德育與班級管理

德育與班級管理方明軍2015年5月問題解決1、試分析這些男生“屢教不改”的原因?2、如果你是王老師，你會采取什么態(tài)度和辦法解決這個問題？

王老師班上有幾名男生總愛在教室亂扔垃圾，為糾正他們的不良習慣，王老師在對他們曉之以理后，和他們約法三章：以后再發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾就罰做一周教室衛(wèi)生。這辦法開始似乎有效，但沒過幾天教室里垃圾又泛濫，這次王老師對他們進行了嚴厲批評，之后教室又干凈了兩周。這天早上王老師去檢查早自習，剛進教室就看到莫小華將一揉皺的草稿紙隨手扔到了地上，她頓時火起……第三章德育規(guī)律與德育原則主要目標：

1、熟悉和運用德育過程的基本規(guī)律分析和解決中學德育實際中的問題。

2、理解德育原則。德育過程界定

概念辨析：

區(qū)別德育過程思想品德形成過程范疇不同教育活動范疇人的素質(zhì)發(fā)展范疇影響因素不同學生受到的有目的、有計劃、有組織的教育影響多種因素影響（包括自發(fā)的環(huán)境因素）結果不同與社會要求一致與社會要求可能一致，也可能偏離或背離聯(lián)系：教育與促發(fā)展的關系

1、德育過程是促進人的思想品德形成與發(fā)展的重要因素，但不是唯一因素；

2、德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進品德形成與發(fā)展。德育過程結構

靜態(tài)：指構成德育過程的基本要素，包括教育者、受教育者和德育媒介。動態(tài)：德育過程基本要素之間相互聯(lián)系、相互作用。人格的影響教育者受教育者德育內(nèi)容德育方法反饋德育規(guī)律

規(guī)律一：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程兩層含義：

-德育過程是培養(yǎng)學生的知情意行過程；

-德育過程具有多種開端：或曉之以理，或動之以情，或持之以恒，或?qū)е孕?；品德結構的“四因素”

知（基礎）道德認識是對現(xiàn)實社會道德關系和處理這些關系的準則、規(guī)范的認識情（中間環(huán)節(jié)）道德情感是根據(jù)一定的道德需要和道德原則感知、理解、評價現(xiàn)實時所產(chǎn)生的一切情緒體驗意（精神力量）道德意志指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性，包括毅力和自控力行（重要標志）道德行為指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行動。“知、情、意、行”的相互關系：

1、道德認識指導、控制和調(diào)節(jié)著道德情感、意志和行為；

2、道德情感和意志也影響著道德認識和行為；

3、道德行為對道德認識的獲得與鞏固、道德情感的形成與豐富以及道德意志的鍛煉起很大作用。對規(guī)律一的遵循德育要注意全面性，發(fā)揮整體功能德育要有針對性與多端性規(guī)律二：德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程兩層含義：

-活動與交往是德育的載體，是學生思想品德形成的基礎；

-教育者組織的活動與交往，對學生具有多方面的影響；對規(guī)律二的遵循活動與交往的目的性活動與交往的多樣性活動與交往的集體性活動與交往的公益性規(guī)律三：德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程德育過程中的主要矛盾：

-教育者代表社會提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾；

對規(guī)律三的遵循找到學生品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，提出合理德育要求；引導學生進行自我教育調(diào)節(jié)品德發(fā)展的外部矛盾案例研究如何看待“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”？規(guī)律四：德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程原因分析：

-思想品德形成與發(fā)展的長期性與反復性；（周期長，且受多種因素影響）

-不良品德矯正的艱巨性

對規(guī)律四的遵循要求教育者在德育過程中有耐心、恒心和信心；要求教育者掌握德育的方法和藝術，因材施教重視兒童的早期教育，盡早在孩子心中播撒真善美的種子『思考與練習』1、辨析：德育過程即品德形成過程。個體的道德認知與道德行為是一致的。2、選擇：

-“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是()。

A.培養(yǎng)學生知情意行的過程

B.促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

C.長期、反復的逐步提高的過程

D.組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程德育原則

閱讀材料，回答問題材料：1、“俗語云：好孩子是夸出來的?！币虼私處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生的長處和閃光點，及時表揚和鼓勵。2、馬卡連柯認為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生形成堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，鍛煉他們的意志和人格，以及抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”問題：1、以上兩段材料的觀點是相互矛盾的嗎？

2、教師應如何對待犯錯的學生？德育原則（表一）原則含義依據(jù)導向性原則強調(diào)德育的理想性和方向性，以使學生向正確的方向發(fā)展。德育目標疏導性原則（正面教育或正面引導原則）指德育時教師要從提高學生的認識入，以說理疏導的方式調(diào)動學生的主動性和積極性。德育規(guī)律品德形成規(guī)律德育實踐知行統(tǒng)一原則德育中既重視系統(tǒng)的理論教育，又注意組織學生的行為實踐，將提高思想認識與培養(yǎng)行為習慣統(tǒng)一起來。德育規(guī)律德育原則（表二）原則含義依據(jù)集體教育與個別教育相結合原則德育中既要教育集體，同時又要依靠并通過集體，針對其中每個成員的特點加強個別教育集體和個人的辯證關系；思想品德形成規(guī)律尊重信任與嚴格要求相結合原則德育中既要尊重、信任學，又要按照社會要求的思想準則和道德規(guī)范要求學生德育目的品德形成規(guī)律長善救失原則（發(fā)揚積極因素克服消極因素）要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生自身的優(yōu)點來克服缺點，調(diào)動學生自我教育的積極性，從而實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化德育規(guī)律德育原則（表三）原則含義依據(jù)因材施教原則德育時要從學生思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展。品德形成規(guī)律德育實踐教育影響的一致性和連貫性原則德育時要對各方面的教育影響加以組織、整合，使其協(xié)調(diào)一致、系統(tǒng)連貫地發(fā)揮作業(yè)，以保障學生能按德育目的的要求發(fā)展。品德形成規(guī)律德育原則（表一）原則貫徹要求導向性原則1、堅持正確的政治方向2德育目標必須符合新時期方針、政策和總?cè)蝿盏囊?、把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來疏導性原則（正面教育）1、曉之以理，啟發(fā)自覺2、樹立先進典型，運用榜樣示范3、以表揚、鼓勵為主，批評、懲罰為輔知行統(tǒng)一原則1、聯(lián)系實際、講清理論，提高認識2、組織實踐活動，培養(yǎng)道德行為3、言傳身教、知行統(tǒng)一德育原則（表二）原則貫徹要求集體教育與個別教育相結合原則1、培養(yǎng)和建立良好的學生集體，使之成為教育力量2、有的放矢，加強個別教育3、通過集體教育個人，通過個人轉(zhuǎn)變影響集體尊重信任與嚴格要求相結合原則1、愛護、尊重、信任、理解學生2、嚴格要求學生3、民主平等，一視同仁4、愛之有度，言而不苛長善救失原則（發(fā)揚積極因素客服消極因素）1、一分為二，辯證地看待學生2、發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點3、引導學生進行自我教育德育原則（表三）原則貫徹要求因材施教原則1、全面深入地了解學生2、針對學生個人特點有的放矢地進行教育3、根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育教育影響的一致性和連貫性原則1、統(tǒng)一校內(nèi)的教育力量2、協(xié)調(diào)各方面的教育影響3、加強學校德育的計劃性和連貫性『思考與練習』1、選擇：

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是()。

A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則

針對我國目前家庭教育與學校教育中對學生品德的要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象：應強調(diào)貫徹的德育原則是(

)

A.發(fā)揚積極因素，克服消極因素

B.理論聯(lián)系實際

C.教育影響的一致性和連貫性

D.正面啟發(fā)，積極引導『思考與練習』2、閱讀下列材料，回答問題：張林是一個對上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對。到后來，他發(fā)展到每天早上一起床，就去上網(wǎng);連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了一個名副其實的“網(wǎng)蟲”，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。老師了解這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵他多參加集體活動，加強與同學們的交流。例如，讓他擔任小組長，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動值El的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助關系。第二，針對他喜歡電腦的特點。成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解網(wǎng)絡知識。第三，利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生間的距離。張林對自己有了信心，在各方面都有了明顯的進步，?學習上認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個人似的，精神面貌煥然一新。

問題：試以德育原則的相關理論評析這位教師的做法。

參考文獻1.洛克《教育漫話》2.馬卡連柯《教育詩》3.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第四章德育模式、途徑與方法德育模式界定

三種主要德育模式：

德育模式側(cè)重的目的代表人物道德認知發(fā)展模式道德認知皮亞杰、柯爾伯格體諒模式道德情感麥克菲爾價值澄清模式道德情感道德行為拉思斯、西蒙、哈明《價值與教學》道德認知發(fā)展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論研究方法：

“對偶故事”

道德認知發(fā)展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論前道德階段（5歲前）他律階段（5-8歲）自律階段（8-10歲）公正階段（10-12歲）

兒童道德發(fā)展階段道德認知發(fā)展模式之理論基礎（一）：皮亞杰的道德發(fā)展理論1、品德發(fā)展具有階段性和順序性2、個體認知能力與社會關系對品德發(fā)展具有重大影響3、道德教育的目標是使兒童達到自律道德4、要注重培養(yǎng)同伴之間的合作5、成人與兒童的關系不應是權威與服從

主要理論觀點：道德認知發(fā)展模式之理論基礎（二）：柯爾伯格的道德發(fā)展理論研究方法：

“道德兩難問題討論法”

道德認知發(fā)展模式之理論基礎（二）：柯爾伯格的道德發(fā)展理論階段順序命名基本特征第一級水平第一階段第二階段前習俗水平懲罰與服從定向階段工具性的相對主義的定向階段由外在要求判斷道德價值服從規(guī)則以避免懲罰遵從習慣以獲得獎賞第二級水平第三階段第四階段習俗水平好孩子定向階段維護權威或秩序的道德定向階段以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價值遵從成規(guī)，避免他人不贊成遵從權威，避免受到譴責第三級水平第五階段第六階段后習俗水平社會契約的定向階段普遍的道德原則的定向階段以自覺守約、行使權利、履行義務判斷價值遵從社會契約，維護公共利益遵從良心式原則，避免自我責備道德認知發(fā)展模式之理論基礎（二）：柯爾伯格的道德發(fā)展理論

1、道德判斷的形式和結構反映道德判斷的水平；

2、道德發(fā)展的核心是道德推理能力的發(fā)展；

3、道德認知發(fā)展具有階段性、整體性、順序性、整合性

4、道德教育的目的是讓學生掌握普適應的道德原則：公正原則；

5、學校道德教育的主要任務是促進學生道德推理能力的發(fā)展

主要理論觀點：道德認知發(fā)展模式之實踐策略課堂討論法

-旨在通過各種道德兩難問題的呈現(xiàn)，刺激和引起學生的思維失調(diào)，使他們對自己目前的思維方式感到不滿，并尋求一種更完整、也被認為更合理的高級的道德思維方式，從而促進學生的道德判斷和道德水平的提升。

實踐操練“課堂討論法”的教案設計“韻律操比賽資格取消之后……”道德認知發(fā)展模式之實踐策略公正團體法

-是一種根據(jù)集體教育原則形成的旨在通過改善學校育人環(huán)境而達到影響學生的道德判斷和道德行為統(tǒng)一發(fā)展的教育策略。

通過在學校建立一個公正的生活共同體（合作性團體），在師生共同參與的民主氛圍中，來實現(xiàn)學生自我管理和自我教育的目的，并在此基礎上提升學生的道德判斷水平，促進其道德行為。

道德認知發(fā)展模式之評析積極意義：較強的理論解釋力和說服力實踐策略具有現(xiàn)實指導性不足：道德發(fā)展水平的階段劃分不具有普遍性有“年齡歧視”色彩對公正原則的強調(diào)具有“男權主義”的價值取向?qū)嵺`中存在操作誤區(qū)和一定的難度

『思考與練習』1、選擇：

小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認為小青不是好學生。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段()

A.懲罰和服從

B.相對功利

C.遵守法規(guī)

D.道德倫理我國中小學學校德育的主要途徑：思想品德課與其它各科教學社會實踐活動校園活動校園文化建設心理健康教育班主任工作德育方法（表一）命名內(nèi)涵類型運用要求說服教育法通過擺事實、講道理以提高道德認知1、講解2、談話3、討論4、參觀、訪問、調(diào)查1、針對性2、感染性3、科學性4、藝術性榜樣示范法以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品德1、革命導師、英雄模范2、歷史偉人、科學家等3、同學中的好人好事4、教師和家長…….1、目的明確2、指導實踐3、選擇易于被學生接受的榜樣情感陶冶法運用情感和環(huán)境因素，以境陶情，對學生進行潛移默化的熏陶和感染1、人格感化2、環(huán)境陶冶3、藝術陶冶1、長期堅持2、善于利用環(huán)境中的有利因素3、創(chuàng)設情境德育方法（表二）命名內(nèi)涵類型運用要求實際鍛煉法組織學生參與各種實際活動，在活動中形成良好品德1、執(zhí)行制度2、委托任務3、組織活動1、目的明確2、組織嚴密3、學生主體4、持之以恒品德評價法對受教育者已經(jīng)或正在形成中的品德進行肯定或否定的評價，以促使其品德按確定方向發(fā)展1、口頭評價與書面評價2、肯定評價與否定評價3、及時性評價與階段性評價1、以理服人2、公正無私3、重在發(fā)展4、因材施教5、發(fā)揚民主6、肯定為主『思考與練習』1、選擇：

孟子說：“