司法式評價模式

第五節(jié)司法式評價模式一、司法式評價模式提出的背景

?美國學(xué)者沃爾夫（R.worf）在20世紀(jì)70年代中期提出的。

?對決策者而言，當(dāng)他面對復(fù)雜的計劃或方案時，希望能聽到兩種截然相反觀點的解釋，以便使作出的決策更為可靠。R.沃爾夫1887年生于德國，其父是德國漢諾威城的一位五金商人，也是該城猶太社會的名流。R.沃爾夫曾在德國研究化學(xué)，并獲得博士學(xué)位。他用了將近20年的時間，經(jīng)過大量試驗，歷盡艱辛，成功地發(fā)明了一種從溶煉廢渣中回收鐵的方法，從而成為百萬富翁。于1981年逝世。1975年R.沃爾夫以“為了人類的利益促進科學(xué)和藝術(shù)”為宗旨，發(fā)起成立沃爾夫基金會。

司法式評價模式是指在評價活動中，借用法律領(lǐng)域中的訴訟程序和行政聽證會的辦法，來促進對教育計劃的廣泛了解，澄清教育問題中不易理解或容易引起誤解的問題，并提出相關(guān)的建議。這一評價模式并不關(guān)注雙方小組之間產(chǎn)生的“勝負”，當(dāng)然也不會對方案爭論的結(jié)果做出勝負或失敗的裁決。

什么是司法式評價模式？二、司法式評價模式實施的步驟四個階段：（1）提出問題調(diào)查探索階段，廣泛的確定問題的范圍。

方法：直接觀察、交談、查閱現(xiàn)存資料等。（2）選擇問題整理分析問題，將問題進行歸類，確保所選問題是可靠的、重要的。（3）準(zhǔn)備論點

建立案件和為案件的提出準(zhǔn)備最后的論據(jù)，包括獨特觀點的形成，見證人的選擇等。

注：論點不是為了打敗對方，而是針對對方可能提出的反對意見來闡明自己這一方的觀點。

（4）問題討論會(聽證)

形式類似法庭，召集政策制定者、市民等組成的專門小組來聽取證言。雙方提出觀點——詰問或反詰問證明觀點——審議并提出建議三、司法式評價模式實施的主要角色調(diào)查小組案件分析者案件的提出者會議主席問題澄清小組小組促進作者雙方各建立綜合案件，并對另一組案件進行挑戰(zhàn)監(jiān)督小組的所有活動，調(diào)查小組的主管者“代理人”“主持人或法官”學(xué)校人員、家長、各級政府教育機構(gòu)的代表，提交聽證報告幫助小組履行職責(zé)的人司法式評價模式的優(yōu)點和不足?思考優(yōu)點：增加了決策的可靠性，使評價方案更加完善充分反應(yīng)各類相關(guān)人員的“多元性”的價值認識，評價過程規(guī)范化、民主化。③有助于完善我國幼兒園教育評價體系不足：對評價中各角色的要求較高評價過程較為復(fù)雜，不利于對簡單方案的評價③這種評價的結(jié)果有時易為辯論的技巧所左右，而且進行這種模式的評價費用很高。四、對手評價含義：對手評價是一種特定的評價模式，它通過采取準(zhǔn)法律過程評委會審議的形式來揭示評價方案正反兩方面的長短得失。特點：非常重視聽取不同的意見或反對的意見。形式：司法式評價模式、聽證式評價模式、辯論式評價模式等。五、司法評價模式與對手評價的聯(lián)系和區(qū)別：聯(lián)系：司法式評價模式是對手評價模式中比較典型的一種，都是采取法律過程評委會的形式來開展評價活動，都是為了使評價方案更為全面和合理。區(qū)別：?司法式評價模式形式較為單一，更刻意模仿“庭審”的形式。?司法式評價模式更強調(diào)修正方案中可能存在的問題，而將“斗爭”、“勝負”排除在外。實戰(zhàn)演練幼兒園該不該布置課外作業(yè)？關(guān)于“作業(yè)”，這個似乎在小學(xué)才出現(xiàn)的詞，近兩年也流行于各幼兒園里。據(jù)了解，放學(xué)后，孩子們都會帶一些親子作業(yè)、技能作業(yè)、