小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)法探討新1課件

學(xué)習(xí)分享交流提高浙江省2010年“小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)新課程疑難問題解決”專題研訓(xùn)

主要內(nèi)容本次省專題研訓(xùn)的基本情況1“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域疑難問題的教法探討2喻伯軍老師的建議3本次活動集數(shù)學(xué)與科學(xué)為一體，跨學(xué)科聯(lián)合教研，是省級層面研訓(xùn)活動的一次創(chuàng)舉。其目的是相互借鑒、資源共享、建立友誼、共同提高。研訓(xùn)活動的目標(biāo):引領(lǐng)教研的方向；搭建基本的框架；提供典型的樣例；推出有效的經(jīng)驗。省特名譽會長徐承楠

“物質(zhì)科學(xué)”疑難問題的教學(xué)法探討疑難點？1.教材的設(shè)計與學(xué)生認(rèn)識水平產(chǎn)生的矛盾2.老師自身認(rèn)識上及學(xué)科知識掌握上的問題……區(qū)別：哲學(xué)上的“物質(zhì)”認(rèn)為世界上的一切東西（包括自然現(xiàn)象），即存在的東西就是物質(zhì)。比如火、電、光、聲音等都是物質(zhì).■自然科學(xué)上的“物質(zhì)”

強調(diào)具體形態(tài)，不包括自然現(xiàn)象。存在兩種形式:實物和場二者都強調(diào)客觀實在場：看不見，但是實際存在，并占有一定的空間結(jié)構(gòu)，如重力場、電場、磁場、引力場等。舉例：六下科學(xué)p26空氣、電、火、聲音也是物質(zhì)嗎？

其實，我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西都是物質(zhì)，整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。存在問題：

對物質(zhì)概念的界定不清

先弄清楚：

什么叫空氣？什么叫電？什么叫火？什么叫聲音？

空氣：彌漫于地球周圍的混合氣體。電：是能的一種形式，是一種自然現(xiàn)象。

火焰：可燃物質(zhì)(如柴、炭、油類、煤氣等)燃燒時，所產(chǎn)生成的發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象?！俏镔|(zhì)——不是物質(zhì)，是一種能——是物質(zhì)——不是物質(zhì)如我?guī)щ娏?/p>

電場

聲音：一般指入耳能夠感覺到的空氣振動。是一種聲波的運動?！皇俏镔|(zhì)對概念的界定和提法，可以淺化，但不能不科學(xué)。化學(xué)變化：有新物質(zhì)形成的一種變化類型。變化時，物質(zhì)的化學(xué)組成、性質(zhì)、特征均改變?！掇o海》P698物理變化：普通指物質(zhì)僅改變其物理性質(zhì)(如聚集狀態(tài)、密度、溶解度、電導(dǎo)率、導(dǎo)熱性)，而不改變其分子化學(xué)組成和化學(xué)性質(zhì)的變化?！掇o?！稰1805舉例：六下科學(xué)29頁

物質(zhì)的變化有快有慢。有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為物理變化；有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為化學(xué)變化?！贝嬖趩栴}：

“形狀”的變化，不能作為物質(zhì)變化的一個依據(jù)物質(zhì)和物體

易拉罐被壓扁、鐵絲被壓彎。用“物體的變化”描述更加準(zhǔn)確。疑難問題三、空氣有重量嗎（三上科學(xué)）存在問題：

教材上的小孩提議做一個小天平來測量，天平測的是物體的質(zhì)量。

重量是測量重力大小的，方向向下。測量重量的工具是測力計。

空氣有重量嗎？這樣的提法不科學(xué)。應(yīng)該改為空氣有質(zhì)量嗎？振動tx0振動的描述—周期(頻率)和振幅物體沿直線或曲線并經(jīng)過其平衡位置所作的往復(fù)運動。疑難問題四：關(guān)于聲音舉例：小棒依次敲杯口，水多音高還是水少音高？觀點一：水多音高，水少音低觀點二：水多音低，水少音高。徐老師和部分科學(xué)老師的觀點，振動體是空氣。水越多，玻璃的振動慢，音低。水越少，玻璃的振動快，音高（部分科學(xué)老師的觀點）徐老師的提醒：研究這個問題時，一定要找到振動體。思考：是水振動嗎？是玻璃嗎？是空氣嗎？還是棒子呢？

用聲學(xué)套件測試敲擊玻璃杯發(fā)聲的數(shù)據(jù).doc.doc疑難問題五：關(guān)于力（三下科學(xué)69頁）力的定義：物體對物體的相互作用1、“磁鐵什么地方的磁力大”

分析：不妥，應(yīng)該是“磁性”2、“我們提水，感到水桶對手有向下的拉力；我們背書包，感到書包對肩部有向下的壓力。物體都有一個向下的力，這就是重力?！?/p>

分析：要搞清楚施力物體與受力物體。◆感到書包對肩部有向下的壓力

這里的“壓力”和“重力”不是同一個力壓力重力定義垂直壓在物體表面的力由于地球的吸引而使物體受到的力產(chǎn)生原因相互接觸擠壓地球的吸引作用施力物體主動擠壓對方的物體地球方向垂直于受力物體的表面豎直向下◆物體都有一個向下的力，這就是重力

表述不清楚，都受到一個向下的力。能量：物質(zhì)運動的一種量度，簡稱能。對應(yīng)于物質(zhì)的各種運動形式，能量也有各種形式，它們可以通過一定的方式互相轉(zhuǎn)換。疑難問題六：物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)換物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)圖（課程標(biāo)準(zhǔn)第21頁）例：火力發(fā)電站是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能量？A.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能；B.機械能轉(zhuǎn)化為電能；C.熱能轉(zhuǎn)化為電能；依次是：化學(xué)能→熱能→機械能→電能空調(diào)的制冷制熱過程中，能量并沒有直接轉(zhuǎn)化，而是把一種能量從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。1.關(guān)于“火、電、聲音是不是物質(zhì)”。教材上是哲學(xué)上的觀點——是物質(zhì)。以后的教材修改要從自然科學(xué)來講——不是物質(zhì)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生問到時可以這樣處理：不給定論，這個不考，或反問學(xué)生：“你認(rèn)為呢？你有什么理由？”并告訴他：“這個問題目前還沒有定論，你有興趣繼續(xù)去研究?！庇鞑娎蠋煹慕ㄗh：

3.重量與質(zhì)量的區(qū)別，我們的生活中是混用的。數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)分清了，我們以后也要糾正過來4.能量的問題。這種題目以后不要出。2.聲音高低的問題。在教學(xué)中的處理：以實驗為主。小孩子的層面，可以不具體去分析