如何創(chuàng)新職教管理培養(yǎng)“雙高”人才

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密不可分的，他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與社會崗位相適應(yīng)高素質(zhì)勞動者和高技能型“雙高”人才的重任，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入精品發(fā)展期，全面加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校管理，創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)管理，對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。 認(rèn)識到位，破解教學(xué)管理癥結(jié)教學(xué)是學(xué)校的中心，教學(xué)管理是學(xué)校管理的主體。教學(xué)管理就是對教學(xué)進(jìn)行全面、全員、全過程的管理，以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生核心價值觀的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，其宗旨是穩(wěn)定合理教學(xué)秩序、對教學(xué)改革進(jìn)行激勵、導(dǎo)向、利用和他勇敢地對任何侵害自身權(quán)益的行為說不,他的故事一度激勵著我的斗志配置教學(xué)資源。然而，教學(xué)管理的滯后問題日益凸顯，技能培養(yǎng)滯后于行業(yè)需求；課程方案滯后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展；教學(xué)評價滯后于行業(yè)評價；隊(duì)伍水平滯后于專業(yè)建設(shè)；教學(xué)研究滯后于課堂教學(xué)。教學(xué)管的癥結(jié)需要破解，教育理念不僅要提升更要尋找落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)不僅要深化更要有監(jiān)控反饋，課程改革不僅要加強(qiáng)更要注重實(shí)施過程，管理體系不僅要完善更要起到引領(lǐng)作用。在教學(xué)管理過程中，要將指導(dǎo)、激勵與自我約束相結(jié)合；要將組織目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合；要將民主管理與個體參與相結(jié)合；充分體現(xiàn)教學(xué)管理的適應(yīng)性、科學(xué)性、時代性和操作性。 理念創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體系教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。為保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們要學(xué)習(xí)、對照新的教學(xué)管理規(guī)范，完善學(xué)校教學(xué)管理體系,他勇敢地對任何侵害自身權(quán)益的行為說不,他的故事一度激勵著我的斗志關(guān)注學(xué)校、、學(xué)生（家長）、行業(yè)、企業(yè)等不同主體的需求，構(gòu)建真實(shí)、暢通和有效的教學(xué)質(zhì)量信息收集、分析和反饋系統(tǒng)，關(guān)注影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，制定科學(xué)的中職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)，建立一套結(jié)構(gòu)合理，責(zé)、權(quán)、利清晰，精干、高效且具有高度自我約束自我完善機(jī)制的中職教學(xué)質(zhì)量保障體系，使教學(xué)管理過程規(guī)范化、科學(xué)化，全面提升中職教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)管理體系的建立與運(yùn)行充分發(fā)揮教學(xué)管理制度的育人功能。同時要正確處理管理中各種存在的矛盾，在主體與客體上，要體現(xiàn)“以人為本”；在約束與靈活上，既要堅(jiān)持原則，又要客觀靈活；在穩(wěn)定與改革上，要相互依存，互為促進(jìn)；在傳統(tǒng)與現(xiàn)代上，要有效調(diào)配，相得益彰。 科研引領(lǐng)，推進(jìn)專業(yè)課程改革科研引領(lǐng)是提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)他勇敢地對任何侵害自身權(quán)益的行為說不,他的故事一度激勵著我的斗志展的助推器，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師成長的有效平臺，是推動職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革的重要保障。我們要做好教科研，強(qiáng)化教師課程意識，引導(dǎo)教師對校本課程的開發(fā)、精品課程的探究、課堂教學(xué)的深入、教學(xué)結(jié)果的反饋，以科研帶動教師教研能力的提高、以科研帶動教學(xué)的開展、以科研帶動專業(yè)課程改革，以科研促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。發(fā)揮省級、市級和校級教科研中心組、學(xué)科帶頭人與骨干教師在課堂教學(xué)研究中的作用，積極探索職業(yè)學(xué)校德育課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)新模式。組織課程改革展示課、研究課、比賽課等評比活動，開展課堂教學(xué)模式改革的研討和沙龍活動，開展人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評價改革等專題研究。組織和指導(dǎo)教師開展課題研究、撰寫和經(jīng)驗(yàn)座談，濃厚科研氛圍，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的引領(lǐng)作用。資培訓(xùn)，搭建教師成長平臺師資隊(duì)伍的素質(zhì)他勇敢地對任何侵害自身權(quán)益的行為說不,他的故事一度激勵著我的斗志是課程改革的關(guān)鍵，目前教師隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問題：教師總量不足且?guī)熒炔缓侠恚粚I(yè)課、實(shí)習(xí)課教師比例偏低；骨干教師、專業(yè)帶頭人匱乏；專業(yè)課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠理想；“雙師型”教師培養(yǎng)效果不明顯；實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師缺乏；專業(yè)課教師教研活動不規(guī)范；師資培訓(xùn)、培養(yǎng)制度不健全等。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已勢在必行，、社會、學(xué)校要為教師建立有效學(xué)習(xí)平臺。 注重過程，推行形成性的評價評價本身就是教育的一部分，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中，更要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。目前，職業(yè)教育評價體系存在主要的問題是：評價內(nèi)容片面、評價指標(biāo)單一、評價方法單調(diào)、評價主體單一。我們應(yīng)改革教學(xué)評價體系，建立以過程為主、鼓勵為主的形成性評價體系。經(jīng)過評價后，使成績優(yōu)秀的學(xué)生在體驗(yàn)成功之后，意識到自己的不足之處，再度審視自己，他勇敢地對任何侵害自身權(quán)益的行為說不,他的故事一度激勵著我的斗志更加努力地尋求自我的發(fā)展；使成績不理想的學(xué)生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信，繼續(xù)保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。通過形成性的評價幫助教師了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面情況，做到因材施教；幫助教師認(rèn)識并改進(jìn)其在教學(xué)行為中的不足之外，還能做到及時調(diào)整和不斷學(xué)習(xí)；同時增加師生交流溝通的機(jī)會，增進(jìn)師生感情，有利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生的能力要求越來越高，與生源素質(zhì)下降形成了一對突出矛盾，這就要求我們要注重開發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、關(guān)鍵能力和素質(zhì)，以滿足行業(yè)的需求。注意事項(xiàng) 創(chuàng)新教學(xué)管理是社會對職業(yè)教育更高要求，是行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展的需要，更是我們職業(yè)教育者的一份責(zé)任，我們要