課程領(lǐng)導(dǎo)：從概念到實(shí)例

華東師范大學(xué)課程研究中心崔允漷博士2004/03/11高中新課程的管理創(chuàng)新與你分享困惑為什么有些教師總是說“要培訓(xùn)我們，先培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)”？為什么有些學(xué)校沒有國家課程計(jì)劃設(shè)置課程？如研究性學(xué)習(xí)；或隨意增加課時為什么我們走不出“一放就亂，一亂就統(tǒng)，一統(tǒng)就死”的管理怪圈？涉及課題一、新課程的管理框架二、地方課程能力的內(nèi)涵三、高中新課程的管理創(chuàng)新一、新課程的管理框架改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

——課程改革目標(biāo)之六

國家課程計(jì)劃與管理框架國家課程管理地方課程管理學(xué)校課程管理二、地方課程能力的內(nèi)涵（一）課程執(zhí)行能力（二）課程建設(shè)能力地方課程能力的結(jié)構(gòu)決策者的理想課程實(shí)施者的現(xiàn)實(shí)課程執(zhí)行能力研究與開發(fā)協(xié)調(diào)與支持組織與落實(shí)評估與督導(dǎo)建設(shè)能力三、高中新課程的管理創(chuàng)新倡導(dǎo)管理理念：實(shí)現(xiàn)以人為本的課程領(lǐng)導(dǎo)明晰課程職責(zé)：體現(xiàn)責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一提升課程能力：營造執(zhí)行文化加強(qiáng)制度建設(shè)：突出制度創(chuàng)新重視社會傳播：贏得社會理解堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)：改革者必先理解改革（一）課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是少一點(diǎn)行政，多一點(diǎn)引發(fā)，通俗地說，就是“少管多理”。行政領(lǐng)導(dǎo)被動響應(yīng)主動引發(fā)

管理

行政、管理與領(lǐng)導(dǎo)的差異課程領(lǐng)導(dǎo)CurriculumLeadership統(tǒng)領(lǐng)/指引/帶動/引發(fā)一個共同體在課程開發(fā)與課程改革活動中的所有行為過程。它至少包含下列幾層意思：（1）課程領(lǐng)導(dǎo)存在于各個層級的課程開發(fā)和改革的活動之中；（2）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以組織團(tuán)體，也可以是個人；（3）課程領(lǐng)導(dǎo)者可以是正式的行政人員，也可以是共同體中任何一員。它存在的必要性在于課程的開放性、民主性與不確定性。（二）課程領(lǐng)導(dǎo)的作用強(qiáng)調(diào)課程改革的重要性（宣傳者）維續(xù)課程改革的動力（發(fā)動者）促進(jìn)有效的課程開發(fā)（支持者）產(chǎn)生成功的課程革新（生產(chǎn)者）（三）課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)1.提供課程改革的相關(guān)信息；2.建立組織以及協(xié)助營造有利合作共事的氛圍；3.協(xié)助維持課程改革運(yùn)作的原則，包括任務(wù)型態(tài)、執(zhí)行方式；4.協(xié)助制定相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)，包括工作習(xí)慣、溝通程序、完成時限、權(quán)責(zé)范圍等；5.建立有效的人際互動關(guān)系并激勵成員；6.計(jì)劃并發(fā)起行動；7.保持溝通途徑的暢通與運(yùn)作；8.計(jì)劃并協(xié)調(diào)成員的在職教育；9.進(jìn)行評價事宜。（四）課程領(lǐng)導(dǎo)的要素共同體：領(lǐng)導(dǎo)的基體愿景：領(lǐng)導(dǎo)的方向?qū)υ捙c協(xié)商：領(lǐng)導(dǎo)的方式問題解決：領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)者-追隨者的人際關(guān)系：社會-心理環(huán)境（五）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的策略澄清學(xué)校課程哲學(xué)設(shè)計(jì)課程方案實(shí)施轉(zhuǎn)型的教學(xué)重建學(xué)校組織和文化教育共同體的結(jié)合與發(fā)展（歐用生，2000；Henderson&Hawthorne,2000）對地方教育行政部門的督導(dǎo)對學(xué)校的評估與督導(dǎo)有無制訂本地課程計(jì)劃實(shí)施方案？是否規(guī)范、合理？對教材編寫、審查、選用等有無建立有效的機(jī)制或制度？有無根據(jù)課程改革的需要制訂經(jīng)費(fèi)安排、教師教育、考試與評估、評優(yōu)與晉升等配套政策？采取了哪些切實(shí)措施來保障各利益相關(guān)群體參與課程改革的權(quán)利？對本地課程開發(fā)、實(shí)施（包括教學(xué)）、評價和考試等情況有無建立動態(tài)的、有效的監(jiān)控體系？有無建立對下級教育部門和學(xué)校提供服務(wù)和支持的制度？是否有效實(shí)施？……有無制訂學(xué)校課程實(shí)施方案？是否規(guī)范、合理？有無嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，確保各類課程的正常開設(shè)？在經(jīng)費(fèi)安排、教師研習(xí)進(jìn)修、考試與評估、教師考評等方面，有無制訂與課程改革相適應(yīng)的配套政策？學(xué)校是否致力于賦權(quán)教師、學(xué)生、家長及社區(qū)代表民主、有效地參與課程開發(fā)和管理的機(jī)制建設(shè)？開發(fā)校本課程是否進(jìn)行必要性、可行性論證？學(xué)校在備課、上課、作業(yè)和考試等方面進(jìn)行的教學(xué)管理是否有利于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教師自身的專業(yè)發(fā)展？……課程督導(dǎo)：一種分析的框架案例一：某市教學(xué)常規(guī)——教案1.無教案上課者，扣10分，教學(xué)主任扣5分。2.不帶教案和點(diǎn)名冊上課者，扣2分。3.周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。4.課前仍然未完成教案者，主任有權(quán)停止其上課。5.教案不用碳素墨水書寫扣1分。6.年青教師每一節(jié)課教案少于2000字、老教師少于1000字扣2分。7.教案務(wù)必包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師活動、學(xué)生活動、教后記等，若不全則酌情扣1-3分。

案例二：某校研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一個課題若有完整的