第六章：教師與學(xué)生

第六章：教師與學(xué)生本章主要內(nèi)容一、教師職業(yè)的性質(zhì)與角色二、教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展三、教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成四、學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展五、師生關(guān)系的類(lèi)型與理想師生關(guān)系的建立第一節(jié)教師師者：傳道、授業(yè)、解惑智如泉源，行可以為儀表者，人之師也捧著一顆心來(lái)，不帶半棵草去

——陶行知互動(dòng)話(huà)題：請(qǐng)回憶在你求學(xué)過(guò)程中讓你最難忘記的老師，總結(jié)一下他/她有什么特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師有四項(xiàng)共同特質(zhì)首先，優(yōu)秀教師關(guān)心他們的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容擁有虔誠(chéng)的狂熱。第二，優(yōu)秀教師關(guān)心他們的學(xué)生第三，優(yōu)秀教師熱愛(ài)教學(xué)工作第四，優(yōu)秀教師能將原則付諸實(shí)踐，他們會(huì)應(yīng)用其有關(guān)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移等知識(shí)，讓教學(xué)更有效。美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：”教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒體。一、教師職業(yè)1.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。2.教師職業(yè)的基本特征教師職業(yè)是以教書(shū)育人為職責(zé)的職業(yè)教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員二、教師的職業(yè)角色人們對(duì)教師的比喻：蠟燭、園丁、慈母、春蠶、春雨、人類(lèi)靈魂的工程師。教師的職業(yè)角色：1.學(xué)習(xí)者和學(xué)者2.知識(shí)的傳授者3.學(xué)生心靈的培育者4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者5.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣6.學(xué)生的朋友三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)1.復(fù)雜性2.創(chuàng)造性3.長(zhǎng)期性4.繁重型5.高度的責(zé)任感6.示范性四、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程國(guó)外學(xué)者從教師關(guān)注角度將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四個(gè)發(fā)展階段：

階段名稱(chēng)

主要特征從教前關(guān)注階段職前階段的學(xué)生只是想象中的教師，僅關(guān)注自己。早期求生階段主要關(guān)注的是自我勝任能力以及作為一個(gè)教師如何“幸存”下來(lái)，關(guān)注對(duì)課堂控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。關(guān)注教學(xué)情境階段教師主要關(guān)心在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)，以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。關(guān)注學(xué)生階段 教師開(kāi)始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)。3.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職教育在職培訓(xùn)自我教育第二節(jié)、教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是教師從事教育職業(yè)的基本條件。是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的決定教育教學(xué)效果的，并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和.一、教師的職業(yè)道德廣州市團(tuán)校穗港澳青少年研究所2005年教師節(jié)前夕就“學(xué)生心目中的老師”隨機(jī)抽取了500名大中學(xué)生，就教師對(duì)你“做人做事”的影響力等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，超過(guò)5成學(xué)生認(rèn)為，老師的影響力可與父母、兄長(zhǎng)相提并論。500名大中學(xué)生在回答“您覺(jué)得老師比起父母、兄弟姐妹、親戚、同學(xué)、朋友來(lái)說(shuō)，對(duì)你的影響力排第幾”時(shí)，認(rèn)為老師的影響排第一的占10.1％，排第二的占25.6％，排第三的占23.1％，排第四的占14.0％，排第五的占9.5％，排第六的占11.1％，也就是說(shuō)，認(rèn)為老師的影響力排在前三位的占五成多。好的老師對(duì)學(xué)生影響最大的是“做人處事、人際關(guān)系”，其次是“啟發(fā)思考、開(kāi)闊視野”。教師的職業(yè)道德核心內(nèi)容是：熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。首先，教師是社會(huì)道德的代言人，于學(xué)生而言的道德“成熟者”

其次，勞動(dòng)手段的特殊性。第三，道德影響的特殊性。

二、教師的知識(shí)素養(yǎng)俗話(huà)說(shuō)：

給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水！

你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎樣看待？延伸出的問(wèn)題：①我們還有沒(méi)有“一桶水”？②僅有“一桶水”夠不夠？③你的“一桶水”水質(zhì)如何？④有了“一桶水”是否就能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？⑤同樣倒給學(xué)生“一杯水”我們付出的勞動(dòng)、花費(fèi)的時(shí)間怎樣？⑥教學(xué)僅僅是倒水的過(guò)程嗎？⑦學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？⑧我們是教學(xué)生學(xué)會(huì)取水，還是教學(xué)生等著“倒水”？⑨我們的學(xué)生有“汲水”的本領(lǐng)嗎？⑩如果我們不在身邊，學(xué)生的水從哪里來(lái)？教師的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)一般分成三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育與心理科學(xué)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師應(yīng)該做“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人”。三、教師的教育觀(guān)念案例：為考而教瑪麗亞是一位剛工作一年的教師。她希望她的課能激發(fā)學(xué)生的興趣。最近，校長(zhǎng)聽(tīng)了她的一節(jié)課。課后，校長(zhǎng)說(shuō)，“你的課很有意思，班上每個(gè)學(xué)生都很投入。不過(guò)，你得記住，考試分?jǐn)?shù)很重要，家長(zhǎng)希望我們獲得高分?jǐn)?shù)，我們可承受不起分?jǐn)?shù)降低。我們希望班上的學(xué)生個(gè)個(gè)都能獲得好成績(jī)，如果我是家長(zhǎng)，問(wèn)你今天的課與考試內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)，你會(huì)怎樣回答？”……21世紀(jì)的教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，健康個(gè)性的發(fā)展以及為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成作為最根本的任務(wù)。涉及到一個(gè)教師的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教育質(zhì)量觀(guān)。四、教師的教育能力能力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)，并直接影響其活動(dòng)效果的基本要素。教師的教育能力包括教學(xué)能力、育人能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)在信息技術(shù)能力、組織管理能力、教育研究能力?！豆瓞嵱洝罚▍窃伝壑袊?guó)留美學(xué)生）“羅爾斯講到緊要處，適巧陽(yáng)光從窗外斜射進(jìn)來(lái)，照在他身上，頓時(shí)萬(wàn)丈光芒，襯射出一幅圣者形象，十分炫眼?！?/p>

羅爾斯：當(dāng)代社會(huì)學(xué)大師，以《正義論》一書(shū)奠定了在學(xué)術(shù)界不可撼動(dòng)的地位。羅爾斯是名滿(mǎn)士林的哲學(xué)大師，更是一位“擦去的是功利，寫(xiě)下的是奉獻(xiàn)”的師長(zhǎng)。他為本科生講課時(shí)，只要一掛牌，幾百人的階梯大教室立馬濟(jì)濟(jì)一堂。每次都需要提前去“霸位”?！哆b遠(yuǎn)的掌聲》

（《各界》2003年第5期，余杰）

學(xué)期結(jié)束，羅爾斯教授講完最后一堂課，謙稱(chēng)課堂所談全屬個(gè)人偏見(jiàn)，希望大家能做獨(dú)立思考，自己下判斷。說(shuō)完，他走下講臺(tái)，全部學(xué)生立即鼓掌，向他致謝。羅爾斯教授本來(lái)就有點(diǎn)內(nèi)向害羞，頻頻揮手，快步走出講堂。可是，在他走出后很久，掌聲依然不衰。冬天拍手是件苦差事，吳詠慧（《哈佛瑣記》的作者，本段記述即選自該書(shū)）的雙手又紅又痛，便問(wèn)旁邊的英國(guó)同學(xué)，到底還要拍多久？同學(xué)回答說(shuō)：“讓羅爾斯教授在遙遠(yuǎn)的地方還可以聽(tīng)到為止。”五、教師的身心素質(zhì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，健康的身體素質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師勝任復(fù)雜而艱巨的教育教學(xué)任務(wù)；二是教師有好的健康意識(shí)和健康習(xí)慣。教師的心理健康主要表現(xiàn)有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，能與現(xiàn)實(shí)保持平衡有自知之明，正確對(duì)待自己，善于與人交往，理解、尊敬、信任別人情緒樂(lè)觀(guān)穩(wěn)定，心胸開(kāi)闊，能自尊自制熱愛(ài)生活，熱愛(ài)教育工作，有追求成功的欲望《為師之道幾重天》

（《中國(guó)教育報(bào)》石建軍）第一個(gè)層次，把教師當(dāng)作一種職業(yè)。

“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”

第二個(gè)層次，把教師當(dāng)作一種事業(yè)。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

第三個(gè)層次，把教師當(dāng)作一種藝術(shù)。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在,燈火闌珊處”

第三節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人學(xué)生是受教育的對(duì)象二、學(xué)生在教育過(guò)程中的地位1.教師中心論代表人物：荀子、赫爾巴特觀(guān)點(diǎn)：把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，一個(gè)可以任意填灌的裝知識(shí)的容器，學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)處于從屬地位。2.學(xué)生中心論代表人物：美國(guó).杜威、意大利.蒙臺(tái)梭利把學(xué)生視為教育過(guò)程的中心，全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。3.這兩種觀(guān)點(diǎn)都不適當(dāng)?shù)刭H低或抬高了學(xué)生的地位?，F(xiàn)代教育理論的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的客體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體，要倡導(dǎo)主體性教育三、中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)1.生理成熟期提前2.思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高3.價(jià)值觀(guān)念多元，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀(guān)4.自我意識(shí)增強(qiáng)，具有一定的社會(huì)交往能力5.心理問(wèn)題增多四、學(xué)生一般特征的分析（一）小學(xué)生的一般特征在認(rèn)知發(fā)展方面，小學(xué)生的思維已經(jīng)具備了初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，從具體形象思維為主要思維形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要思維形式，但這種抽象思維仍需具體形象思維的幫助和支持。約10-11歲是這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵年齡。在言語(yǔ)方面，已有了充分的發(fā)展。小學(xué)生可以用語(yǔ)言進(jìn)行假設(shè)和推理，有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及用語(yǔ)言辨析事理的能力。在情感方面，小學(xué)生的自居作用、模范取向和自我意識(shí)有了較快的發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣，意志比較薄弱，抗誘惑能力差，自控能力有限，需教師進(jìn)行引導(dǎo)和控制。（二）中學(xué)生的一般特征在認(rèn)知發(fā)展方面，中學(xué)生思維能力得到迅速發(fā)展，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上是經(jīng)驗(yàn)型的。初中二年級(jí)明顯地表現(xiàn)出突變、飛躍和兩級(jí)分化。直到高中二年級(jí)初步完成轉(zhuǎn)變，由初中階段的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔偷某橄笏季S。思維有了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、預(yù)計(jì)性及個(gè)性色彩。創(chuàng)造性思維也有所發(fā)展。約13-14歲是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在情感方面，中學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)更為明顯。他們感情豐富、愛(ài)幻想、富于激情、容易沖動(dòng)，意志行為逐漸增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，同一性、勤奮感是其情感發(fā)展的主要方面。但情感世界仍處于易動(dòng)搖和變化的狀態(tài)。在高中階段，獨(dú)立性和自主性則成為情感發(fā)展的主要方面。（三）大學(xué)生的一般特征大學(xué)生在智能發(fā)展上呈現(xiàn)出進(jìn)一步成熟的一系列特征：思維有了更高的抽象性和理論性，由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展；觀(guān)察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展；獨(dú)立性更為加強(qiáng)，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也更進(jìn)一步擴(kuò)大。在情感方面，大學(xué)生已有更為明確的價(jià)值觀(guān)念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也趨于信念型，自我控制已建立在趨向穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。一般而言，對(duì)小學(xué)生和初中生的講述以10—20分鐘為宜；高中20—30分鐘；大學(xué)30—60分鐘。五.學(xué)生聽(tīng)課的三個(gè)階段1.最佳時(shí)間段（約為每節(jié)課的前20分鐘左右）這時(shí)大多數(shù)學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。他們精力集中，情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，有探索新知識(shí)的欲望。這段時(shí)間是學(xué)生掌握知識(shí)開(kāi)發(fā)智力的黃金時(shí)節(jié)。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)及技能要點(diǎn)放在這一時(shí)間段內(nèi)講授，會(huì)收到好的教學(xué)效果。2.思維抑制時(shí)間段（每節(jié)課的20至35分鐘左右）該時(shí)間段，大部分學(xué)生的思維處于抑制的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：注意力開(kāi)始分散，交頭接耳，常有小動(dòng)作。教室外有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)引起他們的注意，學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始轉(zhuǎn)移。這時(shí)老師應(yīng)注意觀(guān)察學(xué)生的變化，想方設(shè)法使學(xué)生的注意力重新集中到課堂上來(lái)。

教師不僅要把握課堂時(shí)間分配和學(xué)生的狀態(tài)，還要采取不同的措施，講究方法藝術(shù)。如運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故等等，把學(xué)生從抑制的狀態(tài)中解放出來(lái)。3.思維近似封閉時(shí)間段（約每節(jié)課的35至45分鐘左右）這時(shí)學(xué)生的思維處于近似封閉的狀態(tài)。學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)為：似聽(tīng)非聽(tīng)，面目呆板，更有甚者迷迷糊糊，無(wú)精打采。學(xué)生的外部表現(xiàn)不是隨著教師講課內(nèi)容的進(jìn)展或教學(xué)方法的變化而變化，出現(xiàn)了與教師不合拍的節(jié)奏。這時(shí)教師應(yīng)給予必要的外部刺激。如提問(wèn)、討論、比賽等，都能克服這種狀態(tài)。上述三個(gè)時(shí)間段的存在是絕對(duì)的，但其長(zhǎng)短的劃分和學(xué)生在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)思維所處的狀態(tài)卻是相對(duì)的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)很好地把握住三個(gè)時(shí)間段和學(xué)生思維的三種狀態(tài)間的辯證關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。五、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格源于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定型化和習(xí)慣化。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒(méi)有好壞之分，每一個(gè)人都有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格。（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知方式1．場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)比較穩(wěn)定，不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；他們習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)和思考，能明確提出自己的目標(biāo)，并很好地分析問(wèn)題；他們比較善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及自然科學(xué)。場(chǎng)依存性的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受環(huán)境的影響，喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)；他們需要教師的指導(dǎo)或講授，容易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)的努力程度往往被教師鼓勵(lì)所決定，及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地反饋和強(qiáng)化可幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。他們似乎對(duì)社會(huì)科學(xué)內(nèi)容感興趣。2．沉思型和沖動(dòng)型沉思型學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能深思熟慮，用充足的時(shí)間審視問(wèn)題，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下給出答案，因而錯(cuò)誤較少，但速度慢些。具有成熟的解決問(wèn)題策略，善于完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成閱讀、推理測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造設(shè)計(jì)時(shí)成績(jī)較好。沖動(dòng)型學(xué)生傾向于對(duì)問(wèn)題尚未做透徹分析便開(kāi)始回答問(wèn)題，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能進(jìn)行全面考慮，因而雖然反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。表現(xiàn)出在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)要好一些。但他們的學(xué)習(xí)能力較差，閱讀時(shí)往往感到有困難。3．整體性和系列性整體性?xún)A向于把問(wèn)題視為一個(gè)整體，注重整體策略。他們的思維較寬，從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察和思考，在大范圍內(nèi)尋找與相關(guān)材料的聯(lián)系。這種學(xué)生屬于整體性認(rèn)知方式。

系列性是把解決問(wèn)題的重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題的解決上，對(duì)外界信息逐一進(jìn)行加工，以線(xiàn)性方式處理信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程接近結(jié)束時(shí)，才對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得比較完整的看法。兩種認(rèn)知方式單純使用時(shí)都有一定的不足。運(yùn)用前一種認(rèn)知方式易表現(xiàn)出盲目無(wú)序現(xiàn)象，而運(yùn)用后一種認(rèn)知方式又易表現(xiàn)出缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)。根據(jù)不同性質(zhì)的問(wèn)題或任務(wù)，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)為最佳的學(xué)習(xí)方式。4．大腦左右半球的加工方式左半腦加工的信息是抽象的、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容。主管人的說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、分類(lèi)、言語(yǔ)回憶和時(shí)間感覺(jué)，具有連續(xù)性、有序性、分析性等機(jī)能。右半腦加工的信息是形象性、空間性等較強(qiáng)的內(nèi)容。主管人的視覺(jué)、形象記憶、認(rèn)識(shí)空間關(guān)系、識(shí)別幾何圖形及想象、模仿、態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等機(jī)能。創(chuàng)造性思維是左右腦綜合性認(rèn)識(shí)加工的結(jié)果。5．認(rèn)知的性別差異個(gè)體在認(rèn)知上的性別差異，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力三個(gè)方面。一般情況下，在數(shù)學(xué)能力方面，10-12歲之后男生的能力優(yōu)于女生；在空間認(rèn)知能力方面，男生的空間定向和視覺(jué)空間化技能優(yōu)于女生；在語(yǔ)言方面，女生的能力優(yōu)于男生。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的要素關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，美國(guó)圣·約翰大學(xué)的鄧恩夫婦（DunnR和DunnK）認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由環(huán)境、情感、社會(huì)、生理和心理等諸多要素組成的，并在個(gè)體接受、儲(chǔ)存和使用其知識(shí)和技能的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

1．環(huán)境類(lèi)要素。包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧的偏愛(ài)，對(duì)光線(xiàn)強(qiáng)弱的偏愛(ài)，對(duì)溫度高低的偏愛(ài)，以及對(duì)坐姿正規(guī)或隨便的偏愛(ài)等。2、情緒類(lèi)要素。包括自我、家長(zhǎng)、教師激發(fā)動(dòng)機(jī)或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)