大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆導(dǎo)語：小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要理應(yīng)集中在科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待自然、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等方面。下面是我整理的《大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)科學(xué)教導(dǎo)是融自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本學(xué)識(shí)外，更重要的是學(xué)習(xí)得出科學(xué)結(jié)論、探索自然科學(xué)的程序和方法，只有這樣，人類才能有所研發(fā)、有所創(chuàng)造，不斷進(jìn)展、不斷進(jìn)步。在傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)中，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌管人類的文明成果。這種采納學(xué)習(xí)方式，可以高效率地系統(tǒng)掌管學(xué)科學(xué)識(shí)。但是，假設(shè)“采納性學(xué)習(xí)”作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，長此以往，學(xué)生便會(huì)變得只會(huì)采納，不會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生來說是一種才能的缺乏，對(duì)于國家和民族而言那么意味著失去賴以進(jìn)步的動(dòng)力。

要變更這種現(xiàn)狀應(yīng)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式?！耙龑?dǎo)學(xué)生舉行探究學(xué)習(xí)，就是說使學(xué)生不要讀死書、死讀書，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去看、去做、去想、去研討，甚至去玩，尋求結(jié)論，察覺一些他們?cè)瓉聿恢?、不了解的自然事物和科學(xué)道理，從而獲取科學(xué)學(xué)識(shí)，進(jìn)展科學(xué)興趣和才能?！毙W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式呢？以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、激勵(lì)學(xué)生大膽揣摩每一個(gè)問題的假設(shè)和預(yù)料

教師作為課堂的引導(dǎo)者提防的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開動(dòng)腦筋，揣摩參與正是一個(gè)最正確的思維磨練場所。通過師生之間的活動(dòng)參與，自由動(dòng)手做測驗(yàn)或者小組合作做測驗(yàn)，提煉出外觀現(xiàn)象，在匯報(bào)時(shí)教師大膽讓學(xué)生說，大膽讓學(xué)生推測，從而把外觀現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，在經(jīng)過屢屢試驗(yàn)的檢驗(yàn)，得出結(jié)論。這就是一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的根本過程。

2、正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽略教師的指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師應(yīng)就學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”舉行引導(dǎo)。不過，要找到學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)很難。由于科學(xué)課程學(xué)識(shí)本身包羅萬象，其學(xué)識(shí)也是包含在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們不成能用幾張表格或問幾個(gè)問題就能知道學(xué)生的原有學(xué)識(shí)水平，這些學(xué)識(shí)很大一片面是學(xué)生課外學(xué)到的。在科學(xué)課中應(yīng)多一些時(shí)間讓學(xué)生自己來說，從中了解學(xué)生的原有知識(shí)，站好起點(diǎn)，把握好教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何指導(dǎo)，何時(shí)介入，何時(shí)傳授相應(yīng)的打定性學(xué)識(shí)，有助于我們的教學(xué)活動(dòng)順?biāo)扉_展。

3、給學(xué)生親歷探究和開展反思的機(jī)遇，正確對(duì)待學(xué)生的原始觀念

學(xué)生并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來到教室的，他們對(duì)大量問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法，但這些看法中有些不夠全面、深刻，有些甚至是錯(cuò)誤的。例如：輕重不同的兩個(gè)物體，學(xué)生會(huì)認(rèn)為重的物體先落地；衣服保暖是由于衣服能產(chǎn)生熱量……僅僅通過教師講解，學(xué)生往往是半信半疑，甚至想不通，只有通過進(jìn)一步的親身探究，讓他們親自察覺自己已有閱歷與新察覺的現(xiàn)象與事實(shí)之間的不一致，他們才會(huì)心悅誠服地掃視并修正自己的閱歷和熟悉，是“順應(yīng)”與“同化”兩方面的統(tǒng)一的過程，這種構(gòu)建不成能由他人代替，是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的過程。

4、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待探究過程中的挫折與失敗

在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)賦予適當(dāng)?shù)姆鲋?、指?dǎo)，使探究在體驗(yàn)了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否那么，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)流失對(duì)探究的興趣和信仰。當(dāng)然，在探究過程中，學(xué)生難免會(huì)走彎路，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西，明白科學(xué)研究的不輕易、科學(xué)道路的不平坦……

5、在探究過程中，留神情感態(tài)度與價(jià)值觀念的落實(shí)

在《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀盡管可以有多種表現(xiàn)，但主要理應(yīng)集中在科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待自然、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等方面?！苯虒W(xué)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀念的落實(shí)不能像學(xué)識(shí)技能一樣，通過講解、演示、測驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而務(wù)必通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟，有些是小學(xué)生當(dāng)場感受到，并且有所表示的；也有些是小學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒有感受到，并且有所表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存的他們的心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種進(jìn)程不斷積累，到確定程度會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來。

在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的改革中，“探究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢正日益在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是新課程理念下科學(xué)學(xué)科教學(xué)亟待需要的一種更好的、更適合于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

最近的科學(xué)課需要校正學(xué)生如下問題：

1、學(xué)生發(fā)言較混亂，經(jīng)常一起說答案，在后面的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生發(fā)言好多時(shí)候根據(jù)第一感覺，缺少斟酌，要留出學(xué)生斟酌的時(shí)間，讓學(xué)生在充分斟酌的根基上發(fā)言。

3、存在經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生，在以后的教學(xué)中要多關(guān)注這片面學(xué)生，多激勵(lì)他們發(fā)言。

4、好多學(xué)生發(fā)言簡樸，語言組織無序，要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，結(jié)合學(xué)校發(fā)布的語言表達(dá)系統(tǒng)，讓學(xué)生的語言變的有條理。

5、要提防學(xué)生的動(dòng)手才能，敢于動(dòng)手去做簡樸的科學(xué)測驗(yàn)，專心查看測驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜歡之情。

大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆：大象版三年級(jí)科學(xué)《探索秋天》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道溫度的單位，會(huì)使用溫度計(jì)測量并記錄氣溫

2、了解溫度計(jì)的構(gòu)造和種類

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

這節(jié)課，實(shí)際上是手腦并用，探究樹葉變化的過程。

學(xué)生打定：

筆，紙，樹葉，紅毛線，鐵錘，釘子。

教師打定：

溫度計(jì)模型、各種各樣的溫度計(jì)，卡紙，通明膠帶，剪刀。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過程：

1．測量氣溫

（1）談話：樹葉是由氣溫染成五顏六色的。今天的氣溫是多少度？你們知道氣溫是用什么儀器測量出來的？

（2）熟悉溫度計(jì)

分組查看溫度計(jì)。匯報(bào)查看結(jié)果，提出自己察覺的問題。

（3）正確使用溫度計(jì)

將溫度計(jì)掛歷在室外通風(fēng)、不被陽光直射的地方；

溫度計(jì)離地面約⒈5米左右；

分小組定時(shí)查看，記錄溫度；

讀數(shù)時(shí)，確定要留神視線與溫度計(jì)的液柱頂端相平，假設(shè)個(gè)子矮，應(yīng)站在凳子上看。

大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆：三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆

在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的根本啟程點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。我覺得提得很好，很實(shí)時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的進(jìn)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們議論一下：

一、教師要激勵(lì)學(xué)生敢問、敢答。

我首先應(yīng)從教導(dǎo)觀念上加以改革、更新，采取適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感，把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生對(duì)等相處，合作探究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處，我們要先賦予積極激勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問的士氣，而后再賦予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消釋學(xué)生的心理防線，解放他們，激勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。使學(xué)生初步熟悉到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教導(dǎo)學(xué)生擅長思量探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問敢答就是告成的開頭”的道理。還要報(bào)告學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家彼此提問的過程中，自己才能得到進(jìn)展。

二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開頭不會(huì)提問，只是感興趣，由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)留神通過教師示范提問，向?qū)W生表示察覺問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的根基上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中大量課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問才能。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它熱愛生活在什么地方呢？

2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問

對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究學(xué)識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的養(yǎng)護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說養(yǎng)護(hù)土壤呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡樸的問題提得很有價(jià)值。通過和水土流失相比較的講解，這個(gè)問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要養(yǎng)護(hù)土壤，防止流失。

3．從課文中的對(duì)立之處提問

有些課文中有看似對(duì)立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高熟悉。如第九課《沉與浮》一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)：（1）、瓶子在水中上浮，用什么手段讓它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么手段讓它浮起來？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說一說用什么方法。同學(xué)們只說出了一個(gè)結(jié)果“要變更它們”。我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變外形。”我說“那好吧，我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都非奇怪，專心的看和記錄。結(jié)果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦。這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛議論為什么。起到了很好的效果。

通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌管科學(xué)學(xué)識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)斟酌，提問，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)學(xué)識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身進(jìn)展奠定良好根基。

大象版三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆：三年級(jí)科學(xué)教學(xué)隨筆

三年級(jí)科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級(jí)，學(xué)生們對(duì)這門課彌漫了奇怪心。而科學(xué)課作為一門測驗(yàn)新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或進(jìn)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，評(píng)價(jià)務(wù)必伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與回響，實(shí)時(shí)賦予必要的，適當(dāng)?shù)募?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

總之，通過開展科學(xué)課堂查看評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在學(xué)識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我提升。這樣的評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；這樣的評(píng)價(jià)旨在進(jìn)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評(píng)價(jià)表達(dá)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體進(jìn)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高察覺問題和解決問題才能、學(xué)會(huì)共享與合作、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和鞏固對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

作為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，探索達(dá)成目標(biāo)的最正確教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。我覺得只有這樣，教會(huì)學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣舉行科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去察覺和領(lǐng)會(huì)科學(xué)的樂趣，如在學(xué)習(xí)蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生查看蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過查看知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三片面。頭部有兩對(duì)觸角，長觸角上有一對(duì)眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是由于它在爬行中留下黏液。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，鞏固了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的自信仰。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信仰提高了，那么接下來的學(xué)習(xí)過程將會(huì)是一件很高興的事。通過一個(gè)學(xué)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我深深體會(huì)到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句鼓舞性的評(píng)語、一個(gè)彌漫愛意的眼神、一個(gè)策動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生