體育教學設計讀書筆記

體育教學設計讀書筆記本次課例研究的主題是轉變課堂學習方式。以行動教育“三課二反思”的模式進行研究。教學設計教學設計要符合學生的實際。在教學從統(tǒng)一走向多樣時要認識到學生的學習基儲學習興趣及學習能力是教師設計教學的出發(fā)點。學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾引導和幫助學生自主發(fā)現(xiàn)讓每位學生學有所思引發(fā)真正有效的學習活動是教學設計的核心也是學生的真實問題。如何轉變學生學習方式在體育教學中籃球是深受學生喜愛的內容學生熱愛籃球運動喜歡打籃球但不喜歡體育課長時間枯燥、說教性的教學形式。因為在籃球基本技術教學中學生學習的被動性和約束性學習方式不利學生主動發(fā)展、自主發(fā)展。學生渴望能自主發(fā)揮渴望能迅速提高籃球水平的心理狀況促使教師要轉變理念優(yōu)化體育健身的教學策略。因此在籃球教學設計中分步采用合作性學習、學案學習、目標性學習三種方式來逐步挖掘學生學習自主性確立學生在學習中的主體地位不斷激發(fā)學習興趣豐富學習經歷促使學生身心全面發(fā)展。如何切實提高健身實效整節(jié)課以籃球活動為主線運用學生的自主實踐練習既有身體活動又能充分發(fā)揮思維活動;既體驗了健身的樂趣又激勵學生探究掌握籃球技術的要領使學生發(fā)揮在更高層次上的'自主學習能力。以“動則有理動則有方動則有度”為指導思想逐步讓學生認識到動作技能形成和身體鍛煉的基本規(guī)律。從而使學生對自己設計的“學案”有進一步的體驗對體育健身有了新的認識完善了以動為主的實踐過程從真正意義上達到健身實效。如何有效塑造健全人格體育課程內容本身蘊含著許多教育因素而籃球是一項集體項目既需要個人能力更需要發(fā)揮集體的巨大力量。所以我們必須挖掘它的德育內涵充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用培養(yǎng)學生的競爭與合作的意識以合作來促進學習。本課教學內容傳接球和籃球集體游戲的學習不僅能反映籃球基本技術在實踐中運用能力還能引導學生自主合作在合作中學習在合作中提高籃球水平。這樣不斷拓寬教育時空引導學生養(yǎng)成良好的體育品質從而促進學生的社會適應能力不斷塑造健全的人格。“以學生發(fā)展為本”的理念引領我認為“以學生發(fā)展為本”的理念是引領進行課堂教學改革的核心思想圍繞這一思想在教學中必須根據(jù)學生的實際能力和水平為準以新教材內容為基礎進行教學方法改變。由新的教育理念引領改變過去籃球教學枯燥單一的教學方法而由學生自我設計“學案”等多種方式進行學習。這樣讓每一位學生衡量了自我籃球水平尋找各自最近發(fā)展區(qū)域使學生更好的主動參與教學活動引發(fā)有效的學記。）：“身心體育”的理念引領“身心體育”是我校探索研究較成熟的一種學校體育工作指導思想始終貫穿于我們的體育教學之中其目的就是培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育的興趣從而為學生的全面發(fā)展打下基矗運用這一思想在“學案”設計中教會學生既要由個人技能的練習又必須運用“合作學習”進行籃球技能的提高從而在合作中互幫互助使身心協(xié)調發(fā)展真正發(fā)揮體育課的教育作用。教學實踐學習是一種經歷、一種身心的活動過程。要想實現(xiàn)有效學習教師應努力營造適合每位學習者的環(huán)境課堂教學應從以教材為主走向以學生發(fā)展為主從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主。第一次教學實踐――采用以合作性學習方式為主教學過程在運球練習中主要采用游戲“內環(huán)外環(huán)”外環(huán)（即籃球場邊線、端線連成的長方形）為快速運球路線內環(huán)（由籃球場內其它線條和內置排球場線條組成）為慢速運球路線。在原地傳接球和行進間傳接球練習中采用二人至多人的合作性學習由易到難循序漸進。最后在籃球集體游戲中以組與組之間的比賽進行合作學習交流。實踐后研思合作性學習方式可以縮短籃球技術動作掌握的時間提高單位時間練習效果激發(fā)學習興趣培養(yǎng)學生在學習和鍛煉中與人交往、與人合作的能力。在體育課中經常用到此種方式學生合作較好。問題：學習過程中學生思維品質調動比較被動、表面性自我學習能力和意識深層的培養(yǎng)欠缺學習方式比較單一針對班級不同群體應該準備兩三種方式才能符合更多學生的發(fā)展需要。第二次教學實踐――以學案學習方式為主結合合作性學習方式教學過程在第一次實踐基礎上我改變以往教學策略事先宣布本課的教學內容要求學生根據(jù)《體育與健身》課本中有關教材的內容和知識點結合自身籃球技術水平狀況自主選擇練習伙伴并按照學習的循序漸進規(guī)律從課本學習到二人合作學習到集體游戲的交流學習以及練習中具體情況事先設計一份學習過程方案。包括學習的內容、目標、步驟、時間、要求練習的形式、場地、問題等。整堂課除開始的引導游戲和最后的小結內容由教師負責指揮當中的具體過程由學生根據(jù)設計的學案進行自主學習而教師在其中起巡視指導答疑和協(xié)調作用。二次實踐后研思以學案學習方式促使學生使用《體育與健身》課本主動