教師如何做研究

教師如何做研究

上海市普陀區(qū)教育學院祝慶東一、研究是什么——研究是否就是做課題教師作研究的三個層次：

問題解決、專題探索、課題研究教師專業(yè)發(fā)展三項全能：成績好、能做課、會研究教師專業(yè)發(fā)展三個階段：新手階段、熟手階段、能手階段二、研究為什么——研究是否為了寫論文教師參與教育研究的目的：解決實際問題，提升實踐智慧

教師的研究與專家的研究：廣播體操與藝術體操教師作研究的評價標準：做得好、說得好、寫得好

三、

研究怎么做——研究是否就是做實驗學習、思考、行動融合科研、教研、師訓融合新三法與老三法融合四、研究做出什么——研究成果的表達問題解決——專題探索——課題研究???

案例、課例專題總結研究報告幼兒園小孩學“集合”

上世紀60年代，美國掀起的新數(shù)學運動強調，要在小學甚至幼兒園及早引進“集合”概念。以下就是在這一背景下發(fā)生的一個故事……

一個數(shù)學家的女兒從幼兒園放學回到家，數(shù)學家問她今天在幼兒園學到了什么？女孩高興地說：“我們今天學了‘集合’?！睌?shù)學家想：這么一個抽象的概念，女兒的年齡實在太小了，是難以理解的。于是，他關切地問：“你懂了嗎？”女兒肯定地說：“懂了！一點都不難?！边@么抽象的概念會如此容易接受嗎？聽了女兒的話，作為數(shù)學家的父親還是放心不下，因此，他又追問道：“你的老師是怎么教的？”

女兒自信地說：“老師先讓所有男生都站起來，然后告訴我們這就是男孩子的集合；接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是女孩子的集合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合。最后，老師問大家：‘是否都懂了？’我們回答說懂了?！睌?shù)學家想，這樣的教學法似乎沒有什么問題。因此，就以如下的問題作為最后的檢驗：“那么，我們能否以世界上所有的土豆組成一個集合？”女兒遲疑了一會兒，最終肯定地說道：“不行！除非它們都能站起來?！?/p>

（引自鄭毓信《數(shù)學教育哲學》）

“案例”產生的背景“案例”一詞英文稱“case”，其最早出現(xiàn)于法律與醫(yī)療行業(yè)，20世紀40年代后運用至教育領域。病例戰(zhàn)例判例教育案例的定義什么是“教育案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，教育案例就是對教育教學實際情境的敘述和評析。說的通俗點，案例就是以案“例”理，即擺事實講道理。“案”就是事實、就是故事，道理是從“案”中分析出來的，“理”是蘊于“案”之理，“案”是有理之案。所以，有人說：

教育案例=生動的故事+精彩的點評

教育案例的特征問題性：案例包含有疑難問題；典型性：案例具有普遍意義；故事性：案例必須生動可讀；真實性：案例一定要有實實在在的例子；換言之，教育案例是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學的實例進行的理性分析。教育案例的價值自我反思的有效形式交流分享的主要素材理論引領的重要載體行動研究的重要范式[案例評析]

女教師不可能給幼兒園的兒童傳授一個相對完整的集合概念，這是完全合理的。但在如何給兒童提供盡可能優(yōu)化的教學設計方面，確實還有值得研究的問題。

(1)舉例應避免非本質屬性的泛化“站起來”

只是例子的共同屬性但不是集合概念的本質屬性，而一次又一次的重復強化了“站起來”的動作。如果讓坐著的學生也同時組成集合，就可以避免“站起來”的強化。

(2)設計要能引起認知沖突女教師所呈現(xiàn)的例子都是幼兒園里看得見的有限集合，都是具有相同“性別”或相同“膚色”的人組成的特殊集合。具有同一屬性的有限個人集中在一起，看成一個整體，兒童比較好認識。所以“女兒”說“一點也不難”，這句話的另一層含義是，教學設計沒有引起學生的認知沖突，如果讓男女孩子、黑白孩子也組成集合，讓幼兒園內外的孩子也組成集合，讓孩子與桌子一齊組成集合等，那么，教學效果會有很大的不同。

(3)反饋環(huán)節(jié)太粗糙教學不能沒有反饋環(huán)節(jié)，這一點“女教師”是明白的，但集體回答“是否都懂了?”分不清真懂假懂，也掩蓋了“不出聲”或“未明白”的聲音，用學生的自我診斷來代替教師的診斷也是不合適的。如果讓學生去舉出集合的例子，檢驗的情況會更真實一些，更細致一些，考慮到女教師所提供的例子不僅內容單一，而且類型上也只有正例、沒有反例，讓學生舉例議論就更有必要，學生說不定會舉出一些不構成集合的例子來，使認識過程更加完整。案例的一般結構要素標題一般地說,有三種方式：（1）用事件定標題幼兒園小孩學“集合”（2）用主題定標題抓不住難點的教學真難（3）復合式標題小組合作式學習如何落到實處——初職校語文合作學習的有效性探究背景發(fā)生了哪些問題或困擾事件？說明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。情境描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程?？梢允且贿B串問答式的對話，也可以用一種有趣的、引人入勝的方式來進行故事化敘述。評析可以是撰寫者的反思、自評，就事論事，有感而發(fā)，也可以是同行、專家的點評。一般在案例的敘事之后評析，也有的邊敘事邊評說，用括號或其它字體顯示，也有的既有邊敘邊評，又有總評。

案例的一般結構形式案例背景———案例描述———案例分析案例———問題———分析主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究背景——主題和案例問題——情境與細節(jié)描述——結果——詮釋與研究——問題討論

案例的一般寫作步驟1．收集素材2．提煉主題3．選擇類型4．確立結構5．錘煉語言

問題解決——專題探索——課題研究???案例、課例專題總結研究報告專題探索對某一“類”問題進行理論聯(lián)系實際的探索活動。專題探索的一般步驟：

學習理論

交流體會形成共識回到實踐專題探索的主要內容：⑴是什么（掌握內涵、外延）⑵為什么（了解意義）⑶怎么做（設計操作要求）專題總結的一般結構框架

一、主題內涵介紹是什么、為什么的問題二、基本策略回答怎么做的問題，也可叫操作方法、實施步驟、基本模式、策略三、問題討論介紹此策略的優(yōu)點、長處、局限，也可叫問題討論、方法反思四、拓展閱讀有關該專題的理論文章、研究課例、研究報告、研究體驗的資料選編

問題解決——專題探索——課題研究???案例、課例專題總結研究報告課題方案設計的十要素名稱設計背景論證概念設計意義論證內容設計目標論證步驟設計方法論證成果設計基礎論證↓課題申請書課題論證書立項報告開題報告……一、名稱設計課題名稱三要素：研究對象、研究問題、研究方法。

《初中數(shù)學“情景-問題”教學的實驗研究》《學生評價研究》《學生發(fā)展性評價研究》《初中生發(fā)展性評價研究》《初中生發(fā)展性評價的實踐研究》《初中生發(fā)展性評語的實踐研究》《初中預備年級學生發(fā)展性評語的實踐研究》《初中預備年級學生教育性評語的實踐研究》

《作業(yè)量對初中生英語成績有何影響》《作業(yè)量對初中生英語成績的影響研究》《作業(yè)量與初中生英語成績的關系研究》《提高初中生英語作業(yè)成效的研究》《小組合作學習是提高課堂教學效率的關鍵》《中小學教師敬業(yè)精神低落原因的調查》《中小學教師敬業(yè)精神及其影響因素的調查》課題名稱應避免價值判斷，不用疑問句，不用含有比喻象征等修辭守法的語句。二、概念設計概念設計就是對課題的主要概念進行明確界定，以避免不同的人從不同的角度來理解所產生的歧意或混亂。

《幼兒入園心理適應問題研究》關鍵詞界定技巧

1．盡可能使用現(xiàn)成的權威觀點；

2．盡可能使自定的內容具有可操作性。

《初中生物課堂教學中運用‘懸念’激發(fā)學生學習興趣的研究》懸念，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題中是指學生對學習中某一問題解決的關切、期待的心情。在課堂教學中，具體表現(xiàn)為：①學生們對于下續(xù)內容的學習能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；②教師不需要離開規(guī)定的教學內容的講解，采取另外的手段維持紀律；③問題解決時，學生會產生一種滿意的表情。三、背景論證背景論證即對本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進行綜述、分析，這是一項研究的基點、起點。一般要寫出：

1．理論背景——有關該研究方向的歷史、現(xiàn)狀、趨勢等；

2．政策背景——二期課改的課程方案、課程標準等文件中的要求；

3．實踐背景——主要闡述本人或本課題組在教學實踐中碰到的困難、產生的困惑、存在的問題。

例：《促進教師成為研究者的發(fā)展性評價行動研究》

早在20世紀上半葉，就有許多學者從理論上提出教師應該參與課堂研究的思想。如Lowery(1908)提出校長應該鼓勵教師開展課堂研究以獲得專業(yè)上的改進，Bukingham(1926)提出教師應該擁有研究的機會，這不僅可以使教師改進教學的技術，而且可以使教師的工作具有生命力和尊嚴。

但是在60年代之前，盡管有學者們的建議和論證，在實際的學校教育實踐中，教師仍然只是研究成果的接收者，而不是研究者或研究的參與者。

60年代由美國發(fā)起并延伸到西歐和北美各國的大規(guī)模課程改革運動希望落空，這使得美國及其他國家的許多理論者和實踐者同時意識到，教師是保證改革得以實施的關鍵。Stenhouse(1975)提出，任何的課程改革的方案和建議，最終都必須要經過教師的實踐驗證，每一個課堂都應該是一個課程理論的實驗室，每一個教師都應該是這個實驗室的研究者。他通過“人文課程計劃”吸納教師參與研究，幫助教師成為研究者。Stenhouse的理論和實踐研究對英語國家的課程研究者及教育研究者產生了極大的影響，一時紛紛確立許多試圖使教師成為研究者的研究課題和計劃。

經過了近20年的努力，關于教師研究者(teacherresearcher)的理論研究和個案研究已積累了十分豐富的成果，并建立了諸多的教師研究者團體及支持性組織。

90年代以后，還利用現(xiàn)代網絡技術，建立了一系列的教師研究者的網站和特別小組，為教師提供豐富的研究資源及研究方法和技術上的指導。

目前，國外對教師成為研究者的研究己深入到教師研究的各個方面。。。。。。我國當前正在進行的基礎教育課程改革使得許多理論者和實踐者深刻地認識到，教師是課程改革成敗的關鍵，課程改革迫切需要教師成為研究者。于是，教師專業(yè)發(fā)展、研究型教師的培養(yǎng)等問題成為理論和實踐普遍關注的焦點。

在理論上，有一部分的學者撰文介紹或論述教師成為研究者的一些基本思想。但是，從我國教師的實際情況出發(fā)，構建促進教師成為研究者的校本化的發(fā)展性教師評價體系的研究尚不多見到。

在實踐上，有許多自發(fā)地進行教改實驗或參與國家或地方課程改革實驗的先進學校已從改革的實踐中涌現(xiàn)出一批的教師研究者，但由于缺乏經驗的總結和理論的提升，這些教師研究者沒有起到應有的影響力。有些學校雖然提出轉經驗型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評價機制。而就我市一部分嘗試完全的教師聘任制的試點學校而言，如何評聘教師、如何幫助和促進教師的專業(yè)成長成為一個重點和難題。

本選題正是在這樣的理論和實踐背景之下，試圖從評價的角度來促進、幫助教師成為研究性教師，并為我市中小學全面實行教師聘任制提供評價策略上的參考。四、意義論證目的、意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。可以按兩個層次闡述：解決該研究方向存在的問題（尚未有人研究、很少有人研究、雖有研究但仍不完善、雖有研究但意見分歧）。解決教育實踐中存在的問題（典型事例、數(shù)據）；適應教育面臨的形勢。中小學生學習中自我監(jiān)控能力和調節(jié)能力培養(yǎng)的研究培養(yǎng)學生學習中的自我監(jiān)控能力和調節(jié)能力，是當今科學技術革命和社會發(fā)展對教育提出的必然要求，要求當今和未來的人才能夠適應知識日新月異的更新，能夠獨立地獲得知識和運用知識，所以特別強調具備自我監(jiān)控和調節(jié)能力。元認知研究的已有成果表明，兒童元認知的培養(yǎng)有助于兒童智力、能力的提高，而元認知的實質即為自我意識和自我調控。因此，學生自我監(jiān)控和調節(jié)能力培養(yǎng)的應用性研究對于學生智能和全面開發(fā)具有重大意義。本課題是對目前心理學、教育學等領域中許多問題的深化，如教與學的關系、能力與知識的關系、知識遷移的問題以至智力與非智力因素的關系等研究問題的核心，實質上都是學生能動性即自我監(jiān)控和調節(jié)能力培養(yǎng)的問題。中小學生學習中自我監(jiān)控能力和調節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我國教育科學已有的研究中，對教法探討得較多，而對學生如何學的學法問題重視和研究不夠，缺乏培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、調節(jié)能力的明確目標和具體措施，這顯然不適應時代的需要。通過本研究，可望探明并揭示培養(yǎng)學生學習中自我監(jiān)控和調節(jié)能力的有效途徑，從而促進學生獨立學習能力、創(chuàng)造能力以及主動積極精神的培養(yǎng)，這樣既提高了中小學的教學質量，以減輕了學生負擔，具有重要的應用價值和實際意義。同時，本研究成果也將對豐富教育哲學、學習理論、教學論、兒童認知發(fā)展理論有重要意義。資料來源：《教育科學研究》，1994第2期五、目標論證可從兩個方面進行設計：學術目標、教育目標⑴學術目標：闡述要探索研究總結什么科學規(guī)律⑵教育目標：闡述課題研究對教育工作的促進作用（學校發(fā)展、教師成長、學生進步）

《中小學信息技術課程教學研究》對研究目標的闡述：

探索運用信息技術提高課堂教學效益的規(guī)律，構建我區(qū)中小學現(xiàn)代信息技術教學的體系、形成教育特色（學術目標）；

通過以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎（育人目標）；

通過研究，促進全區(qū)信息技術教學總體工作水平的全面提高，最終形成有較高理論水平和教育工作能力的德技雙馨的骨干教師隊伍；有適應學校發(fā)展需要的教育教學質量，促進教育現(xiàn)代化水平的不斷提高（工作目標）。目標表述的基本用語：（通過研究）揭示……整理總結……驗證……獲得……完成……

了解……探索……確定……構建……形成……建立……（特征、內容、機制、規(guī)律、途徑、策略、方法等）《教師對學生評語的現(xiàn)狀調查與分析》

本課題的研究目標是：了解當前教師評語在由應試教育向素質教育轉軌過程中的現(xiàn)狀;根據所獲資料分析造成教師評語偏離素質教首要求的種種因素;指出教師評語中小符合素質教育要求而需要改變的問題;在此基礎上，提出相應的改進建議，為今后教師評語改革方案的制訂提供參考，爭取在某一兩個方而取得突破，從而推進素質教育的實施。六、內容設計研究內容是研究思路的具體化，即問題體系。課題方案中關于研究內容的描述，實際上表明了研究者對所要研究問題本質的理解和思考，并從一個側面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內容，也是影響課題能否通過評審的一個重要因素。通常是將研究變量分解成若干子課題，使人閱讀后感到明晰，知道該課題準備解決一些什么問題。

關于“××有效教學”的研究內容1．有效教學的現(xiàn)狀研究2．有效教學行為的研究3．有效教學設計的研究4．有效教學的策略研究5．有效教師的教學藝術研究6．有效教學模式的研究7．有效教學管理的研究8．有效課堂的研究9．有效教學的評價研究10．有效教學的個案研究……關于“××教學設計”的研究內容教學目標確定和陳述方法教學對象的分析方法與手段教學情境創(chuàng)設與問題提出的設計教學資源開發(fā)與利用的策略設計教學內容選擇與組織的策略設計教學組織形式選擇與運用策略設計教學方法選擇與運用策略設計教學媒體選擇與運用策略設計教學動態(tài)過程的監(jiān)控及其設計教學結果的評價監(jiān)控及其設計關于“××校本課程開發(fā)”的研究內容一、課程開發(fā)的依據

課程開發(fā)的背景、理論依據

課程的涵義、特點

課程的功能、定位（在學校課程體系中的地位和作用）二、課程目標的研究

課程目標的性質

課程的總目標

課程的水平目標三、課程內容的研究

課程涉及的領域

課程的內容框架

四、課程實施的研究

課程實施的基本原則

課程實施的基本程序

課程實施的基本策略五、課程評價的研究

課程的學生評價

課程的教師評價六、課程管理的研究

課程的管理原則

課程的管理內容《中學生小組合作學習教學策略的研究》

研究內容：化解合作學習的弊端，達到合作學習的有效性；促進教師之間的有效合作；使教師有關合作學習的理論素養(yǎng)和實際操作能力得以提升；促進師生之間的理解，增強課堂教學的生命性；培養(yǎng)學生的合作精神，增強集體榮譽感。修改后：①適宜小組合作學習的教學內容的研究；②小組合作學習中分組策略的研究；③小組合作學習實施策略的研究；④小組合作學習中教師指導策略的研究；⑤小組合作學習評價的研究。七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具。課題研究方法一般可采用綜合的方法，或以一種方法為主，其它方法為輔。論證時注意：盡可能詳寫；切實進入操作層面。方法論證和寫作技巧：

①什么階段用；②用于什么內容；③如何用；④起什么作用。在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻分析法的手段整理和提煉國內外有關學生數(shù)學學習特點和學習方式如何變革的理論研究的新進展，以及新課程改革帶來的數(shù)學教學目標、內容和過程上的新變化；（什么階段用；用于什么內容）個案分析法將是研究教科書的結構和功能的重要方法。研究時，將選取有代表性的教科書進行分析，從中抽出教科書結構及功能的關鍵要素，為確立教科書評價的指標體系奠定基礎。同時，也將從國內外已有研究成果中篩選出比較好的個案研究做進一步的分析，以充分利用已有的研究成果。（用于什么內容；起什么作用）教育經驗篩選法：從人們公認的教學法實驗成果中，選擇適應農村中學教師自身特點和學科特點的教學實驗經驗，先模仿，后改造，逐漸形成個人的教學風格和教學模式。將教學實驗的成果運用于教學實踐，為教學理論的改革和發(fā)展提供科學的設計方案。（如何用；起什么作用）八、步驟設計研究步驟設計就是確定實施時間和順序，對研究的具體階段、安排等做出設計。一般包括三部分內容：

1．研究分幾個時間階段。

2．每一階段的工作任務和要求。

3．責任人八、步驟設計《中小學信息技術課程教學研究》研究步驟本課題研究的周期為3.5年（2001.9—2004.12）：

1、準備階段（2001年9月—2002年元月）

⑴學習理論，提高認識，更新觀念，撰寫《理論綜述》；

⑵建立健全課題領導小組，完善教科研管理的各項規(guī)章制度；⑶調查了解教師關于應用信息技術的認識與能力狀況，確定研究方向與工作重點，撰寫《驗前調查報告》；

⑷撰寫《研究方案》；⑸加強師資培訓，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎。

2、實施階段（2002年2月—2004年8月）

……3、總結階段（2004年9月—2004年12月）

……

八、步驟設計

2、實施階段（2002年2月—2004年8月）

⑴

2002年2月—2002年8月：

①開展“信息技術教學的方法與途徑”的專題研究；②組織教師總結經驗，撰寫論文，編印《“信息技術教學的方法與途徑專題研究”論文集（一）》。

⑵

2002年9月—2004年元月：

①開展“信息技術教學結構”的專題研究；②組織教師總結經驗，撰寫論文，編印《“信息技術教學結構的研究”論文集（二）》。③整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗收活動。

⑶2004年2月—2004年8月：

①開展“信息技術教學目標與評價”的專題研究；②組織教師總結經驗，撰寫論文，編印《“信息技術教學目標與評價的研究”論文集（三）》。八、步驟設計3、總結階段（2004年9月—2004年12月）

⑴搜集、整理研究資料，總結提煉，撰寫《研究報告》；⑵搜集、整理課堂教學記實資料，刻印《課堂教學記實》（光盤）；⑶編印《課題研究成果匯編》；⑷提交《驗收申請書》，做好課題驗收的準備工作；⑸召開課題結題會議，表彰先進集體與個人，推廣、普及研究成果?！缎W數(shù)學教學中的合作學習研究》研究步驟1.準備啟動階段(2個月)(1)制定課題研究計劃

(2)發(fā)放有關學習資料，提高認識

(3)制定合理小組名單，以利展開小組競賽，推動小組學習的實驗研究

(4)進行問卷調查，了解學生對小組合作學習教學的想法2.實施階段(每個學期為一階段，共分四個學期進行)(1)進行階段研究記錄，積累相關研究資料

(2)開展形式多樣的小組競賽，推動小組合作下的研究

(3)班級授課教師普遍開展合作學習的教學組織形式

(4)進行階段性座談，了解對合作學習的看法，及時調整階段性實施方案

(5)針對學生在小組學習中的特點作針對性方法指導3.總結階段(一個學期)(1)利用學習成績比較，進行成績分析，闡述小組合作學習的優(yōu)勢和不足

(2)召開小組合作學習交流，(學生間交流，教師論文交流)(3)每個實驗成員都寫出階段性課題總結

(4)課題組進行結題報告對學生學習問題行動研究的幾個重要階段根據發(fā)現(xiàn)的問題組織研究力量————策劃籌備階段根據了解的情況設計調查問卷————情況調查階段發(fā)放問卷，統(tǒng)計分析每個選項————問題會診階段在教師范圍內對結果進行討論————商討對策階段公布問卷調查結果，以此教育學生——實施干預階段找學生談話，指出存在問題和要求——實施干預階段觀察學生的學習過程和產生的變化——調查了解階段教師們一起討論學生的變化和原因——效果評估階段在更大范圍內開始調查研究———新一輪的調研階段將結果反饋給更大范圍內的學生——實施新的干預階段九、基礎論證基礎論證可從以下七個方面闡述：１.研究隊伍；2.合作力量；3.研究積累；4.組織保障；5.環(huán)境支持；6.資料設備；7.研究經費。1.研究隊伍①課題組成員的身份（姓名、年齡、職稱、學歷、職務、單位）和研究專長、具體分工；②研究工作經歷、發(fā)表及獲獎的相關論著和科研成果，正在擔任的其它研究課題等。要突出申報者的實力。切忌只羅列人員姓名、職稱而不寫清各人的專長及成果。九、基礎論證1.研究隊伍例：本課題組成員由中學教研室專職教研員、兼職教研員和區(qū)各學科帶頭人共同組成。課題組成員多數(shù)具有中學高級教師職稱，一名特級教師，其他也都具有中級職稱；課題組成員都是××區(qū)學科教學、研究工作的帶頭人；多數(shù)人承擔過國家及當?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有研究經驗；多數(shù)人在各級各類報刊、雜志上公開發(fā)表過教學研究的文章，具有一定的研究水平；教研員的工作性質和任務，決定他們掌握了一定的現(xiàn)代教育理論，具有一定的理論水平，便于運用現(xiàn)代教育理論，大面積指導教學實踐，便于深入實驗學校開展實驗點上的研究。九、基礎論證2．研究積累。即該課題的前期工作積累。應詳盡說明已經開展的預實驗工作情況。例1：本區(qū)在目標教學的研究上有的學科已開展多年，全區(qū)已制定出各學科教學目標，編制了目標檢測題。承擔本課題有一定的研究基礎，研究起點較高。例2：

1996年至2000年曾進行了市級“九五”課題《中學全面數(shù)學教育的理論與實踐》的研究工作，在教育觀念、教法改革、學法指導、課程改革等諸多子課題進行了廣泛的研究，取得了一定的成果。于2000年底，由鐘善基、林祟德等專家學者組成的成果鑒定組給予了相當肯定的評價。通過“九五”課題的研究，我們感到這一課題的研究對轉變我們的教育觀念、提高我們的教學質量與效率、提高學生的素質和開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋⑻岣呓處煹乃刭|與教育科研能力都有相當積極的推動作用。同時我們也感到，隨著研究的逐漸深入，需要我們進一步研究的問題越來越明確，即我們如何在教育教學實踐中體現(xiàn)全面數(shù)學教育的觀念。另外，“九五”課題鑒定組的專家們也向我們提出了將研究深入開展下去的希望，有不少專家還提出了有待進一步深入研究的具體課題。據此，我們認為有必要在“九五”課題的基礎上深入研究全面數(shù)學觀的教學實踐過程。九、基礎論證3.合作力量。即專家咨詢指導力量、合作單位等

例：本課題研究的基地學校也有一批教學經驗豐富，在全區(qū)、全市、全國有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認定的學科帶頭人，他們中有不少的經驗已總結成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業(yè)心強、教學上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎、實踐基礎。九、基礎論證4.組織保障例：本課題由××教研中心主任擔任總負責人，由中學教研室領導具體協(xié)調，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。九、基礎論證5.環(huán)境支持例：學校有扎實的科研基礎：①校長科研意識強，科研能力棒，積極帶頭參加課題研究。在研究中，不僅做好發(fā)動組織工作，更鉆研理論，承擔實質性的研究任務；②形成了一些科研骨干和特色教師。如一些教師參加了某些課題的研究，初步掌握了研究方法。又如有的學校在某一學科上有一個小小的優(yōu)秀教師群，或有幾個有特長的教師等；③學校的科研氛圍。學校校長和教師有較高的科研積極性，學校形成了科研的激勵機制。九、基礎論證6.資料設備主要參考資料目錄可以附于設計方案文本的最后。

7.研究經費資料費、印刷費、差旅費、會議費、設備費、上機處理費、實驗費、被試費等。

十、成果設計研究成果應當是