幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文（專(zhuān)家推薦閱讀6篇）,學(xué)前教育論文

幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文〔專(zhuān)家推薦閱讀6篇〕,學(xué)前教育論文幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文〔專(zhuān)家推薦閱讀6篇〕幼兒科學(xué)教育是指幼兒在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)本身活動(dòng)，對(duì)周?chē)澜邕M(jìn)行感悟、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案:的探尋求索活動(dòng)，它不等同于單純的知識(shí)教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探尋求索的興趣，讓幼兒把握科學(xué)的方式方法。下面我們就為大家介紹一下關(guān)于幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文范文，供應(yīng)大家作為一個(gè)參考。幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文范文：農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性的策略研究石明弟作者古浪縣幼兒園內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代教育蓬勃發(fā)展的大背景下，各類(lèi)教育都獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而在農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)教育一直是比擬薄弱的環(huán)節(jié)，甚至是被忽略的一部分，這對(duì)幼兒整體的發(fā)展和成長(zhǎng)不能起到良好的促進(jìn)作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講對(duì)后期的教育也會(huì)產(chǎn)生很大影響。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)在狀況，要想提高農(nóng)村幼兒教育中科學(xué)教學(xué)的有效性，就要從農(nóng)村幼兒本身的探尋求索性、科學(xué)技能獲得的空間轉(zhuǎn)換、幼兒興趣、幼兒自主操作、幼兒科學(xué)思維及老師科學(xué)素養(yǎng)提升等方面出發(fā)，努力實(shí)踐怎樣在日常科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提高有效性，讓幼兒從小就樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和科學(xué)思維，最終全面促進(jìn)農(nóng)村幼兒的發(fā)展，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：農(nóng)村；幼兒；科學(xué)教育；策略；作者簡(jiǎn)介：石明弟〔1981-〕，男，本科，一級(jí)老師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。；基金：甘肅省武威市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題(農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性研究〕〔項(xiàng)目編號(hào)：WW[2020]GH001〕；Abstract:Underthebackgroundofthevigorousdevelopmentofeducationinthenewera,allkindsofeducationhavemadegreatprogress.However,intheeducationandteachingactivitiesofruralkindergartens,scienceeducationhasalwaysbeenarelativelyweaklink,orevenaneglectedpart,whichcannotplayagoodroleinpromotingtheoveralldevelopmentandgrowthofchildren,andwillalsohaveagreatimpactonthelatereducationinthelongrun.Inviewofthissituation,inordertoimprovetheeffectivenessofscienceteachinginruralearlychildhoodeducation,weshouldstrivetopracticehowtoimprovetheeffectivenessindailyscienceteachingactivitiesfromtheaspectsofruralchildrensownexploration,spacetransformationofscientificskills,childrensinterest,childrensindependentoperation,childrensscientificthinkingandtheimprovementofteachersscientificliteracy,letchildrenestablishscientificconsciousnessandscientificthinkingfromanearlyage,andfinallycomprehensivelypromotethedevelopmentofruralchildrenandlaythefoundationfortheirhealthygrowth.Keyword:Ruralareas;Children;Scienceeducation;Strategy;在幼兒園的課程中，健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育各有側(cè)重，相輔相成，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著舉足輕重的影響，尤其是科學(xué)習(xí)慣和思維培養(yǎng)更是重中之重，由于其不僅能夠發(fā)展孩子的發(fā)散思維和科學(xué)素養(yǎng)，而且將為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在詳細(xì)的施教經(jīng)過(guò)中，幼兒園科學(xué)教育并沒(méi)有得到良好的開(kāi)展和運(yùn)用，老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式方法也參差不齊。導(dǎo)致的結(jié)果是農(nóng)村幼兒老師比擬難以開(kāi)展有效的科學(xué)教學(xué)，其教學(xué)的有效性也大打折扣，或者講很多農(nóng)村幼兒老師開(kāi)展的科學(xué)教學(xué)效果不明顯，這對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育非常不利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可能影響幼兒的一生。若想解決幼兒園的科學(xué)教育低效或者無(wú)效的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，到達(dá)良好的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，這就需要農(nóng)村幼兒老師改變自個(gè)的施教策略，以科學(xué)合理的教學(xué)方式方法有針對(duì)性地對(duì)科學(xué)教學(xué)展開(kāi)施教經(jīng)過(guò)，進(jìn)而激發(fā)幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)，使其萌發(fā)對(duì)生活和大自然的好奇心和興趣，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)[1].該文就針對(duì)農(nóng)村幼兒這個(gè)群體怎樣開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行討論，結(jié)合實(shí)際情況探究一些農(nóng)村幼兒科學(xué)教育活動(dòng)從低效或者無(wú)效向高效轉(zhuǎn)化的策略，以求拋磚引玉，為農(nóng)村教育的整體發(fā)展奉獻(xiàn)氣力。1支持幼兒探尋求索--從身邊的環(huán)境取材日常生活中處處存在著科學(xué)原理，所處的家庭環(huán)境以及學(xué)校同樣處處是科學(xué)的影子。在農(nóng)村的幼兒天天都與各種廣闊的大自然及生活環(huán)境進(jìn)行近距離的接觸，耳濡目染，幼兒幼小的心靈自然對(duì)觸手可及的東西比擬有感性的認(rèn)識(shí)和豐富的積累。這樣一來(lái)，農(nóng)村的幼兒老師能夠有豐富的自然資源能夠利用，在自然環(huán)境中一些粗淺易懂的科學(xué)現(xiàn)象及科學(xué)原理便可成為啟迪幼兒的最好素材。農(nóng)村幼兒老師只要擅長(zhǎng)開(kāi)拓這些資源，將收集素材和創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，提供應(yīng)他們最大的自主空間，支持幼兒開(kāi)掘農(nóng)村大自然、探尋求索這些原生態(tài)的科學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠全方位提升孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)象的能力，更能提高其本身的動(dòng)手能力，幫助其加強(qiáng)自信，進(jìn)而激發(fā)其無(wú)盡的探尋求索欲望。總之，這些身邊的資源會(huì)給孩子留下深入印象，能為幼兒的科學(xué)啟蒙打開(kāi)一扇窗戶(hù)。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中，能否給幼兒最大的權(quán)利去選擇和使用材料及環(huán)境對(duì)幼兒技能的習(xí)得至關(guān)重要，因而要給予他們出錯(cuò)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，根據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，支持幼兒和環(huán)境積極互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本身的發(fā)展，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。2轉(zhuǎn)移幼兒空間--了解家庭中的科學(xué)因子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭教育當(dāng)中父母總是扮演全能者的角色，喜歡大包大攬，強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子的嚴(yán)格要求和絕對(duì)服從，很少與孩子進(jìn)行積極的溝通溝通。這樣容易使孩子在成長(zhǎng)中養(yǎng)成退縮、猶豫、不安全的性格，而且對(duì)周?chē)挛锟偸菓岩?，反響比擬遲疑，更談不上有科學(xué)的探尋求索精神。在日常的家庭生活中，相對(duì)而言，農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的科學(xué)關(guān)心和教育，這對(duì)幼兒科學(xué)意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的滯后性和阻礙[2].而家庭中一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)活動(dòng)，卻蘊(yùn)含著很多智慧和妙趣橫生的科學(xué)教育，能夠啟蒙孩子讓其發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)不盡的樂(lè)趣。農(nóng)村的幼兒老師需要針對(duì)不同幼兒的家庭特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)開(kāi)展有區(qū)別的情景挖掘，通過(guò)自個(gè)家庭空間的再現(xiàn)或者不同家庭空間的轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)孩子強(qiáng)烈的探究欲望。多讓孩子以不同家庭為單位多猜猜、多想想、多試試、多做做，在這種多維度、多空間的嘗試中，孩子的科學(xué)技能會(huì)潛移默化地得到提高，同時(shí)也會(huì)讓其把握全新的探究方式方法。另外，相關(guān)老師應(yīng)針對(duì)幼兒多動(dòng)的特點(diǎn)多進(jìn)行家?；?dòng)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)教育對(duì)孩子的重要性，通過(guò)和家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)在家多為孩子們創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景和啟蒙教育，以做到精準(zhǔn)施教、雙管齊下、有的放矢。作為家長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)通明達(dá)、寬松的環(huán)境尤為重要，要鼓勵(lì)孩子的各類(lèi)奇思妙想和各種新奇的想法。在這種教育形式下，孩子就很容易養(yǎng)成積極進(jìn)取、孜孜探尋求索的性格，獨(dú)立性強(qiáng)且擅長(zhǎng)交往和討論，科學(xué)的種子無(wú)意識(shí)之間就會(huì)在幼兒身上生根發(fā)芽。3挖掘幼兒興趣--了解本身，崇尚科學(xué)幼兒對(duì)大自然的興趣固然是很粗淺和表象的，但是他們卻有著無(wú)數(shù)的奇思妙想在腦海里，由于天性使然，他們不僅對(duì)周邊的事物感興趣，還對(duì)本身的全部也飽含興趣，總是會(huì)問(wèn)這是什么？那是什么？為什么會(huì)這樣？我從哪里來(lái)？從這些基本的問(wèn)題中，能夠看出孩子的自我意識(shí)和主體思維在不斷發(fā)展，其對(duì)本身的認(rèn)識(shí)和了解構(gòu)成了其最基本的認(rèn)知和看法。同時(shí)，幼兒在對(duì)本身和周邊小朋友進(jìn)行不同的嘗試和選擇的經(jīng)過(guò)中，還會(huì)漸漸地構(gòu)成自我認(rèn)同和顯而易見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，假如在這個(gè)經(jīng)過(guò)中幼兒老師再輔助以及時(shí)和合理的引導(dǎo)，那么就會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。我們要幫助孩子解決問(wèn)題，首先就是要科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)孩子本身的身體。自我認(rèn)同，這在著名心理學(xué)家埃里克森的理論中被以為是非常重要的人生任務(wù)[3].當(dāng)孩子在自我認(rèn)同的經(jīng)過(guò)中開(kāi)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，就意味著科學(xué)的意識(shí)誕生。在真正了解本身的經(jīng)過(guò)中，幼兒本能的科學(xué)意識(shí)也會(huì)得到積極發(fā)展。透過(guò)孩子豐富的想象，人類(lèi)身體里的密碼就會(huì)被親切地呼喚出來(lái)，進(jìn)而成為一本育兒的好教學(xué)資料，幼教教師一定要將其進(jìn)行充分利用。4幼兒自主操作--深度激發(fā)科學(xué)興趣好的創(chuàng)意不僅能夠活潑踴躍思維，還能深度激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)力，農(nóng)村孩子的觀察、想象、創(chuàng)造能力具有天然的優(yōu)勢(shì)，由于在廣闊的大自然中孩子們距離客觀世界近期，所以最直接的一種活動(dòng)就能引起孩子思維和想象的共鳴，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。那么農(nóng)村的幼兒老師一定要利用好這觸手可及的豐富資源，因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)科學(xué)教育，讓孩子在這個(gè)經(jīng)過(guò)中自然生長(zhǎng),老師和家長(zhǎng)可以以和孩子一同成長(zhǎng)，一起享受.孩子都是愛(ài)表示出的，多和孩子聊他感興趣的話(huà)題，就能更進(jìn)一步地刺激孩子的探尋求索和感悟的欲望，這有利于其右腦的開(kāi)發(fā)。而在這個(gè)經(jīng)過(guò)中如何能很好地保衛(wèi)孩子興趣是幼教老師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，孩子的茫然是與生俱來(lái)的，老師不應(yīng)在其進(jìn)行自主探尋求索和操作時(shí)，由于孩子出現(xiàn)很多錯(cuò)誤過(guò)失和不如意就扼殺孩子懵懂的天性，也不能由于某些作業(yè)或者任務(wù)而消磨孩子的興趣及創(chuàng)意。因而，老師要多給孩子創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)和自主探尋求索的環(huán)境，多方面進(jìn)行嘗試，開(kāi)掘孩子的科學(xué)潛能,尊重他們的選擇，給孩子以無(wú)限多元的發(fā)展空間，以深度激發(fā)孩子的科學(xué)興趣。比方：利用身邊的種子黃豆、米粒等裝進(jìn)瓶子來(lái)制作聽(tīng)筒；根據(jù)不同的季節(jié)，種植一些孩子感興趣的植物，如草莓、西瓜、豆芽；提出問(wèn)題我們身邊為什么會(huì)有雪、會(huì)有雨、會(huì)有冰用廢棄的輪胎等制作滾筒、鐵環(huán)；從身邊的小草啟發(fā)孩子鋸齒是怎么來(lái)的，等等。老師能夠利用這些問(wèn)題成立多個(gè)的探尋求索小組，讓孩子自主發(fā)現(xiàn)華而不實(shí)的深?yuàn)W微妙是什么。5整合幼兒科學(xué)思維--全面促進(jìn)科學(xué)成長(zhǎng)開(kāi)展幼兒科學(xué)教育，本來(lái)就是各種粗淺知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)需多么高深的理論和教學(xué)程序。在學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中，孩子由于年齡和智力因素的特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法做到全面理解和融會(huì)貫穿，更談不上做到發(fā)散思維。將幼兒的多種思維進(jìn)行全面整合，是當(dāng)下幼兒教育中一個(gè)全新的理念，這不僅僅是一種能力，更是推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的重要組成部分[4].讓孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中逐步聯(lián)絡(luò)多學(xué)科和各種感悟經(jīng)歷體驗(yàn)，并能夠有意識(shí)地聯(lián)絡(luò)到各領(lǐng)域的活動(dòng)中，其本身的科學(xué)思維就會(huì)得到提高。讓健康教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育中所蘊(yùn)含的思維體系和科學(xué)教育中的理性思維相結(jié)合，這樣幼兒的全面性能完好地具體表現(xiàn)出出來(lái)，這種結(jié)合假如比擬成熟和全面，那么幼兒的科學(xué)思維就會(huì)噴涌而出，超乎尋常。幼兒老師作為孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，責(zé)無(wú)旁貸地需要潛下心來(lái)研究和探尋求索幼兒思維的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)所處環(huán)境的特點(diǎn)找出農(nóng)村幼兒在不同學(xué)科之間整合和科學(xué)思維之間的整合，并嚴(yán)密地圍繞每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn)來(lái)整合其思維當(dāng)中的科學(xué)成分。6提升科學(xué)素養(yǎng)-全面發(fā)展老師的科學(xué)思維幼兒的科學(xué)意識(shí)及科學(xué)認(rèn)知畢竟像一張白紙，這張白紙上最終能描繪出如何的一幅畫(huà)，幼兒老師是關(guān)鍵[5].然而，參差不齊的老師素質(zhì)以及其對(duì)科學(xué)知識(shí)把握的差異，使得在施教經(jīng)過(guò)中總是難以達(dá)不到理想的效果。從老師的角度來(lái)看，能夠從這兩方面出發(fā)：一方面，對(duì)幼兒老師的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，比方：幼兒老師要認(rèn)識(shí)到本身的科學(xué)素養(yǎng)有哪些強(qiáng)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)、老師準(zhǔn)備給孩子怎么樣的科學(xué)體驗(yàn)是成功的科學(xué)教育、幼兒老師要把握幼兒科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律等。另一方面，學(xué)校和教育行政部門(mén)更要加強(qiáng)對(duì)老師有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)幼兒老師對(duì)自個(gè)所面對(duì)的群體的認(rèn)識(shí)，以便其在教學(xué)經(jīng)過(guò)中能夠做到精準(zhǔn)施策。同時(shí)，還要根據(jù)所處地域和教育特色來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)思維和能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另外，專(zhuān)業(yè)化的老師隊(duì)伍是關(guān)鍵，農(nóng)村的幼教總是處于邊緣的地位，怎樣打造一支能力強(qiáng)、懂幼兒教育心理學(xué)的老師隊(duì)伍也是農(nóng)村幼兒科學(xué)教育效率提升的關(guān)鍵，這需要我們每一名從事幼兒教育人從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)場(chǎng)，一步步夯實(shí)這條彎曲復(fù)雜前進(jìn)的道路[6].7結(jié)束語(yǔ)總之，農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育有效性的提升不是一蹴而就的，需要幼兒老師注重培養(yǎng)孩子的個(gè)性情感和科學(xué)探究的能力，重視孩子的表示出、溝通和探尋求索能力，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性、情感和意志力等，一步一個(gè)腳印夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒老師需要采取措施激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，探究科學(xué)的能力，要著重培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。幼教老師還要根據(jù)自個(gè)所處環(huán)境、教育的規(guī)律和幼兒本身的特點(diǎn)，在全面梳理科學(xué)教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)科融合方面針對(duì)不同孩子、不同家庭有的放矢，因材施教，這樣才能促進(jìn)孩子的科學(xué)成長(zhǎng)，為孩子的一生負(fù)責(zé)，最終讓每一個(gè)幼兒成為一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)者和接班人。心理學(xué)家皮亞杰講過(guò)兒童就是科學(xué)家。由于幼兒從呱呱墜地就已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)不斷地探尋求索自個(gè)身邊的世界，建立自個(gè)的認(rèn)知。針對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村幼兒教育的整體要求，樹(shù)立幼兒全面發(fā)展的理念下，就怎樣提高農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性教學(xué)應(yīng)是幼教老師常抓不懈的話(huà)題?？傊?，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)永遠(yuǎn)在路上，也是奠定一生科學(xué)素養(yǎng)的重要源泉，農(nóng)村幼兒老師任重而道遠(yuǎn)，需要我們且行且探尋求索。以下為參考文獻(xiàn)[1]王金蓮，郭愛(ài)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性研究[J]現(xiàn)代教研論叢，2020〔14〕：4.[2]劉彩云，李麗華。(指南〕背景下幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效性研究[J]陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022〔3〕：62-67.[3]馬淑琛。幼兒園科學(xué)探尋求索活動(dòng)的有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020〔30〕：177-178.[4]王春林?；陧?xiàng)目活動(dòng)的幼兒STEM課程施行的行動(dòng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022.[5]熊鳳英。論幼兒園式教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程中的應(yīng)用[J]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020〔19〕：48-50.[6]馮盎。幼兒園開(kāi)放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)前教育研究，2020〔10〕：93-96.文獻(xiàn)石明弟。農(nóng)村幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效性的策略研究[J].科技資訊，2021,19〔19〕：153-155+159.幼兒園科學(xué)活動(dòng)論文范文：幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師指導(dǎo)的原則與策略楊津津作者廣西師范大學(xué)教育學(xué)部?jī)?nèi)容摘要：部分幼兒園中老師對(duì)正式科學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度較高，對(duì)非正式科學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度較低。當(dāng)前，在部分幼兒園中非正式科學(xué)活動(dòng)中老師的指導(dǎo)對(duì)非正式科學(xué)活動(dòng)的重視程度較低，非正式科學(xué)活動(dòng)中的材料投放較不適宜，缺乏較適宜的非正式科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略的現(xiàn)象。由于非正式科學(xué)活動(dòng)中老師引導(dǎo)對(duì)幼兒具有重要影響，所以老師應(yīng)遵循保衛(wèi)探尋求索經(jīng)過(guò)的原則、以已有經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則、引發(fā)探究興趣的原則、及時(shí)觀察并生成的原則。基于以上各原則，老師應(yīng)營(yíng)造寬松的科學(xué)探尋求索氣氛，提供適宜的材料，注意觀察并支持幼兒的偶發(fā)性的非正式科學(xué)活動(dòng)，結(jié)合非正式科學(xué)活動(dòng)生成正式科學(xué)活動(dòng)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：幼兒園；非正式科學(xué)活動(dòng)；老師指導(dǎo)；作者簡(jiǎn)介：楊津津，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部本科生，研究方向：學(xué)前教育。；幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)是指在幼兒園中老師提供各種活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自個(gè)的興趣和意愿選擇活動(dòng)材料，自個(gè)確定活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，用自個(gè)的方式方法進(jìn)行科學(xué)探尋求索的一種活動(dòng)。[1]但是，現(xiàn)今的部分幼兒園的非正式的科學(xué)教育中老師的指導(dǎo)仍存在一定問(wèn)題。本文從分析當(dāng)下幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師指導(dǎo)現(xiàn)在狀況出發(fā)，以提出幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師指導(dǎo)的原則及策略。另外，本文中的非正式科學(xué)活動(dòng)包含偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。一、幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師指導(dǎo)的現(xiàn)在狀況〔一〕對(duì)非正式科學(xué)活動(dòng)的重視程度較低在幼兒園中，正式科學(xué)活動(dòng)的施行占比往往較非正式科學(xué)活動(dòng)高，非正式科學(xué)活動(dòng)常被作為正式科學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，甚至存在非正式科學(xué)活動(dòng)被忽視的現(xiàn)象。老師往往以為通過(guò)集體組織的教育形式能更好地把握并提升幼兒已有的科學(xué)知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的近期發(fā)展區(qū)。黃慧慧〔2021〕研究發(fā)現(xiàn)非正式科學(xué)教育情境主要是自然情境和老師所創(chuàng)設(shè)的情境，自然情境是沒(méi)有任何人為布置和干涉的情境，主要指大自然和日常生活的情境；老師創(chuàng)設(shè)的情境一般含有教育目的，老師希望幼兒通過(guò)環(huán)境與材料的互動(dòng)進(jìn)一步理解和操作特定的實(shí)驗(yàn)步驟。[2]從幼兒在園的一日活動(dòng)來(lái)看這兩種情境處處存在，例如幼兒在戶(hù)外活動(dòng)環(huán)節(jié)觀察花草樹(shù)木等植物或動(dòng)物或幼兒進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)操作相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但是，老師常忽視和阻止這兩種情境下發(fā)生的非正式的科學(xué)活動(dòng)，他們較少有目的地觀察區(qū)角活動(dòng)以及戶(hù)外活動(dòng)，因而幼兒發(fā)生的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)往往很難被發(fā)現(xiàn)。有時(shí)甚至因幼兒觸犯了老師制定的不合理的常規(guī)或發(fā)生了老師以為的不安全行為，最終幼兒自發(fā)的科學(xué)探究活動(dòng)被老師打斷，老師也錯(cuò)失了科學(xué)教育的良機(jī)?！捕撤钦娇茖W(xué)活動(dòng)中的材料投放較不適宜在非正式科學(xué)活動(dòng)中老師投放材料較少考慮材料的目的性、層次性、探究性[3],以致于幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)缺乏較好的材料支持。1.投放材料缺乏目的性老師投放在科學(xué)區(qū)中的材料缺少較明確的教育目的，老師雖根據(jù)詳細(xì)的年齡段投放材料，但是缺少對(duì)投放材料達(dá)成的詳細(xì)教育目的的考慮。比方在某幼兒園的大班科學(xué)區(qū)中，探尋求索的材料大多是已制作好的、成套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具。老師拿到成套的材料后較少考慮其用處，一般直接將材料投放到科學(xué)區(qū)中。2.投放材料較缺乏層次性很多老師在投放材料時(shí)較少考慮投放的層次性即缺少循序漸進(jìn)的經(jīng)過(guò)，更多是將材料一次性投入到科學(xué)區(qū)中。例如科學(xué)區(qū)中的線(xiàn)路連接實(shí)驗(yàn)，老師第一次便將電線(xiàn)等材料都投放到科學(xué)區(qū)中，并未讓幼兒進(jìn)行分層次探尋求索，這也是未考慮幼兒的不同發(fā)展水平的表現(xiàn)。第一次老師投放較多的電線(xiàn)材料對(duì)于發(fā)展水平較高的幼兒可能較能適應(yīng)，這些幼兒能夠通過(guò)自個(gè)的探尋求索完成線(xiàn)路連接。但是，發(fā)展水平較弱的幼兒在拿到材料之后不知該怎樣下手，最終的結(jié)果就是該部分幼兒較少使用該科學(xué)材料，即便該部分幼兒使用該材料，但是他們更多進(jìn)行的是與科學(xué)探究無(wú)關(guān)的活動(dòng)。3.投放的材料缺乏探究性幼兒園中投放的材料通常分為高構(gòu)造材料及低構(gòu)造材料，在科學(xué)區(qū)中，水、水果等可變性高、可塑性強(qiáng)、可探究性高的材料被稱(chēng)為低構(gòu)造材料；放大鏡、容量杯等可變性低、可塑性弱、可探究性低的材料被稱(chēng)為高構(gòu)造材料。幼兒探究其他事物的工具一般為高構(gòu)造材料而觀察的對(duì)象一般為低構(gòu)造材料。如今，較多幼兒園的科學(xué)區(qū)中仍以高構(gòu)造材料為主，但高構(gòu)造材料在一定程度上限制了幼兒的科學(xué)探究。例如科學(xué)區(qū)中的傳聲筒材料，該材料由兩個(gè)與座機(jī)類(lèi)似的聽(tīng)筒、軟型的塑料管道組成。幼兒主要用該材料制作傳聲筒并使用傳聲筒進(jìn)行角色扮演的游戲，并且幼兒除了使用該材料制作傳聲筒外并無(wú)下一步的其他科學(xué)探究行為，這種現(xiàn)象主要與材料本身的可探尋求索程度較低有關(guān)?！踩忱蠋熑狈^適宜的非正式科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略1.較少觀察幼兒自發(fā)的科學(xué)活動(dòng)幼兒的日?；顒?dòng)中處處存在非正式科學(xué)活動(dòng)，但是老師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)的科學(xué)活動(dòng)并對(duì)幼兒的科學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)及提升。在科學(xué)區(qū)中，幼兒屢次使用傳聲筒的材料并理解了傳聲筒的制作，卻不知華而不實(shí)的原理，究其原因是老師沒(méi)有能敏銳地觀察并提升幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)。除了老師創(chuàng)設(shè)情境中幼兒自發(fā)的科學(xué)活動(dòng)外，在自然情景中幼兒自發(fā)的探尋求索也是如此。幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常觀察戶(hù)外的動(dòng)物以及植物，但是在幼兒觀察的經(jīng)過(guò)中老師很少觀察幼兒的行為，他們雖會(huì)看著幼兒的探尋求索經(jīng)過(guò)，但是較少在幼兒探尋求索經(jīng)過(guò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)。2.較少支持幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)也屬于非正式科學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)是指幼兒偶爾發(fā)生的科學(xué)探究活動(dòng)。有時(shí)由于老師制定的不合理的常規(guī)及老師的高控行為，使得幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)較難得到支持。在日常生活中，幼兒喜歡觀察他們周邊生活的好奇的事物。比方，幼兒們看到昆蟲(chóng)便圍起來(lái)觀察，一邊觀察一邊討論：這個(gè)是什么類(lèi)型的昆蟲(chóng)？這個(gè)昆蟲(chóng)是這樣爬的！但是因老師需完成一日活動(dòng)的流程，所以打斷了幼兒的探究活動(dòng)。其實(shí)，對(duì)于幼兒而言這是一次很好的探尋求索時(shí)機(jī)，對(duì)于老師而言更是一次很好的科學(xué)教育的時(shí)機(jī)。3.缺少對(duì)非正式科學(xué)活動(dòng)的生成正式的科學(xué)活動(dòng)是指老師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目的，有目的、有計(jì)劃、有組織地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。正式科學(xué)活動(dòng)與非正式科學(xué)活動(dòng)存在較大差異，正式科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是老師的引導(dǎo)，而非正式科學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由探尋求索。但是在較多幼兒園中老師進(jìn)行的多為正式科學(xué)活動(dòng)，較少進(jìn)行正式科學(xué)活動(dòng)與非正式科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。幼兒的生活中處處存在非正式科學(xué)活動(dòng)，但是老師較少基于此設(shè)計(jì)正式科學(xué)活動(dòng)，他們更多按照原有的教學(xué)計(jì)劃組織活動(dòng)。例如，某天雨后，幼兒園的操場(chǎng)上多了很多的蚯蚓，幼兒紛紛跑去看蚯蚓，對(duì)蚯蚓十分感興趣，但是因老師需進(jìn)行下一活動(dòng)，幼兒的探尋求索活動(dòng)也被迫終止。在這之后，老師并未因幼兒對(duì)蚯蚓的興趣而讓幼兒繼續(xù)觀察。其實(shí)，這次幼兒的自發(fā)性探尋求索給老師提供了生成性活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源，老師能夠借此進(jìn)行正式科學(xué)活動(dòng)與非正式科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。二、幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師指導(dǎo)的原則〔一〕保衛(wèi)探究經(jīng)過(guò)的原則老師在非正式科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)遵循保衛(wèi)幼兒科學(xué)探究經(jīng)過(guò)的原則，幼兒作為學(xué)習(xí)者，在接受新的知識(shí)時(shí)只要通過(guò)與周?chē)畹幕?dòng)才能將新的知識(shí)內(nèi)化為自個(gè)的知識(shí)，這也意味著幼兒獲得新的知識(shí)是需要自個(gè)進(jìn)行探尋求索。幼兒的思維以直觀的、詳細(xì)的思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段，再加上科學(xué)是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，科學(xué)的知識(shí)概念也較為抽象，幼兒只要通過(guò)自個(gè)操作、探尋求索才可理解知識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化。所以老師對(duì)于幼兒的科學(xué)探尋求索經(jīng)過(guò)應(yīng)支持而不是阻止或打斷。〔二〕以已有經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)的原則非正式科學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)以幼兒為主體，為幼兒提供學(xué)習(xí)支持，因幼兒特殊的年齡發(fā)展特點(diǎn)，所以老師需更多地了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)。建構(gòu)主義曾指出：當(dāng)我們體驗(yàn)新事物時(shí)，我們會(huì)根據(jù)自個(gè)的已有經(jīng)歷體驗(yàn)和知識(shí)概念內(nèi)化新事物.JohnLocke也曾提道：沒(méi)有誰(shuí)的知識(shí)能超越經(jīng)歷體驗(yàn)而獨(dú)立存在的。[4]基于建構(gòu)主義的理論，以學(xué)習(xí)者為主體應(yīng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)。老師作為學(xué)習(xí)者的支持者，更應(yīng)清楚地了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)歷體驗(yàn)。當(dāng)老師脫離了幼兒的已有知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行教育活動(dòng)，幼兒將很難建構(gòu)新的知識(shí)體系。因而，老師應(yīng)以幼兒為主體，了解幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)。老師創(chuàng)設(shè)情境以及提供材料時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)歷體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的知識(shí)建構(gòu)。〔三〕引發(fā)探尋求索興趣的原則老師在指導(dǎo)幼兒的非正式科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循引發(fā)幼兒探尋求索興趣的原則，老師無(wú)論從提供材料還是對(duì)幼兒探尋求索行為的引導(dǎo)都需遵循該原則。首先是老師提供的材料應(yīng)具有探尋求索性，在非正式科學(xué)活動(dòng)中老師提供的材料應(yīng)能引起幼兒的興趣，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探究行為。其次是老師引導(dǎo)幼兒的行為應(yīng)遵循探尋求索性原則，老師在非正式科學(xué)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵С终叩纳矸?，?dāng)幼兒在非正式科學(xué)活動(dòng)中碰到困難，老師可進(jìn)行適宜的引導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)的延伸?！菜摹臣皶r(shí)觀察并生成的原則老師應(yīng)遵循及時(shí)觀察并生成幼兒活動(dòng)的原則，能擅于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的偶發(fā)性活動(dòng)，并能根據(jù)非正式的科學(xué)活動(dòng)生成正式科學(xué)活動(dòng)。幼兒的生活中隨處可見(jiàn)偶發(fā)的非正式科學(xué)活動(dòng)，老師對(duì)這些活動(dòng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并支持。幼兒既能自發(fā)性地產(chǎn)生這些活動(dòng)，講明這些活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是有趣的，所以老師能夠根據(jù)幼兒初步的探尋求索活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)及提升，將非正式的科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容生成為正式的科學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。三、幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)中老師的指導(dǎo)策略〔一〕營(yíng)造寬松的科學(xué)探究氣氛老師應(yīng)營(yíng)造輕松、自由的科學(xué)探究氣氛，由于該環(huán)境下幼兒的探尋求索行為更容易出現(xiàn)。老師能夠靈敏地調(diào)整一日活動(dòng)的布置，給予幼兒更多的時(shí)間和空間。除此之外，老師還應(yīng)放下高控的思想，放手讓幼兒去觀察或與幼兒一起觀察。例如幼兒觀察昆蟲(chóng)的事例，老師能夠給予幼兒