深化教學(xué)改革讓課堂煥發(fā)出生命活力

會計(jì)學(xué)1深化教學(xué)改革讓課堂煥發(fā)出生命活力“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第1頁/共14頁衡量“教育質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)：根本標(biāo)準(zhǔn)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”。具體標(biāo)準(zhǔn)，有人提出包括“學(xué)生個體的認(rèn)知、情感、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性得到較好的發(fā)展”；有人說是“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”，或者說是“提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！闭f法雖多，但意思差不多。一、關(guān)于“教育質(zhì)量觀”

衡量“教育質(zhì)量”的主體：是受教育的對象，即學(xué)生。而不應(yīng)該把提高教育質(zhì)量的保障條件如師資、設(shè)備、場地、經(jīng)費(fèi)等與教育質(zhì)量主體混為一談。盡管這些因素對提高教育質(zhì)量至關(guān)重要，但不是我們評價教育質(zhì)量高低的主體。提高“教育質(zhì)量”的根本途徑：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！敝攸c(diǎn)是深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)管理，從人的需要和可能出發(fā)，去確定教什么、怎么教、怎么評，把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分發(fā)揮人的積極性和生命活力，把人的發(fā)展推向極致。第2頁/共14頁二、關(guān)于課堂教學(xué)改革——課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的核心，是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式：以教師的教為中心以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)以凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為主要教學(xué)流程（復(fù)習(xí)舊課—引出新課—講授新課—鞏固新課—課外作業(yè)和練習(xí)）根本問題：

把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識活動”這一狹隘的范圍內(nèi)，而沒有從生命意義的層次，用動態(tài)生成的觀念來全面地認(rèn)識課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)：把完成“知識與技能”目標(biāo)作為教學(xué)的中心或唯一任務(wù)備課也主要是備教材和教法上課當(dāng)做是執(zhí)行教案的過程學(xué)生感受：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天操場邊的秋千上，只有那蝴蝶停在上面黑板上老師的粉筆還在拼命吱吱嘎嘎寫個不停等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年……

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我通過大量的實(shí)物演示和學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解分母、分子的含義，課堂效果還不錯，學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。為了挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，我出了一道題：12個蘋果，要拿出他的3/4，拿出了多少個？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因?yàn)檫@節(jié)課自己并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們皺著眉頭，在努力地思考著……我們班的張某某，平日反應(yīng)機(jī)敏，拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12個蘋果畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9個蘋果。當(dāng)時我高興極了，沒有想到真的會有學(xué)生做出來。我順勢說：“張某某同學(xué)真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9個、9個……。黃某某同學(xué)在班里是個大嗓門，他站起來說，老師，我明白了，一共有12個蘋果，平均分成4份后，取出3份，3份就是9個。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。如何在課堂教學(xué)活動中刺激學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)他們的智慧，進(jìn)而發(fā)掘他們的潛在能力？我們從下面的案例分析中來感悟。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（三年級）【案例描述】【點(diǎn)評分析】基本完成了教學(xué)任務(wù)，效果不錯。考察學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，是例題沒講到的，也提高了些要求。一個學(xué)生采取“畫”的方式完成了任務(wù)，啟發(fā)了其他學(xué)生，紛紛完成了任務(wù)。顯示出學(xué)生不但理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，而且還能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，使其“最近發(fā)展區(qū)”向前拓展了一步。但學(xué)生的思維方式還是實(shí)物操作型的、具象化的。第4頁/共14頁“老師還想出一道更難一點(diǎn)的題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”

學(xué)生們興高采烈地說：“敢！”

于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次，四次，五次，六次……,平均得到的份數(shù)分別是幾份？

同學(xué)們迅速地撕下一張紙，折成正方形，然后開始對折一次，很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次，三次，得出的份數(shù)分別是4份，8份。這時，出現(xiàn)了一個問題，由于折紙的次數(shù)多，已經(jīng)沒有位置可折了，可黑板上的題明明寫著對折四次，五次……平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來。突然，我們班的海云濤同學(xué)興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次……平均份數(shù)分別是16份，32份……”同學(xué)們吃驚地望著他。

“32份，那么多，怎么折出來的??？”

“當(dāng)然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，海云濤得意的說。

“??！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃麗高興地說。

我趕緊不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說得非常有道理。這節(jié)課你們的表現(xiàn)非常成功，非常完美。你們不但理解了分?jǐn)?shù)的意義，還運(yùn)用了我們以前學(xué)過的知識‘找規(guī)律’，把新舊知識恰到好處的連貫起來。你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案。你們有沒有信心？”“有……”嘹亮地聲音回蕩在教室?！景咐枋觥俊军c(diǎn)評分析】再次挑戰(zhàn)新的高度，推動學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”躍進(jìn)。繼續(xù)以實(shí)物操作的方式嘗試解決問題。但操作越來越困難了，怎么辦？一個學(xué)生有了突破，成功完成了任務(wù)。

又一個學(xué)生也成功完成了任務(wù)。學(xué)生成功地由操作型思維轉(zhuǎn)向了抽象思維——找規(guī)律。學(xué)生在探索中發(fā)揮出了潛能，超越了他們“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到了一個更加困難發(fā)展到的水平，進(jìn)行到了下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。激活了學(xué)生的生命活力。

第5頁/共14頁從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。二、關(guān)于課堂教學(xué)改革3.讓課堂成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，讓師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

1.把課堂教學(xué)看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷2.課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)：有一條小河平均深度為1.5米，現(xiàn)在有一名身高1.7米的人不小心掉進(jìn)小河中，這個人會不會死？

德國教育家克拉夫基：“衡量一個教學(xué)計(jì)劃好不好，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻(xiàn)。”第6頁/共14頁高一歷史：香港能夠順利回歸的社會歷史條件有哪些？

有位老師在上一節(jié)高一的歷史課時，他設(shè)計(jì)了一個中心問題：香港能夠順利回歸的社會歷史條件有哪些？學(xué)生在閱讀教材后，很快找到了答案：生1：改革開放后，我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，為香港的順利回歸奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生2：“一國兩制”的偉大構(gòu)想為香港問題的順利解決提供了現(xiàn)實(shí)可行的方案。正當(dāng)老師要補(bǔ)充的時候，有位同學(xué)高高地舉起了手，大聲說：英國正忙于馬島戰(zhàn)爭，無暇顧及香港問題。一石激起千層浪。學(xué)生議論紛紛：什么？什么戰(zhàn)爭？什么馬島？大多一臉茫然，也熱切地期盼著老師機(jī)智的應(yīng)變。對于把香港問題和馬島戰(zhàn)爭扯在一起這樣的“奇談”，老師還是第一次聽見，老師的臉上掠過一絲慌亂。但憑著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的積累，他迅速調(diào)整了自己原來的講課思路，決定讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論。他首先表揚(yáng)了這位學(xué)生：XX同學(xué)非常棒。第一，他讀的書比較多，比較關(guān)心時事；第二，他的思維很活躍，不唯書、不唯上，為我們看待香港回歸問題提供了一種新的視角。接著，老師開始提問：知道馬島戰(zhàn)爭也就是馬爾維納斯群島戰(zhàn)爭的同學(xué)舉一下手？全班無一人舉手。接下來老師簡單介紹了馬島戰(zhàn)爭的背景、過程和結(jié)果。然后話題一轉(zhuǎn)，提出了一個頗富挑戰(zhàn)性的問題：為什么英國敢于同阿根廷因馬島問題進(jìn)行戰(zhàn)爭，卻不敢同中國因香港問題進(jìn)行戰(zhàn)爭呢？歷史上中英之間可是發(fā)生了多次戰(zhàn)爭?。⊥瑢W(xué)們再一次炸開了鍋，熱烈討論起來：生1：通過馬島戰(zhàn)爭，我們可以看到，殖民主義到了現(xiàn)代也并不甘心自動退出歷史舞臺，還遠(yuǎn)隔重洋在人家阿根廷的家門口同阿根廷干了一仗。生2：香港是國際化大都市、國際金融中心，比馬島的地位重要的多。按理說，英國應(yīng)該為了保住香港而舍棄馬島才對。生3：這說明中國強(qiáng)，阿根廷弱。今日的中國再也不是那個積貧積弱的中國了！生4：所以，XX同學(xué)所說的英國正忙于馬島戰(zhàn)爭而無暇顧及香港之說是不能成立的。

……第7頁/共14頁當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……

——葉瀾第8頁/共14頁三、關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新2011撫教研字[2011]03號《關(guān)于加強(qiáng)我市中小學(xué)教學(xué)管理的意見》。古德萊得：“改革在實(shí)質(zhì)上是每個學(xué)校自己的事情，最有希望的改革辦法就是尋求開發(fā)學(xué)校自身的能力來解決自己的問題，以成為基本上可以自我發(fā)展更新的學(xué)校。”

創(chuàng)建富有校本特色的素質(zhì)教育實(shí)踐模式，首先應(yīng)從學(xué)校教育的核心陣地——課堂教學(xué)改革入手，并創(chuàng)新與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，進(jìn)而形成富有本校特色的素質(zhì)教育實(shí)踐模式和教育文化。（撫研辦字[2012]1號）《關(guān)于在義務(wù)教育階段大力開展有效教學(xué)行動研究的通知》：要求以學(xué)校為單位開展綜合性研究，重點(diǎn)探索富有本校特色的有效教學(xué)行動模式。

第9頁/共14頁比如：石家莊外國語學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)、自主發(fā)展四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。包括“項(xiàng)目設(shè)置--完成項(xiàng)目--項(xiàng)目展示--評價激勵”四個環(huán)節(jié)。所以，探索富有本校特色的有效教學(xué)行動模式是深化課程改革、加快教師專業(yè)化成長、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但需要特別指出的是，教學(xué)模式僅僅幫助教師適應(yīng)新課程要求的“拐杖”，沒有一成不變、普遍適用的模式。所以，我們提倡多樣綜合、因人而異、因?qū)W科而異，提倡運(yùn)用模式但不拘泥于模式，提倡靈活創(chuàng)新，最終走向充滿活力、充滿魅力的教育教學(xué)新境界。1.這是深化課程改革的需要教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

為什么要以學(xué)校為單位開展綜合性研究，重點(diǎn)探索富有本校特色的有效教學(xué)行動模式三、關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新新課程新的思想理念、新的教學(xué)目標(biāo)、新的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教師的教學(xué)行為上，需要有一種中介、拐杖，這就是“較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”，即教學(xué)模式。第10頁/共14頁2.這是形成辦學(xué)特色的需要所謂辦學(xué)特色，就是學(xué)校在認(rèn)真貫徹教育方針的前提下，在實(shí)施教育過程中形成自己獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征。創(chuàng)建辦學(xué)特色至少應(yīng)包括三層意思：

1.形成“辦學(xué)特色”要選準(zhǔn)“突破口”，并表現(xiàn)出具有獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征。2.形成“辦學(xué)特色”要由“突破口”帶動學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化?！毒V要》指出，中小學(xué)創(chuàng)建辦學(xué)特色時必須要有三個前提：一是要對“應(yīng)試教育”進(jìn)行改革；二是要面向全體學(xué)生；三是要全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，形成辦學(xué)特色的實(shí)質(zhì)就是全面貫徹教育方針