《厘米的認識》微課程設計方案設計方案

《厘米的認識》微課程設計方案微課程信息主題名稱厘米的認識選題意圖（請在此處說明為什么選擇這個主題來做微課程）厘米的認識對于一年級學生來說有些陌生，不好理解。通過動畫可以使數(shù)學知識點直觀化，生動化，能夠變抽象思維為形象思維。利用為課程突破這個難點。內(nèi)容來源（在此處注明選自哪本教材中的哪一部分或者其它出處）青島版小學數(shù)學一年級下冊適用對象（請在此處注明學科、學段）一年級數(shù)學教學目標1、 經(jīng)歷統(tǒng)計長度單位的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2、 認識刻度尺，初步認識長度單位〃厘米〃，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。3、 初步學會用刻度尺測量物體的長度，并通過估測，形成初步的估測意識。4、 在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事認真的習慣。

教學用途口課前預習 ”課中講解或活動□課后輔導 □其他（請簡要說明你將如何使用該微課程）利用動態(tài)課程引入新課的學習，動態(tài)演示突破難點知識類型”理論講授型 □推理演算型 □技能訓練型 □實驗操作型口答疑解惑型 □情感感悟型 □其他制作方式（可多選）口拍攝口錄屏 ”演示文稿 □動畫□其他預計時間（不超過10分鐘）微課程設計教學過程（請在此處以時間為序具體描述微課程的所有環(huán)節(jié)）設計意圖（請在此處說明你為什么要這樣安排或選擇）一、故事導入：小朋友，喜歡看動畫片嗎？今天我們就起來看部動畫片，看的時候仔細觀察看片中都有哪些人發(fā)生了什么事？你來！哦，你是這么想的。你呢？真聰明！看，從大拇指的指尖到中指的指尖的一段就是一扎。（強調(diào)中指，而不是食指）伸出你的小手，比量出你的一扎。舉起來，哦，你的一扎就這么長啊?，F(xiàn)在我就是師付，誰愿意做小徒弟來比一小故事引入增加了數(shù)學學習的樂趣比，（師生在黑板演示：師三扎，生三扎）怎么樣？（找生回答）怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢。扎有長有短，測量時沒有一定的標準，想想怎樣測量才能比較準確知道阿福的身長是多少？（找生回答）現(xiàn)在我們一般都用什么來測量物體的長度呢？［尺子］真聰明！用尺子測量物體的長度就有了一定的標準，既準確，又便于交流。一、認識百尺生活中，你都見過哪些尺子？（生說）觀察你的尺子，小組的小朋友一起觀察：尺子上都有什么？關注學出示問題，引導學生思考，生是否對知識點明白。關注學（1） （有數(shù)字）都有哪些數(shù)字？（2） （小豎線）這些小豎線的長短一樣嗎？（不一樣）有什么不一樣的？（有長有短）這些長短不同的小豎線都叫做

刻度線。CM表示厘米。二、 感知1厘米（1） 百尺感知：1厘米有多長呢？在你的小尺子上找出來。每兩個數(shù)字就象鄰居一樣緊挨著，這叫相鄰的兩個數(shù)字，在尺子上每相鄰的兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。測量較短物體的長度，一般用厘米來作單位。（2） 實物感知在你的桌子上看看哪些物體的長度是1厘米？你還能在你的身邊找出長度大約是1厘米的物體嗎？（3） 在尺子上找出幾厘米你能在尺子上找出2厘米的長度嗎？三、 估測、測量認識了尺子，認識了厘米，你會用手中的小尺子來量量身邊的物體嗎？通過解決實際問題，讓學生對概念知識進行了鞏固，同時也考察學生解決問題的能力。在解決問題的過程中，讓學生體驗到成功的喜悅。

1、 測量小棒2、 測量一扎的長度3、 實踐應用四、PPT出示反饋練習設計亮點：（請你從教學方法、案例選取、媒體選擇、互動設計、技術細節(jié)等方面來說明你的設計亮點，以便其他教^師更好地關注微課程的設計細節(jié)，不超過300字。）在教學方法方面，采用了直觀演示，微課導學、游戲激勵等方法。這些教法的選擇，符合低年級學生的認知規(guī)律。適應了小學生以直觀形象思維為