幼兒認知發(fā)展年齡特征教案資料

幼兒(yòuér)發(fā)展年齡特征第一頁，共42頁。

一年有四季特征各不同打春陽氣轉(zhuǎn)雨水沿河邊夏季熱浪翻嬉戲大海邊立夏鵝毛住小滿雀來全立秋忙收割處暑動刀鐮立冬交十月(shíyuè)小雪地封嚴大雪河叉上冬至不行船第二頁，共42頁。第三頁，共42頁。第四頁，共42頁。第五頁，共42頁。第六頁，共42頁。專題一、了解和掌握幼兒(yòuér)年齡特征的意義人的一手如四季，每個年齡階段的人生理和心理也有其獨特的特征，這就是年齡特征。我們(wǒmen)作為幼兒教師，只有了解了孩子年齡特征才能更好引導和培養(yǎng)和幼兒。第七頁，共42頁。你認為導致幼兒園教育小學化的原因(yuányīn)有哪些？“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)(zhuānyè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)(zhuānyè)知識和專業(yè)(zhuānyè)技能?！秾I(yè)(zhuānyè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)(zhuānyè)素質(zhì)的基本要求……”——《幼兒教師專業(yè)(zhuānyè)標準》（試行）第八頁，共42頁。學習(xuéxí)的意義有助于了解幼兒心理特點、走進童心世界有助于樹立正確兒童(értóng)觀有助于做好幼兒教育工作有助于為幼兒提供更加適合的環(huán)境第九頁，共42頁。幼兒心理(xīnlǐ)發(fā)育包括的具體方面◆嬰幼兒動作和言語的發(fā)展（1）幼兒動作發(fā)展規(guī)律（2）幼兒言語發(fā)生和發(fā)展的階段(jiēduàn)（3）幼兒言語發(fā)展的主要特征◆嬰幼兒認知發(fā)展（1）幼兒注意的發(fā)展（2）幼兒感知覺的發(fā)展（3）幼兒記憶的發(fā)展（4）幼兒想象的發(fā)展（5）幼兒思維的發(fā)展◆.嬰幼兒情緒(qíngxù)、情感的發(fā)展◆.嬰幼兒個性的發(fā)展◆嬰幼兒社會性的發(fā)展.第十頁，共42頁。注意(zhùyì)感知(gǎnzhī)能力情緒(qíngxù)想象記憶社會性思維語言嬰幼兒各個方面心理發(fā)展是相互影響相互促進的第十一頁，共42頁。專題二、心理發(fā)展(fāzhǎn)的一般特征年齡特征1、定義：兒童特有的、不同于成人的特征。2、內(nèi)容(nèiróng)：兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征一、年齡特征的概念(gàiniàn)、兒童心理年齡特征的概念(gàiniàn)第十二頁，共42頁。兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關(guān)的年齡征；兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般(yībān)的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般(yībān)的、本質(zhì)的、典型的特征）第十三頁，共42頁。二、兒童期各年齡階段的劃分及幼兒(yòuér)心理發(fā)展的基本特點第十四頁，共42頁。分析：1、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性2、發(fā)展具有方向性和順序性：心理發(fā)展是一個過程，依照從低級向高級的方向，有順序的發(fā)展.3、發(fā)展的不平衡性：年齡越小變化(biànhuà)越快4、心理發(fā)育具有穩(wěn)定性和可變性對教育幼兒過程中的啟示？1、善于觀察孩子，即要關(guān)注孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。2、不要拔苗助長3、關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期的發(fā)展4、穩(wěn)定性——你改變教育方法，孩子不可能馬上變，所以要有耐心、學會等待(děngdài)。可變性——你改變教育方法，孩子一定會有變化，但是是量變到質(zhì)變的過程，只有量的積第十五頁，共42頁。孩子發(fā)展的最佳期。2至3歲是計數(shù)能力(nénglì)發(fā)展的最佳期；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的最佳期；3至5歲是音樂能力(nénglì)發(fā)展的最佳期；3至8歲是學習外國語的最佳期；2歲半至3歲是教孩子守紀律的最佳期；3歲是培養(yǎng)獨立性的一個最佳期。學前期是心理發(fā)展的敏感期。2—4歲是語音學習的敏感期5—5.5歲是掌握數(shù)概念的敏感期4歲前是智力發(fā)展最迅速的時期4—5歲是堅持性發(fā)展最迅速的時期小資料(zīliào)：第十六頁，共42頁。專題(zhuāntí)三、3－6歲各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征觀看電影《幼兒(yòuér)園》片斷，分組討論小、中、大班幼兒(yòuér)的典型特征小班典型特征：中班典型特征：大班典型特征：第十七頁，共42頁。幼兒初期（小班）的心理特點（一）行為具有強烈的情緒性1、行動受情緒支配(zhīpèi)，而不受理智支配(zhīpèi)2、情緒不穩(wěn)定，易沖動，易變性（二）愛模仿1、獨立性差，愛模仿別人2、教師常常是小班幼兒模仿榜樣（三）思維仍帶有直覺生動性1、思維依靠動作進行2、思維依靠感知進行第十八頁，共42頁。

學員思考：我觀察到幼兒愛模仿(mófǎng)的現(xiàn)象有：

針對幼兒愛模仿(mófǎng)的特點對我的啟示有：第十九頁，共42頁。學員思考(sīkǎo)與討論學員思考：親愛的老師，您在工作中經(jīng)常會遇到下列情況(qíngkuàng)吧，你認為孩子的這些表現(xiàn)正常嗎？請談一談你的看法，遇到這樣的情況(qíngkuàng)，你通常是怎么做的？現(xiàn)象一：孩子剛到幼兒園時，總是哭個不停，媽媽越不走，孩子越哭，媽媽一走，老師帶著孩子們玩游戲，他也就跟著小朋友一起玩起來，可是不放心的媽媽再一露面，孩子又會馬上(mǎshàng)哭起來，不讓媽媽走。我認為：我的做法是：現(xiàn)象二：有個新入園的小班幼兒哭著要媽媽，你認為老師應(yīng)說哪句話較恰當？為什么？A：你哭，我就不帶你去找媽媽B：你不哭，我就給媽媽打電話，讓她早些來接寶寶回家理由為：第二十頁，共42頁。學員思考(sīkǎo)與討論現(xiàn)象三：兩個小朋友剛還為搶一個玩具，你拉我搶大哭大鬧，轉(zhuǎn)眼又破涕為笑，在一起玩得很開心。我認為：我的做法是：現(xiàn)象四：小明玩滑梯時不排隊，老師暫時取消了他玩滑梯的權(quán)力，小明于時大發(fā)脾氣，躺在地上大哭，尖叫(jiānjiào)，情緒完全失去了控制。我認為我的做法是：第二十一頁，共42頁。幼兒中期（中班）的心理特點（一）愛玩、會說1、中班是角色游戲的高峰期，對于典型游戲年齡段2、中班兒童會計劃游戲內(nèi)容、會分配角色、會商量玩法（二）思維具體形象1、思維多依靠表象作支柱(zhīzhù)2、思維常借助經(jīng)驗來理解第二十二頁，共42頁。學員(xuéyuán)思考與討論案例：在幼兒園，教幼兒認識農(nóng)作物，一位教師通過出示掛圖，教幼兒認識向日葵、玉米等……另一位教師定期組織幼兒到農(nóng)田觀察農(nóng)作物的生長狀況，還在幼兒園種了向日葵、玉米等讓幼兒觀察。請分析哪位教師的教育方式比較好。你認為哪種方法好？理由為：案例：美術(shù)活動中，張老師教幼兒學畫“?！?，她先出示了范畫并做了示范，接著讓全班幼兒照著范畫的樣子臨摹(línmó)，小力畫的牛與范畫上的牛很像，張老師高興地表揚了他。這時，張老師發(fā)現(xiàn)小明畫得牛與范畫不一樣，就要求小明必須照著范畫的樣子重畫。教師的做法對嗎？為什么？

第二十三頁，共42頁。幼兒晚期（大班）心理特點（一）好學(hǎoxué)、好問、求知欲強1、提問題：“為什么”；2、喜歡拆拆卸卸，弄個究竟（二）思維抽象概括能力開始發(fā)展1、已開始掌握一些較抽象的概念2、能對熟悉物體進行分類3、能初步理解事物的因果關(guān)系（三）個性初具雛型1、初步形成比較穩(wěn)定心理特征2、對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式3、開始顯露出自己的興趣、愛好、智力、才能第二十四頁，共42頁。學員思考(sīkǎo)與討論案例：在大班“好玩的石頭”主題活動準備環(huán)節(jié)，王老師自己準備了各種各樣的石頭，布置展覽于活動室，準備主題活動開始后使用；李老師調(diào)動家長和幼兒用一周的時間(shíjiān)去找尋各種石頭，每天到園后，讓幼兒相互參觀討論、布置展覽；同時李老師自己也準備了許多與石頭相關(guān)的材料。請分析哪位教師的做法比較好？為什么？你認為哪種方法好？理由為：第二十五頁，共42頁。幼兒期兒童(értóng)最基本的活動一、游戲(yóuxì)

第二十六頁，共42頁。幼兒心理發(fā)展(fāzhǎn)的基本特點

一、幼兒心理的基本特點（一）認識活動的具體形象性1、幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的2、具體形象的表象左右著幼兒整個認識過程，形象記憶，形象思維等（二）心理活動和行為的無意性1、幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差，無意記憶，無意注意(zhùyì)，無意想象等2、幼兒心理活動和行為易受無關(guān)因素干擾，如分心（三）開始形成最初的個性傾向1、興趣愛好方面2、行為習慣方面3、智力才能方面4、對人對己態(tài)度方面第二十七頁，共42頁。認知過程注意(zhùyì)感覺、知覺、記憶、想象、思維一、感知覺的發(fā)展特點（一）視覺：年齡越小、視力越差。（二）聽覺：隨年齡增長聽覺能力提高。

如何(rúhé)保護和發(fā)展幼兒的感覺能力？分組設(shè)計一節(jié)：保護眼睛和耳朵的活動在全班進行交流第二十八頁，共42頁。（三）知覺：1、形狀知覺的發(fā)生發(fā)展：由易到難的順序(shùnxù)是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。2、方位知覺的發(fā)展：3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童已完全正確地辨別上下前后四個方位但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。

教師為幼兒做示范動作時應(yīng)注意什么問題？第二十九頁，共42頁。3、時間知覺的發(fā)生發(fā)展什么是時間知覺？是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。時間知覺的產(chǎn)生的條件嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射。這就是人們常說的“生物鐘”。它提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。幼兒的時間知覺（1）主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。（2）幼兒還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對時間定向(dìnɡxiànɡ)。這種能力一般出現(xiàn)在幼兒中期以后。（3）幼兒逐漸能夠通過鐘表和日歷認識時間。在不認識字的時候，他們常常把鐘表和日歷上的字符形象化，并把它們與某種事情聯(lián)系起來。在成人的教育下，從中班后期開始，幼兒能夠認識鐘表和日歷上的字符。（4）6歲以后，通過教學活動，可以使幼兒對時間估計的能力有所提高。但總的來說，幼兒對時間知覺的估計是不夠準確、不穩(wěn)定的。第三十頁，共42頁。4、幼兒觀察力的特點與教學特點觀察的目的性：從無意向有意發(fā)展觀察的持續(xù)性：持續(xù)時間從短到長觀察的組織性：從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺發(fā)展觀察的細致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展觀察的概括性：從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力（1）幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)（2）提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括（3）啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察（4）教給幼兒有順序的觀察方法。特征觀察法：回答“什么樣”“怎么樣”的問題分解觀察法：回答“有些什么”“有哪幾部分”比較觀察法：回答“這兩樣(liǎngyàng)東西相同嗎”“哪里不一樣？”探索觀察法：回答“為什么”“什么原因”追蹤觀察法第三十一頁，共42頁。1、老師讓4歲的幼兒觀察食物煮熟后在外形上所起的變化，以下是老師引導幼兒進行觀察時的兩個不同的指示，哪個指示看來觀察目標明確：哪個看來漫無目的？試分析兩者之間有什么不同？指示（一）老師說：“這里有兩只大小一樣的蝦，請小朋友留心看看我把其中一只蝦放進鍋里煮，等到會兒，我會請你們把看到的說出來?！庇谑?，老師待蝦煮熟后，把它撈出來，和那只還末經(jīng)煮的蝦放在一起，然后問幼兒：“你們看到什么？試說說看?！敝甘荆ǘ├蠋熣f：“請大家看看清楚(qīngchu)，這里有兩只蝦。試比較一下兩只蝦大小一樣嗎？，顏色一樣嗎？我會把其中一只蝦放進鍋里去煮熟，你們猜猜煮熟的蝦，在外形上會不會有變化？顏色會不會有變化？”于是，老師待蝦熟后，把它撈出來，和那只沒煮的蝦放在一起，問幼兒：“請人們告訴我，這只已煮熟的蝦，在外形和顏色上有沒有改變？有什么改變？學員思考(sīkǎo)與討論第三十二頁，共42頁。二、幼兒(yòuér)記憶：

（一）無意識(yìshí)記占優(yōu)勢，有意識(yìshí)記逐步發(fā)展（二）機械記憶用的多，意義記憶效果好（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）幼兒記憶的意識(yìshí)性和記憶方法逐漸發(fā)展（五）幼兒記憶的精確性差?！拘〗M討論】1．學員思考：幼兒會對聽過的有些電視廣告詞，記得又快又牢，而對教師教過的有些兒歌(érgē)卻記得慢，忘得快。請分析影響幼兒記憶效果的因素。？2．請設(shè)計幾個訓練幼兒記憶力的游戲第三十三頁，共42頁。三、幼兒(yòuér)的想象第三十四頁，共42頁。第三十五頁，共42頁。幼兒想象的發(fā)展的特點從想象的無意性，發(fā)展到開始(kāishǐ)出現(xiàn)有意性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。幼兒想象常常脫離現(xiàn)實，或與現(xiàn)實相混淆。這是幼兒想象的一個突出特點。1、夸大事物某個部分或某種特征。2、混淆假想與真實。表現(xiàn)在：3、把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；4、把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；5、在參加游戲或欣賞文藝作品(wényìzuòpǐn)時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。第三十六頁，共42頁。1、有一個幼兒在談話時向其他小朋友說：“昨天我爸爸帶我去公園玩了。”可事實上他的昨天爸爸出差還沒回來，這個孩子昨天也來幼兒園了。六月份的一天，老師(lǎoshī)們在談?wù)摯蟀嘤變喝胄W報名的問題，一個孩子接話說：“我在××小學報名了？”老師(lǎoshī)問：“誰帶你去報的名？”，孩子說是媽媽，老師(lǎoshī)信以為真，后來老師(lǎoshī)了孩子的媽媽，才知道根本沒這回事。你認為以上兩個幼兒是不是故意說謊？在你日常的工作經(jīng)驗中，有沒有遇到過類似的事情。你認為造成孩子說謊的原因有哪些？在日常工作中你是如何對等幼兒的“說謊”的？2、強強在畫汽車時，將車輪畫成了兩只腳，車身畫上的翅膀，老師(lǎoshī)看到后馬上對他說：“汽車哪有翅膀？你再仔細看看汽車，想想該怎么畫？”。結(jié)果強強將翅膀去掉，畫了一輛普通的汽車。請分析教師的這種指導方法對幼兒的影響。學員思考(sīkǎo)與討論第三十七頁，共42頁。四、學前兒童思維(sīwéi)的發(fā)展第三十八頁，共42頁。（一）以具體(jùtǐ)形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽（1）．幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性（2）.具體(jùtǐ)形象思維是幼兒思維的主要特征幼兒的具體(jùtǐ)形象思維主要表現(xiàn)在以下幾個方面的特點：A、具體(jùtǐ)性B、形象性C、經(jīng)驗性D、擬人性E、表面性F、）固定性.（3）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽第三十九頁，共42頁。（二）幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的，有關(guān)熟悉的事物和動作的，（三）幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯。把直接觀察(guānchá)到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。（四）幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。案例：小班科學活動《認識水果》，古麗老師準備了梨子、蘋果、桃子實物和圖片，拿在手里讓小朋友觀察外形，顏色。尼沙老師把小朋友分成(fēnchénɡ)小組，讓小朋友自己摸一摸、嗅一嗅，老師切開