高中分層教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中分層教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在高中階段實(shí)施分層教學(xué)是符合眼下的教學(xué)情況的，但是由于教師在分層教學(xué)的具體實(shí)施中出現(xiàn)了各種狀況造成了分層教學(xué)的低效，本文就結(jié)合當(dāng)前分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，對(duì)教師在分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出解決對(duì)策，為廣大同仁在教育事業(yè)的工作中提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);分層教學(xué);對(duì)策分析

分層教學(xué)作為一種能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式受到了教師群體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不過(guò)很多教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的高中教學(xué)過(guò)程中始終無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變革，無(wú)法突破自身教學(xué)理念中存在的偏見(jiàn)，使得分層教學(xué)的優(yōu)異性無(wú)法在學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段體現(xiàn)出來(lái)，所以教師應(yīng)當(dāng)從落實(shí)分層教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)異性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的全面覆蓋，提升學(xué)生在高中教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)定位不合理，教學(xué)成果低成效。

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中諸多教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)高中教學(xué)定位的偏差以及教師受到舊有的教學(xué)思維上的桎梏，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)存在普遍性的認(rèn)知不足，以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的失誤，使得成績(jī)優(yōu)異者更為膨脹，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐漸自暴自棄，讓分層教學(xué)成為了劃等級(jí)放棄式教學(xué)，更進(jìn)一步造成了在高中教學(xué)工作中，成績(jī)優(yōu)異者失去了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)困難生喪失掉了對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，無(wú)論是對(duì)學(xué)生今后人生道路的發(fā)展還是對(duì)教師在分層教學(xué)中取得的成果都是相當(dāng)不利的，教師在分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)以上情況的出現(xiàn)起到足夠的重視，并對(duì)以上結(jié)果的產(chǎn)生進(jìn)行全面的反思與更正，響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中分層教學(xué)下學(xué)習(xí)能力水平的全面提升。

二、教師應(yīng)更新理念，提升管理能力，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，首先就要求了教師需要對(duì)舊有的教學(xué)理念進(jìn)行突破，要以新課改的教學(xué)理念為導(dǎo)向，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高中教學(xué)工作，同時(shí)要想發(fā)揮出分層教學(xué)在高中階段的優(yōu)異性，教師也需要具備優(yōu)秀的管理能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)教師也要注意到評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在分層教學(xué)下的有效學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)當(dāng)中，首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主觀能動(dòng)性，要在新課程指導(dǎo)思想的影響下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變?cè)谝酝虒W(xué)過(guò)程中教師作為授課主體的教學(xué)方式。教師更多的是激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性以及求知欲望，這也就更高的要求了教師在對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的把控能力以及教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理能力，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)新課程的教學(xué)實(shí)踐，在過(guò)程中需要摒棄舊有的偏見(jiàn)以及傲慢，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓好學(xué)生更虛心進(jìn)步，差學(xué)生更自信努力，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效性、完善分層教學(xué)科學(xué)性。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行在高中階段的分層教學(xué)中，教師應(yīng)該從分層教學(xué)的有效性方面出發(fā)，要以新課程思想為科學(xué)指導(dǎo)，積極的對(duì)在分層教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致化的探討與分析，同時(shí)教師需要深入了解到分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)完善教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并注重新課改的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有條不紊的在高中分層教學(xué)中得到提升，完善高中分層教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)科學(xué)化系統(tǒng)化的教學(xué)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中需要緊密的遵循分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，要將新課程的教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，努力做到在課堂上的分層教學(xué)緊密的切合實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀作出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要深入到學(xué)生群體中去，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出分層教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的有效性，進(jìn)一步完善了教師在分層教學(xué)中的科學(xué)性，同時(shí)也推動(dòng)了新課改實(shí)踐的不斷深化。

四、適應(yīng)多元教學(xué)理念，發(fā)揮分層教學(xué)全面性。

當(dāng)今時(shí)代的教師應(yīng)以新課程教育理念為導(dǎo)向，改變高中教學(xué)過(guò)程中的功利性思維，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度。應(yīng)該將新課改的具體內(nèi)容實(shí)施到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在生活上和心理上進(jìn)行具體分層，開(kāi)始細(xì)致的分析，對(duì)于心理或者生活中遇到問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行積極的開(kāi)導(dǎo)，將分層教學(xué)全面滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出分層教學(xué)的最大優(yōu)異性。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)工作的開(kāi)展時(shí)，要始終堅(jiān)持新課程改革的教育思想，同時(shí)需要注意到學(xué)生相比于以往來(lái)說(shuō)更具有想法以及獨(dú)立的意識(shí)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)不應(yīng)該拘泥于高中課堂之上，而是需要將新課改的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)，做到將課堂教學(xué)深入到學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面中去，對(duì)不同學(xué)生的思想狀況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的心理狀態(tài)以及價(jià)值觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

綜上所述，