幼兒園園本教研的

二、幼兒園“園本教研”的推薦策略園本教研的推薦策略自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)制度文化建設(shè)專業(yè)引領(lǐng)實(shí)踐與理論對(duì)話自我反思教師與自我對(duì)話同伴互助

教師與同行對(duì)話園本教研的核心要素教師專業(yè)化■策略1:從敘事研究入手，改變教師作為研究者的話語方式，促進(jìn)教師自我反思和主體意識(shí)的覺醒

（1）教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思?！隼?:于漪老師關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)敘事

今天上《木蘭詩》課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩次課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會(huì)不知是女的？”我指出北朝時(shí)候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時(shí)候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。

備《木蘭詩》競(jìng)?cè)灰獋渲袊?guó)古代女子什么時(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)?。栴}還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。

又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。（轉(zhuǎn)引自蔣鳴和：課堂教學(xué)錄像分析方法）

（2）教育敘事研究的要點(diǎn)

敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。注重教學(xué)敘事（課程敘事），改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)水平?！隼?喝水的故事

（山東利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園劉愛英

）

今天戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诖笊吵剡M(jìn)行玩沙游戲，可能是今天天氣熱的緣故，玩了一會(huì)兒孩子們的額頭上就浸出了汗珠，我趕緊把孩子們的外套脫了下來，可剛剛過了半個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，孩子們都說渴了要回去喝水，我也有點(diǎn)口干舌燥，于是抱著一大堆孩子們脫下的衣服帶著孩子們急沖沖地回到活動(dòng)室。孩子們?cè)谖业囊笙孪赐炅耸?，都迫不及待地取水杯喝水。我也馬上拿上茶杯，來到保暖桶旁準(zhǔn)備倒開水喝，看到孩子們都有序地排著隊(duì)伍喝水，我便走上前倒了點(diǎn)開水，急忙喝了起來?！袄蠋?，你怎么不排隊(duì)就倒開水喝呀？”我剛把水杯舉到嘴邊，就聽到了李善鵬的問話，我愣了一下，不知道該怎么來回答。“你不是告訴我們，人多時(shí)候要排隊(duì)，不能搶先嗎？”

是啊，平時(shí)，我時(shí)常教育孩子們：在喝水、洗手人多時(shí)候要排隊(duì)，不爭(zhēng)不搶，一個(gè)挨一個(gè)。然而，今天我自己卻違反了。我趕緊對(duì)小朋友們說：“對(duì)不起，老師做錯(cuò)了，老師也排隊(duì)喝水?！蔽伊⒖套叩疥?duì)伍最后，排隊(duì)飲水。

由此，我深深感到：哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，作為老師，也要時(shí)時(shí)處處以身作則，因?yàn)槟愕囊谎砸恍卸际呛⒆幽７碌膶?duì)象，所以，在孩子面前，我們一定要言行謹(jǐn)慎，以良好的形象實(shí)實(shí)在在為孩子做出一個(gè)好的榜樣?！毒V要》“社會(huì)”學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)：知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)。指導(dǎo)要點(diǎn)：教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

（3）教育敘事是教育教學(xué)反思的重要方式

——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！?/p>

——反思是教師成為研究者的起點(diǎn)。是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。

（4）教育敘事有利于喚醒教師的主體意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師是以“參與者”、“當(dāng)事人”的角色留心教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)、沖突和問題。課堂教學(xué)中的教師處理問題實(shí)際上是一個(gè)過程?！鞍炎约簲[進(jìn)去”意味著教師已經(jīng)成為此問題的“參與者”和“當(dāng)事人”，不會(huì)甩手等待“專家”來解決。（顧泠沅）

我們要（通過教育敘事等校本研究方式）把沉睡在教師中的夢(mèng)想和激情調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)起來。這些東西本來就存在于教師中，在他走向教育崗位上的時(shí)候就有，只不過由于在應(yīng)試教育的高壓下，每天的重復(fù)，無奈地應(yīng)付，把他們的這種激情和理想消磨了，出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠”。校本研究的價(jià)值和意義在于它是一種探索和追求，就是通過我們的行動(dòng)和研究，把沉睡在教師心中的那樣一種夢(mèng)想和激情激發(fā)出來。（朱永新）

（5）改變教師的“話語方式”，重構(gòu)“教師成為研究者”的思路

教育敘事的話語體系是一種合適教師表達(dá)，能更好地呈現(xiàn)乃至穿透教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語言方式。（6）教育敘事的寫作

教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味?！隼?一念之差（河南省中原油田第一幼兒園佘燕）

明天，就要組織孩子進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的蝴蝶，我翻了下教案，看了看活動(dòng)過程，在想如何啟發(fā)幼兒說出蝴蝶翅膀的外形象三角形，怎樣引導(dǎo)幼兒將方形紙對(duì)角撕出兩個(gè)三角形，然后擺出蝴蝶的樣子進(jìn)行粘貼……合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做，為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們?cè)趺磿?huì)做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇又促使我“試一試，也許孩子能行！”■例3一念之差（河南省中原油田第一幼兒園佘燕）

第二天，在組織活動(dòng)時(shí)，我為幼兒精心布置了一個(gè)美麗的蝴蝶世界。隨后，拿出制作材料，引導(dǎo)幼兒想象“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一只只美麗的蝴蝶？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，有的說：“我把它撕成蝴蝶的樣子?！庇械恼f：“我把紙對(duì)折成三角形，放在一起就成了蝴蝶?！边€有的說：“先撕出蝴蝶的身體、翅膀，再畫上觸角……”我對(duì)孩子們不同的想法給予了積極的肯定：“你們的想法都很棒，就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵(lì)下，孩子們都積極地動(dòng)手做起來。在近20分鐘的制作過程中，始終保持著濃厚的興趣和專注力，這是我以往曾經(jīng)費(fèi)盡心思、想盡各種方法都難以達(dá)到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達(dá)到了，而且還意外發(fā)現(xiàn)，孩子做完后不是跟以前那樣直接交給教師，而是拿著自己制作的蝴蝶到處向同伴展示，眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪！■例3一念之差（河南省中原油田第一幼兒園佘燕）

此時(shí)，我思緒萬千：如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠(yuǎn)無法看到孩子們那成功的喜悅與自信