以分層教學(xué)促個(gè)性進(jìn)步促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以分層教學(xué)促個(gè)性進(jìn)步，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維、感性思維都有一定的要求，所以讓許多初中生都倍感挫敗與打擊，減弱了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，影響了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不利于“提效減負(fù)”活動(dòng)的順利展開。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要積極實(shí)施分層教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平與發(fā)展?jié)撃軄韺?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步，以便進(jìn)一步提升初中生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。本文將從設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)、實(shí)施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)施策略

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，而且以應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。這就從某種程度上忽視了初中生的個(gè)體差異，并不利于學(xué)生的身心健康。對(duì)此，新課改提出了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)多元人才的基本要求。為此，初中數(shù)學(xué)教師要積極實(shí)施分層教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與異步成長(zhǎng)。但是，在分層時(shí)，教師要關(guān)注初中生的綜合素質(zhì)，從初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信念等多個(gè)角度進(jìn)行整體分析，保證學(xué)生可以在科學(xué)的分層指導(dǎo)下提升自己的原有數(shù)學(xué)水平，由此優(yōu)化初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感官。

一、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)一般是初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平與未來發(fā)展可能所制定的奮斗目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)來要求所有的學(xué)生，使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊的學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)感受，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要積極設(shè)計(jì)層次化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有明確的、可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，為初中生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)進(jìn)步做準(zhǔn)備。

就如在“二元一次方程組和它的解”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)：了解二元一次方程組的概念，以及二元一次方程組的解代表著什么；學(xué)習(xí)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)字是否是某個(gè)二元一次方程組的解的方法；學(xué)習(xí)求解二元一次方程組解的方法。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平層層遞進(jìn)，便于各層學(xué)生自主選擇。比如，如果是數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，則可將求解二元一次方程組的解及其檢驗(yàn)方法作為自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；如果是數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平較低的學(xué)生，則可從二元一次方程組及其解的概念入手，逐步分析驗(yàn)證一對(duì)數(shù)值是否是二元一次方程組的解的方法。

二、設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，看重的是初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)初中生的數(shù)學(xué)解題能力有直接影響。然而，常規(guī)的初中數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)看重的是全面、豐富與數(shù)量，忽視了數(shù)學(xué)練習(xí)對(duì)初中生認(rèn)知能力本身的查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)啟發(fā)作用，使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)變得被動(dòng)、低效與消極。在分層教學(xué)法下，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自主練習(xí)為基礎(chǔ)，十分關(guān)注學(xué)生個(gè)人解題能力的變化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在專項(xiàng)練習(xí)中提升自己的數(shù)學(xué)解題能力。

就如在“三角形的內(nèi)角和與外角和”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了易、中、難三個(gè)層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題。比如，在“易”層次中，我整理了一些選擇題、計(jì)算題，學(xué)生只需套用三角形的內(nèi)角和、外角和這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念即可完成題目解答，面向的是本班數(shù)學(xué)效能感、解題能力低下的學(xué)生。在“中”層次中，我整理了一些需要借助三角形內(nèi)角和與外角和，以及外角性質(zhì)的計(jì)算題，能夠有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固理論所學(xué)。在“難”層次中，我整理了一些證明題、綜合題，需要學(xué)生靈活借助關(guān)于三角形性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體解答，考查的是本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)遷移能力。

三、實(shí)施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動(dòng)

培優(yōu)輔差，顧名思義，就是培養(yǎng)優(yōu)等生、輔導(dǎo)差等生的教學(xué)活動(dòng)，需要初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求展開針對(duì)性地教師輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能享有公平的數(shù)學(xué)教育，讓人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。在義務(wù)教育廣泛普及的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，初中數(shù)學(xué)教師面臨的學(xué)生數(shù)量眾多，無法保證統(tǒng)一的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)可以面向全體學(xué)生。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要積極實(shí)施培優(yōu)輔差指導(dǎo)活動(dòng)，以層次化的教師輔導(dǎo)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

就如在“生活中的軸對(duì)稱”一課課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們需要自主整理自己在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問與不足，真誠(chéng)地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。然后，我會(huì)分類整理本班學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，然后在課外活動(dòng)時(shí)間組建課外輔導(dǎo)小組。在課外輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)收獲與知識(shí)缺陷，而我會(huì)針對(duì)性地解決學(xué)生疑問，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)