第八章差別強(qiáng)化

第八章差別強(qiáng)化差別強(qiáng)化differentialreinforcement運(yùn)用強(qiáng)化和消退原理來提高正性目標(biāo)行為的出現(xiàn)率，降低負(fù)性目標(biāo)行為的出現(xiàn)率。第一節(jié)對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化第二節(jié)其他行為的差別強(qiáng)化第三節(jié)低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化第一節(jié)對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化一、定義對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化(differentialreinforcementofalternativebehaviors,簡(jiǎn)稱DRA)是一種行為學(xué)手段，它用以提高正性行為的出現(xiàn)率，而降低負(fù)性行為的出現(xiàn)率。在實(shí)施的過程中，正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一次，而妨礙這種正性行為的負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)化。例如：護(hù)士威廉太太抱怨不關(guān)注談?wù)摲e極關(guān)注結(jié)果：威廉太太少抱怨更談?wù)摲e極二、差別強(qiáng)化的條件要進(jìn)行差別強(qiáng)化，必須先滿足三個(gè)條件：1、想要提高某一期望行為的發(fā)生頻率。2、該行為至少偶爾出現(xiàn)。3、該行為出現(xiàn)后，能夠提供一種強(qiáng)化刺激。三、差別強(qiáng)化的使用1、定義要使其發(fā)生率提高的目標(biāo)行為。2、定義消極行為：保證出現(xiàn)時(shí)候不給予強(qiáng)化

3、確定強(qiáng)化刺激A、使用目前保持不期望行為的強(qiáng)化物B、觀察：何種活動(dòng)或者物體對(duì)其有刺激作用C、實(shí)驗(yàn)控制：運(yùn)用兩個(gè)或者三個(gè)進(jìn)行嘗試D、詢問：最喜歡什么，在業(yè)余時(shí)間做什么？E、在每一個(gè)可能的強(qiáng)化物和一個(gè)強(qiáng)化反應(yīng)相關(guān)聯(lián)

4、即時(shí)并持續(xù)地強(qiáng)化目標(biāo)行為。在開始的時(shí)候，強(qiáng)化要立即，同時(shí)要持續(xù)，使得行為增加到期望的水平，并且代替沒有被強(qiáng)化的不期望行為。5、消除對(duì)消極行為的強(qiáng)化作用。對(duì)其強(qiáng)化消失或者最小，使得對(duì)期望行為的強(qiáng)化和對(duì)不期望行為的強(qiáng)化的對(duì)比達(dá)到最大化，這兩個(gè)是相關(guān)的操作。兩個(gè)行為被共同強(qiáng)化時(shí)間表所強(qiáng)化的時(shí)候，得到較多強(qiáng)化的行為將比另外一個(gè)行為增加得多。6、當(dāng)目標(biāo)行為持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用間歇強(qiáng)化。7、對(duì)泛化進(jìn)行規(guī)劃。例子：對(duì)替代行為進(jìn)行差別負(fù)強(qiáng)化杰森是一個(gè)患孤獨(dú)癥的8歲三年級(jí)男孩。孤獨(dú)癥的孩子常常喜歡獨(dú)自一人行動(dòng)。有時(shí)當(dāng)對(duì)他們提出要求時(shí)，孤獨(dú)癥兒童會(huì)進(jìn)行攻擊性的、破壞性的和自傷行為。當(dāng)老師讓杰森做功課時(shí)（如，完成作業(yè)），他常常用拳頭砸桌子，在座位上劇烈地?fù)u晃。這時(shí)老師通常讓杰森休息一會(huì)，在教室后面自己坐在一張椅子里，直到安靜下來。由于這個(gè)行為每天要發(fā)生4到5次，杰森每天完成不了很多作業(yè)。老師對(duì)杰森的行為不知如何是好。問題1：行為是怎樣被負(fù)強(qiáng)化的。問題2：如何進(jìn)行差別強(qiáng)化。四、DRA的不同類型1、對(duì)不匹配行為的差別強(qiáng)化2、功能交流行為的差別強(qiáng)化1、對(duì)不匹配行為的差別強(qiáng)化differentialreinforcementofincompatiblebehavior,DRI替代行為和問題行為互不相容，兩者不能同時(shí)存在，勢(shì)不兩立。例如：拍打頭部的問題行為與玩玩具的行為運(yùn)用DRI時(shí)，最重要的是確保替代行為和問題行為的不相容性，并盡可能地在個(gè)體已有行為反應(yīng)中來選擇不相容的替代行為。應(yīng)用實(shí)例

德里克是一個(gè)患有孤獨(dú)癥的10歲男孩兒，他出現(xiàn)了一種刻板行為，就是盯著燈光或窗外的陽(yáng)光，同時(shí)把手指在眼前來回快速地晃動(dòng)。每天他這樣做的時(shí)間有好幾個(gè)鐘頭，尤其是當(dāng)他一個(gè)人的時(shí)候。描述如何實(shí)施DRI程序以減少德里克的刻板行為。描述如何同時(shí)使用消失。具體方案：2、功能交流行為的差別強(qiáng)化differentialreinforcementofcommunicationbehavior，DRC替代行為與問題行為具有功能等值性，而這一替代行為是一種交流反應(yīng)。即交流反應(yīng)和問題行為是由同樣的強(qiáng)化物所維持的。如果交流反應(yīng)能產(chǎn)生與問題行為相同的強(qiáng)化結(jié)果時(shí)，問題行為就沒有理由再出現(xiàn)了。

舉例？五、相關(guān)研究增加治療中兒童的合作行為功能交流訓(xùn)練的應(yīng)用創(chuàng)造力的增強(qiáng)……第二節(jié)其他行為的差別強(qiáng)化1.含義其他行為的差別強(qiáng)化（

differentialreinforcementofotherbehavior,DRO）是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。2.類型（1）固定時(shí)段DRO和重置時(shí)段DRO固定時(shí)段DRO（類似DRL）：在特定的時(shí)間階段內(nèi)沒有問題行為的發(fā)生就強(qiáng)化，而發(fā)生了就不強(qiáng)化，并等該時(shí)段結(jié)束后再開始下一時(shí)段的DRO程序

。重置時(shí)段DRO:在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)沒有發(fā)生問題行為則得到強(qiáng)化，而發(fā)生問題行為，則將時(shí)間重新計(jì)時(shí)，當(dāng)事人不僅得不到強(qiáng)化，而且必須馬上開始新的DRO程序。比較？（2）時(shí)段DRO和時(shí)點(diǎn)DRO

時(shí)段DRO：?jiǎn)栴}行為在整個(gè)時(shí)段內(nèi)沒有發(fā)生才強(qiáng)化。時(shí)點(diǎn)DRO：?jiǎn)栴}行為只要在時(shí)段結(jié)束時(shí)沒有出現(xiàn)就強(qiáng)化。比較？3.實(shí)施（1）首先必須識(shí)別問題行為的強(qiáng)化物，并對(duì)其實(shí)施消退；（2）必須確定DRO程序的強(qiáng)化物；（3）選擇長(zhǎng)短合適的DRO初始時(shí)段（與問題行為的基線水平相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)則時(shí)段短，反之則長(zhǎng)）（4）實(shí)施DRO程序?qū)嵗治?杰克遜夫婦喜歡每周都有幾個(gè)晚上外出吃晚飯。然而，他們無法經(jīng)常去。因?yàn)樗麄兊暮⒆樱粋€(gè)是4歲的吉米，一個(gè)是5歲的簡(jiǎn)，在飯館里等待晚餐上來時(shí)總是搗亂。他們相互打斗，玩餐桌上的東西，抱怨要等待。父母對(duì)他們的行為常常給與訓(xùn)斥，但是這只能讓他們的行為好一會(huì)兒，過一會(huì)兒又搗亂起來。試述你怎樣讓杰克遜夫婦實(shí)施DRO程序來減少孩子們?cè)陲堭^里面的搗亂行為。實(shí)例分析2羅尼今年5歲，是家中惟一和父母一起生活的孩子。他媽媽成天在家陪他，因而對(duì)其搗亂行為深惡痛絕。羅尼經(jīng)?？奁?，在她忙碌時(shí)打擾她還讓她陪自己玩。媽媽的反應(yīng)方式多種多樣，有時(shí)陪他玩，有時(shí)說自己忙沒有空，有時(shí)對(duì)他的搗亂不管不顧。她的家庭醫(yī)生聽完她的述說后建議使用DRO來減少搗亂行為。醫(yī)生告訴羅尼的媽媽，如果羅尼在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)不搗亂就提供強(qiáng)化物（表?yè)P(yáng)，注意和小游戲）；如果他搗亂則不理睬并再等2個(gè)小時(shí)（DRO時(shí)段），在此期間羅尼不搗亂才給予強(qiáng)化。這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？實(shí)例分析3瑪娃是重度精神遲鈍患者，39歲，23年來一直住在福利機(jī)構(gòu)，她在那里有一種刻板行為，就是反復(fù)搖晃身體?，F(xiàn)在她搬進(jìn)了共同之家，還是有這種刻板動(dòng)作。無論何時(shí)，只要沒有什么事情做，她就坐在椅子上來回地?fù)u晃，或者站著來回?fù)u晃?，斖薮蟛糠謺r(shí)間自己呆著，不和別人交往。工作人員準(zhǔn)備給她實(shí)施DRO程序，只要瑪娃5分鐘不搖晃身體，每次都給予表?yè)P(yáng)。他們決定一旦刻板行為減少即相應(yīng)延長(zhǎng)DRO程序。這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？第三節(jié)低反應(yīng)比率差別強(qiáng)化1、定義低反應(yīng)率差別強(qiáng)化differentialreinforcementoflowratesofbehavior,DRL當(dāng)不良行為出現(xiàn)的比率低于規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。即：不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過一定的限度，不僅不會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。（1）LR-DRL（有限反應(yīng),limitedresponding）在一段規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，如果反應(yīng)的次數(shù)不超過規(guī)定的數(shù)目，就給予強(qiáng)化。例如：限時(shí)內(nèi)規(guī)定抽煙數(shù)量應(yīng)用：規(guī)定兒童每天吃零食的數(shù)量或看電視的時(shí)間

2.類型（2）SR-DRL（間隔反應(yīng)，spacedresponding）如目標(biāo)行為在規(guī)定的時(shí)間間隔之后才發(fā)生，就給予強(qiáng)化。例如：課堂上在前次舉手后5分鐘再舉手則會(huì)得到回答問題的機(jī)會(huì)，否則重新計(jì)時(shí)再間隔5分鐘才能回答問題。應(yīng)用：訓(xùn)練放慢吃飯速度（間隔15秒后再吃下一口）

3.實(shí)施（1）確定適用范圍（2）確定問題行為的可接受水平和獲得強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。（確定LR-DRL每一時(shí)段可以接受的反應(yīng)次數(shù)，確定

SR-DRL中兩次反應(yīng)的時(shí)間間隔；如果測(cè)定行為的時(shí)間很重要，切需要兩次反應(yīng)中間間隔一段時(shí)間，選擇SR-DRL，如果行為間隔無關(guān)緊要，只想降低整個(gè)時(shí)段的行為次數(shù)，選用LR-DRL。）（3）實(shí)施過程中向當(dāng)事人提供行為表現(xiàn)的反饋信息。4、應(yīng)用減少學(xué)齡兒童問題行為減少小學(xué)生上課不守紀(jì)律行為減少特殊兒童問題行為減慢障礙患者進(jìn)食速度……5、低反應(yīng)率差別強(qiáng)化－－實(shí)例朋友克里斯汀那抱怨說每天喝咖啡太多。她估計(jì)每天要喝10杯咖啡或軟飲料。她的這一習(xí)慣不但費(fèi)錢，還影響晚上的睡眠。她希望將咖啡飲量限制在每天四杯。試問如何實(shí)施一個(gè)LR-DRL程序來減少咖啡或飲料的消費(fèi)。試問如何實(shí)施一個(gè)SR-DRL程序來減少咖啡或飲料的消費(fèi)。討論1愛麗娜來到校咨詢中心求見一位咨詢顧問，因?yàn)樗茈y適應(yīng)學(xué)校生活。愛麗娜的主要問題是缺乏自信，在聚會(huì)或集會(huì)上遇到人都不知應(yīng)該說什么，而且總是說一些自己聽上去都覺得很愚蠢的話。咨詢顧問決定采用差別強(qiáng)化來解決問題。他將在每次咨詢會(huì)診時(shí)讓愛麗娜以角色扮演的方式鍛煉適當(dāng)?shù)纳缃患记?，并以鼓?lì)和積極的回應(yīng)來強(qiáng)化這些技巧。每當(dāng)愛麗娜表現(xiàn)出不自信或說了聽起來很愚蠢的話，咨詢顧問就會(huì)收回贊揚(yáng)和積極的回應(yīng)，矯正愛麗娜的話。在角色扮訓(xùn)練中，愛麗娜裝自己是在一家咖啡廳與人談話。經(jīng)過三個(gè)療程后，愛麗娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高，于是咨詢顧問認(rèn)為愛麗娜已經(jīng)做得很好了，不需要再來做角色扮演訓(xùn)練了，就結(jié)束了治療并祝愛麗娜好運(yùn)。在這個(gè)例子中，差別強(qiáng)化的運(yùn)用有什么問題？