)科視域有多寬廣.對(duì)所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握教師的學(xué)科視野數(shù)學(xué):物理:●作為理論思維的數(shù)學(xué)●作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)●作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)●是一門科學(xué)●是一種智慧●是一類文化其它？……英語(yǔ):●第一是語(yǔ)言層面●第二是文化層面●第三是思維模式層面學(xué)科知識(shí)的開發(fā)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課學(xué)科知識(shí)的價(jià)值功利價(jià)值認(rèn)知價(jià)值發(fā)展價(jià)值普林斯頓高等研究院——“只有無(wú)用的知識(shí),才是最終有用的.”莊子——“無(wú)用之用,是為大用.”關(guān)于知識(shí)的有用性讓學(xué)生多學(xué)些“無(wú)用”的知識(shí)優(yōu)秀教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實(shí)的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學(xué)科視域——豐厚的文化底蘊(yùn)上磨是科學(xué),底磨是人文,磨心是哲學(xué).學(xué)校教育好比一盤磨——●理科教師要有人文素養(yǎng)●文科教師要有科學(xué)背景●所有教師都有哲學(xué)頭腦“先為人,次為藝術(shù)家,再為音樂(lè)家,終為鋼琴家.”傅雷給傅聰?shù)馁?zèng)言《傅雷家書》鋼琴家音樂(lè)家藝術(shù)家人優(yōu)秀教師學(xué)科教師教師人◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)理性思考課改中的問(wèn)題與困惑●呂型偉：多動(dòng)癥（走極端，翻燒餅）浮腫?。ǜ阈问?，花架子）●病理分析：教育思想的貧乏●“草根”理論：來(lái)自草民，基于實(shí)踐直抵根本，回歸本真▲辯證思考▲哲學(xué)思考(回到原點(diǎn)看問(wèn)題)學(xué)會(huì)理性思考

面對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑,我們應(yīng)學(xué)會(huì)理性思考——教師的教育哲學(xué)每個(gè)教師都有自己的教育哲學(xué)。它緘默不語(yǔ)，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風(fēng)格和質(zhì)量。個(gè)體的教育哲學(xué)的構(gòu)建，有賴于教師批判意識(shí)的覺醒和反思能力的提高，取決于對(duì)教育問(wèn)題作深入的哲學(xué)思考。

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀課程觀教學(xué)觀我為什么教物理?知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位為考而教為教而教為學(xué)而教中學(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%.數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計(jì)：1%29%70%既然只有1%的學(xué)生今后會(huì)用物理,為什么卻要100%的學(xué)生都學(xué)物理?一個(gè)值得深思的問(wèn)題：物理教學(xué)的價(jià)值究竟在哪里?德國(guó)物理學(xué)家勞厄:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力.教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西.”思維方式與價(jià)值觀“文化基因”的核心夏丏尊:“了解了幾何中西摩松線的定理或代數(shù)中的二項(xiàng)式,記得了蒲公英、鯨魚的知識(shí),雖不能賣錢,但因此而表現(xiàn)的推理記憶力等是終生有用的.一二三四操的好,雖不能變銅子,但由此鍛就的好體格和敏捷、忍耐、有規(guī)則等的品性是將來(lái)任何職業(yè)都必要的.”《受教育與受教材》“要自覺地從各科目攝取身心上的諸能力.”——三個(gè)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)的價(jià)值▲把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí);

▲把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力;

▲把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則.知識(shí)與技能過(guò)程與方法態(tài)度、情感與價(jià)值觀為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教

為何教?

怎么教?

教什么?(教學(xué)目標(biāo))物理教學(xué)的幾個(gè)本原問(wèn)題

為誰(shuí)教?(教學(xué)主體)(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)方法)價(jià)值觀師生觀“蘇維埃政權(quán)的本質(zhì)是什么?”“新課程改革的本質(zhì)是什么?”列寧:把屬于人民的東西還給人民.——把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生.◆心理:

角色換位◆思維:

還原稚化◆時(shí)空:

留有余地課堂“約法三章”泰勒教授的芝加哥風(fēng)格“教師最好忘記自己是教師”—蘇霍姆林斯基●留缺口●開窗口●安接口▲辯證思考▲哲學(xué)思考(全方位地看問(wèn)題)(回到原點(diǎn)看問(wèn)題)學(xué)會(huì)理性思考

面對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑,我們應(yīng)學(xué)會(huì)理性思考——課改實(shí)踐中的矛盾●學(xué)習(xí)方式：探究與接受●教學(xué)關(guān)系：自主與指導(dǎo)●教學(xué)設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)與生成●教學(xué)現(xiàn)實(shí)：課改與高考●改革范式：繼承與創(chuàng)新……

探究學(xué)習(xí)——接受學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)——個(gè)體學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——機(jī)械對(duì)立學(xué)生的學(xué)習(xí)方式●自主學(xué)習(xí)教師還能講授嗎?●合作學(xué)習(xí)不分小組能開展嗎?●探究學(xué)習(xí)不做實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行嗎?●……學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)價(jià)值取向:本質(zhì)特征:我要學(xué)(主動(dòng)性)我能學(xué)(獨(dú)立性)我會(huì)學(xué)(策略性)樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度●自主學(xué)習(xí)教師還能講授嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)價(jià)值取向:本質(zhì)特征:學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)尊重培養(yǎng)協(xié)作共享的團(tuán)隊(duì)精神學(xué)會(huì)共享學(xué)會(huì)助人●合作學(xué)習(xí)不分小組能開展嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)價(jià)值取向:本質(zhì)特征:思維活動(dòng)的開放提高探求未知的學(xué)習(xí)能力知識(shí)建構(gòu)的自主●探究學(xué)習(xí)不做實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)行嗎?自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)合適的就是最好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——有機(jī)統(tǒng)一“學(xué)校里的學(xué)習(xí)都是處于兩種極端學(xué)習(xí)之間的某種狀態(tài).”探究講授型局部探究型定向探究型完全講授型獨(dú)立探究型(抱)(扶)(領(lǐng))(指)(放)學(xué)生自主性教師指導(dǎo)性——奧蘇貝爾物理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

——“電場(chǎng)線”為例推理概括實(shí)驗(yàn)?zāi)M提出課題建構(gòu)新知鞏固深化探究思路情景感知復(fù)習(xí)類比情景感知“順藤結(jié)瓜”教學(xué)法◆高度——不斷追求卓越◆寬度——提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)追求◆深度——學(xué)會(huì)理性思考謝謝大家歡迎指教ywjs163@163.com課堂教學(xué)中的三種思維活動(dòng)物理學(xué)家思維活動(dòng)教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)(備課)(上課)(自學(xué))“要琢磨出如何去教學(xué),就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間.”