專題三課程目標與教學目標

化學教學論任課教師：姜言霞jyx814@163.com3化學課程目標與化學教學目標第一節(jié)

化學課程目標的體系第二節(jié)從化學課程目標到化學教學目標科學教育目的之辯論科學素養(yǎng)全面發(fā)展目的觀

VS

簡單“雙基”應試目的觀

辯論活動：辯題正方：科學素養(yǎng)全面發(fā)展目的觀反方：簡單“雙基”應試目的觀辯論過程環(huán)節(jié)一：雙方陳述環(huán)節(jié)二：自由辯論環(huán)節(jié)三：觀眾提問環(huán)節(jié)四：總結(jié)陳詞第一節(jié)高中化學課程目標體系一、科學素養(yǎng)的發(fā)展與涵義

二、高中化學課程目標的構(gòu)成

一、當代科學教育的改革理念：

尋求科學素養(yǎng)1．科學素養(yǎng)的歷史演變2．現(xiàn)代科學素養(yǎng)請你思考一下，在筆記本上記下你現(xiàn)在對科學素養(yǎng)的認識。你的想法自學任務(wù)請閱讀教材p25-p28內(nèi)容，了解科學素養(yǎng)的歷史發(fā)展及其涵義?？茖W素養(yǎng)的歷史演變所謂科學素養(yǎng)（ScienceLiteracy）簡單的講就是借助理科教學所應當培育的公民素質(zhì)，是人們認識自然和應用自然規(guī)律解決社會問題的內(nèi)在特質(zhì)。

1958年，美國斯坦福大學的學者赫德發(fā)表了一篇題為“科學素養(yǎng)——對美國學校的意義”的論文，并首次使用“科學素養(yǎng)”一詞來探討科學教育問題。從此，科學素養(yǎng)就和科學教育改革的目標緊密聯(lián)系在一起。

20世紀50年代，人們對科學素養(yǎng)的理解主要集中在概念性知識方面，認為概念性知識是構(gòu)成科學素養(yǎng)的最重要的因素，后來逐漸把“科學的本性”、“科學的倫理”也納入科學素養(yǎng)的視野。這一時期對科學素養(yǎng)的理解更多的還是局限在科學本身。

20世紀60年代后期，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，科學技術(shù)在造福人類的同時，也帶來了許多社會問題，如環(huán)境污染、人口增長、能源危機等，解決這些問題就成為當務(wù)之急。這時人們開始關(guān)注科學與社會、科學與文化的聯(lián)系，強調(diào)科學的人文側(cè)面。美國“科學掃盲”運動對“科學素養(yǎng)”的界定概念性知識：構(gòu)成科學的主要概念、概念體系或觀念；科學的理智：科學研究的方法論科學的倫理：科學所具有的價值標準，亦即科學研究中科學家們的行為規(guī)范（也稱為科學態(tài)度或科學精神）科學與人文：科學與哲學、文學、藝術(shù)、宗教等文化要素之間的關(guān)系科學與社會：科學與政治、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)等社會諸側(cè)面的關(guān)系科學與技術(shù)：科學與技術(shù)之間的關(guān)系及差別2061計劃

“2061計劃”是美國科學促進學會于1985年啟動的一項面向21世紀人才培養(yǎng)、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃?！?061”計劃認為：美國的下一代必將面臨巨大的變革，而科學、數(shù)學和技術(shù)位居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明日的世界十分重要。由于1985年恰逢哈雷彗星臨近地球，改革計劃又是為了是美國當今的兒童——下世紀的主人，能適應2061年哈雷彗星再次光顧地球的那個時期科學技術(shù)和社會生活的急劇變化，故取名“2061計劃”。

1989年美國科學促進學會的“2061計劃”公布了《面向全體美國人的科學》，該報告把科學素養(yǎng)定義為“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”。該計劃還規(guī)定：學生完全應該成為科學技術(shù)的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數(shù)學和技術(shù)價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術(shù)活動，而不是作為理解周圍世界的方法。

2061計劃科學素養(yǎng)涵義（80年代）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；懂得科學、數(shù)學和技術(shù)相互依賴的一些重要方法；理解科學的一些基本概念和原理；有科學思維的能力；認識到科學、數(shù)學和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，及其長處和局限性；能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。

1996年，依據(jù)2061計劃制定的美國歷史上第一部科學教育標準《美國國家科學教育標準》正式出臺，標準提出科學素養(yǎng)是美國科學教育的目標，它是指“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。”科學素養(yǎng)有不同的程度和形式，它擴展和深化入人的整個一生，而不是僅僅在學校的一段時間。

《美國國家科學教育標準》中的“科學素養(yǎng)”有科學素養(yǎng)就意味一個人對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；有科學素養(yǎng)就意味一個人已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；有科學素養(yǎng)就意味一個人能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；有科學素養(yǎng)就意味一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學問題，并能提出有科學技術(shù)根據(jù)的見解；有科學素養(yǎng)的公民應能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有科學素養(yǎng)還意味有能力提出和評價有論據(jù)的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結(jié)論?，F(xiàn)代科學素養(yǎng)的涵義現(xiàn)代科學素養(yǎng)強調(diào)科學知識、技能、過程學習更加重視科學、技術(shù)與社會的密切聯(lián)系，重視學生對科學本質(zhì)的理解；對科學學習有濃厚的興趣，關(guān)心自然，關(guān)心社會，參與社會決策，從科學與社會的角度主動地思考社會問題地解決并付諸行動（現(xiàn)代科學素養(yǎng)是每個社會公民不可或缺的基本素質(zhì)。）我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀我國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查

1992年1994年1996年具備理解科學知識水平的公眾

30.1（35.7）33.824.5具備理解科學過程水平的公眾

2.6（13.3）3.42.6具備理解科學對社會影響水平的公眾

1.9（26.4）2.33.2具備科學素養(yǎng)的公眾0.3（6.9）0.32001年，我國具備科學素養(yǎng)的公眾已達1.4%（說明：括號內(nèi)數(shù)字為同年美國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)）化學課程標準中科學素養(yǎng)的界定知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀科學素養(yǎng)現(xiàn)在，請再次在筆記本上寫下你對科學素養(yǎng)的認識。自己歸納出來的肯定比別人告訴你的更適合自己的應用?？茖W素養(yǎng)簡單地講就是公民對科學的理解，它是借助于理科教育所應當培養(yǎng)的公民素質(zhì)。再次回顧一下二、化學課程目標（一）化學課程目標確立的依據(jù)（二）化學課程目標的結(jié)構(gòu)和表述（一）化學教育目標確立的依據(jù)國家對人才培養(yǎng)的基本要求學生已有的經(jīng)驗和認知特點化學學科的特征（二）化學課程目標的結(jié)構(gòu)和表述總的培養(yǎng)目標或教育方針某一階段的培養(yǎng)目標或課程目標學科教學目的或課程目標基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標普通高中教育培養(yǎng)目標高中化學課程目標課程目標的結(jié)構(gòu)和表述特點（1）化學課程目標具有不同的層次（2）化學課程目標具有不同的類型（1）化學課程目標具有不同的層次常見的目標由課程總目標（或總的教學目的）、展開目標（或具體教學目的）和內(nèi)容標準（教學內(nèi)容和要求）3部分組成課程目標體系?；瘜W課程總目標（總教學目的）化學課程內(nèi)容目標（教學內(nèi)容或要求）化學課程展開目標（具體教學目的）（2）化學課程目標的分類

教學目標分類是把各項具體的教學目標按照一定的規(guī)律進行有序的排列與組合，使之系列化。進行教學目標分類研究有利于從整體上把握教學，全面實現(xiàn)教學目的；有利于在教學活動中使用統(tǒng)一的術(shù)語，為教師和學生提供一致的活動方向；同時，也有利于科學地測量和評價教學過程。布盧姆關(guān)于教育目標的分類認知目標情感目標動作技能目標認知領(lǐng)域的目標知識理解應用分析綜合評價較低水平較高水平梶田叡一的三分類到達目標

日本教育家梶田叡一從目標實現(xiàn)的形態(tài)角度把各個領(lǐng)域的目標分為基礎(chǔ)目標、提高目標和體驗目標三大類?；A(chǔ)目標又稱達成目標，是指期待在學習者身上發(fā)生明顯的變化，要求學生完全掌握的具體的知識和能力目標；提高目標是指要求學生朝著某一方面提高或深化的目標，它可以通過個人的自比或與他人對比的方式來檢查自己提高深化的程度；體驗目標不是以學生產(chǎn)生某種行為變化為直接目標，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗為目的的目標，教師可以通過觀察、對話或分析學生作業(yè)等了解學生這種內(nèi)在體驗到達的程度。

化學新課程目標的3種類型行為性目標：以具體的、可操作、外顯的行為陳述課程目標。生成性目標：隨著教學過程的展開自動生成的課程目標。表現(xiàn)性目標：學生在具體教學情景中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。新課程目標知識與技能目標

常用可觀測的、指向?qū)W習結(jié)果的行為動詞來說明。過程與方法目標

常用與方法應用或過程體驗有關(guān)的行為動詞來說明。情感態(tài)度與價值觀目標

常用與學生的經(jīng)歷、認同、領(lǐng)悟等體驗相聯(lián)系的動詞來說明。關(guān)于目標要求的說明

從低到高知道、說出、識別、描述、舉例、列舉了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述應用、設(shè)計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、證明從低到高初步學習、模仿初步學會、獨立操作、完成、測量學會、掌握、遷移、靈活運用感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀認同、體會、認識、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強

從低到高認知性學習目標的水平

技能性學習目標的水平

體驗性學習目標的水平

新的高中化學課程目標結(jié)構(gòu)高中化學課程總目標內(nèi)容標準（2個必修模塊、6個選修模塊）情感態(tài)度與價值觀目標過程與方法目標知識與技能目標化學課程目標的構(gòu)成(初中)科學素養(yǎng)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀·常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)與應用·化學基本概念、原理·化學、技術(shù)和社會的聯(lián)系·化學實驗技能·科學的好奇心與學習興趣·科學的物質(zhì)觀·對化學科學的認識·科學態(tài)度和科學精神·愛國主義情感·科學探究意識·科學探究的基本過程·科學探究的具體方法·解決化學問題·合作與交流科學素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度價值觀過程與方法知識與技能1情感態(tài)度價值觀位于核心。2情感態(tài)度價值觀、過程方法是建立在具體知識技能獲得的基礎(chǔ)上的。群策群力如何在化學教學中有效落實這三維目標？請談?wù)勀銓虒W目標的認識。課前自查為什么要制定教學目標（課程目標、學期目標、單元目標、課堂目標）？教學目標是什么？教學目標是為誰制定的？怎樣制定教學目標？教學目標的構(gòu)成要素是什么？怎樣陳述（表述）？制定教學目標常見的問題是什么？請對比分析以下兩組教學目標（1）理解相對原子質(zhì)量的概念。（2）認識同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。（3）理解鹽類的水解的概念和實質(zhì)。（4）掌握鹽類水解的條件和特征。（5）培養(yǎng)主動參與意識。（6）提高的分析思維能力，體驗科學過程。（1）能正確敘述相對原子質(zhì)量的定義。（2）知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，能寫出其反應的化學方程式。（3）初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸以及鹽溶液的置換反應，能用置換反應解釋日常生活有關(guān)的化學問題。（4）能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應進行簡單地判斷，并能利用金屬活動性順序解釋日常生活中的一些問題。（5）在元素周期律的歸納過程中，重視發(fā)現(xiàn)意識、感受在發(fā)現(xiàn)中尋找結(jié)論的樂趣；（6）結(jié)合元素周期律的學習，適當內(nèi)隱滲透“由量變到質(zhì)變”、“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”“內(nèi)因是事物變化的依據(jù)”等辯證唯物主義觀點。

第二節(jié)從課程目標到教學目標

一、課程目標與教學目標的關(guān)系

二、化學教學目標的分類

三、化學教學目標的設(shè)計

四、化學教學目標的陳述

一、課程目標與教學目標的關(guān)系課程目標是指課程設(shè)計與開發(fā)預期達到的最終狀態(tài)，它是由國家和課程專家制定的偏重于制度層面的、靜態(tài)的學生發(fā)展要求，表述課程目標的術(shù)語具有抽象性、概括性、總體性的特點；教學目標是對學生具體行為的陳述，是指學生在具體的教學活動中所要達到的學習成果或最終行為，是教師在教學實踐中制定的、希望學生從課堂中應該學到的東西。

教學目標的制定要以課程目標為依據(jù)，是課程目標的進一步細化。課程目標要通過教學目標而實現(xiàn)，是由一系列大小不等的、但具有遞進關(guān)系的教學目標組成的系統(tǒng)。

課程目標與教學目標的關(guān)系

目標由抽象到具體課程目標模塊目標模塊目標內(nèi)容標準內(nèi)容標準內(nèi)容標準內(nèi)容標準單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標單元目標課堂教學目標三、化學教學目標的設(shè)計

1．依據(jù)內(nèi)容標準2．充分分析教科書內(nèi)容3．充分考慮學生特點

1．依據(jù)內(nèi)容標準內(nèi)容標準是課程標準的核心部分，是學生學習本課程所要達到的最基本要求，它既有學習內(nèi)容的規(guī)定，也有學生學習程度的具體規(guī)定，是總目標和分目標的進一步具體化。內(nèi)容標準則是設(shè)計教學目標的基本依據(jù)。教師在針對具體內(nèi)容設(shè)計教學目標的時候，首先考慮的應該是內(nèi)容標準中對該項學習內(nèi)容的基本要求。學生經(jīng)過該項內(nèi)容的學習后，獲得一個怎樣的學習結(jié)果，這些都在內(nèi)容標準中有比較明確的規(guī)定。

2．充分分析教科書內(nèi)容教科書是使學生達到課程標準所規(guī)定的質(zhì)量要求的主要內(nèi)容載體，是教師教和學生學不可缺少的重要媒體。它是教學的主要內(nèi)容，是課程標準的具體化產(chǎn)物。教師預期學生達到的學習結(jié)果，還需要借助教師、學生與教科書的相互作用，即教學目標的達成離不開教科書這個內(nèi)容載體。因此，設(shè)計教學目標的時候，教師還需要仔細研讀教科書，明確教科書所涉及的內(nèi)容，然后再結(jié)合內(nèi)容標準提出的要求合理設(shè)計出學生學習各項內(nèi)容應該達到的學習要求。

3.充分考慮學生特點教學目標反映的是學生應該達到的學習要求，學生應該做些什么，其實施主體是學生。教學目標的達成過程就是學生的學習過程，所以學生學習基礎(chǔ)、學生的接受能力等學生自身的特點會影響教學目標的可行性。制定教學目標時，一定要切合當前的教學實際，務(wù)必要以學生為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的學習起點，學習興趣和發(fā)展需要。就是要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和達到目標的可能性，有些學習內(nèi)容學生難以一次在較高層次掌握，則可以在目標體系中多次出現(xiàn)，即先在低層次出現(xiàn)，然后逐漸在高層次出現(xiàn)。

確定知識內(nèi)容的目標層次研究課程標準初步確定目標層次最終確定目標層次分析教材和學生示例目標維度內(nèi)容標準教學目標知識與技能通過典型的水污染實例認識水污染造成的危害，能說出污水處理中主要的化學方法及其原理。1．說出水污染造成的危害，并能舉例說明。2．知道污水處理中主要的化學方法和原理。過程與方法3．了解污水處理的方法。4．通過典型的水污染調(diào)查活動，經(jīng)歷調(diào)查探究的基本過程。情感態(tài)度與價值觀5．通過調(diào)查活動，體會水污染造成的危害，增強環(huán)境保護意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。四、化學教學目標的陳述

教學目標是教師預期通過教學活動使學生發(fā)生的變化，是教育活動的具體結(jié)果。不涉及過程，不涉及教師的活動和教學方法。所謂“學習結(jié)果”就是指預期學生學習之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域，而“學習水平”就是表明這種行為在一定的范圍內(nèi)所達到的程度。學生的學習結(jié)果，是學生內(nèi)在的能力或情感的變化。盡管不能直接進行觀察和測量，但可以通過外在的行為變化表現(xiàn)出來。

高中化學新課程倡導用行為動詞來描述對目標的要求，而且要表明其學習水平。辨析：教學目的和教學目標教學目的是對教學意圖的概括和總的說明，常常只是對教師提出的要求；比較概括、籠統(tǒng)，常常使用抽象詞匯來描述，不提供檢驗是否達到的客觀標準。教學目的比較概括，常用于宏觀的教學設(shè)計。教學目標是對教學目的的具體化、明晰化。便于教師的操作。1.陳述教學目標的基本要求（1）教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，不宜陳述教師的教學行為。（2）教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。（3）教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的類型和層次性。一起完成

請思考：如何明確陳述“理解相對原子質(zhì)量的概念”的課堂教學目標？

理解相對原子質(zhì)量的概念1、能正確敘述相對原子質(zhì)量的定義。2、知道引進相對原子質(zhì)量這一概念的意義。3、能說出原子的實際質(zhì)量和相對原子質(zhì)量的關(guān)系。4、能記住兩者換算的公式：（原子的真實質(zhì)量）/(C12原子質(zhì)量的1/12);根據(jù)給定的數(shù)據(jù)能進行一定的換算。5、能根據(jù)相對原子質(zhì)量的概念，進行簡單計算。教學目標的陳述反映學習結(jié)果的類型和層次

物質(zhì)的量濃度理解物質(zhì)的量濃度的概念，記住其數(shù)學表達式C=n/v，并能運用表達式進行物質(zhì)的量濃度的計算。掌握一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋計算。能進行溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的換算。理解物質(zhì)的量濃度與物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)以及氣體摩爾體積的關(guān)系，初步形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。練習配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液，理解實驗的操作步驟。通過配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗，體會仔細、認真、合作的科學態(tài)度。2.表述教學目標的常用方法

①行為目標的表述方法行為目標是指以具體的、可操作的、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。行為目標的表述方法一般包括四個要素：行為主體(Audience)、行為本身(Behavior)、行為條件(Condition)和表現(xiàn)程度(Degree)，因而，以行為目標表述教學目標的方法又可以簡稱ABCD型式。行為主體即學習者，行為目標描述的是學生的行為而不是教師的行為，規(guī)范的行為目標的開頭應該是“學生應該……”，而不是“教給學生……”。行為本身是指達到教學目標的具體學習行為，通常以行為動詞來表述，例如“寫出”“說明”“列出”或“預測”等，同時還要注意行為動詞的可觀察性和可操作性，盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。行為條件是指影響學習者產(chǎn)生學習結(jié)果的有關(guān)情境，如“能利用元素周期表預測某些元素的性質(zhì)”，其中，“利用元素周期表”就屬于行為條件。表現(xiàn)程度，也稱行為標準，是指用來評價學習結(jié)果的標準，比如，“能列舉出三種以上的解決方案”，“三種以上”就是行為的標準。

示例及分析“給出十種物質(zhì)，學生能在兩分鐘內(nèi)區(qū)分出哪些是純凈物、哪些是混合物。”其中，行為主體是“學生”，行為本身是“區(qū)分出哪些是純凈物、哪些是混合物”，有時候，在實際的教學目標表述時，行為條件和表現(xiàn)程度要素可以省略，但行為本身是行為目標表述中最基本的部分，不可缺少。案例：規(guī)范的化學教學目標陳述1.請你在學習過氯元素的有關(guān)知識后舉出

三個以上氯元素應用事例。

ACBD2.請你

在完成實驗后，寫出

規(guī)范的實驗報告。

ACBD3.學生通過陳述來證明已熟悉了元素周期表的結(jié)構(gòu)，并能清楚地

說出

已學過

ACBD

DBC的元素在周期表中的位置。4.全體

學生能夠正確

畫出實驗室制取Cl2的裝置圖。

DADB②表現(xiàn)性目標的表述方法表現(xiàn)性目標是在批判行為目標的過程中提出的一種教學目標形式，它是指學生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，它注重的是學生在活動中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)的反應形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。表現(xiàn)性目標是開放性的，它只為學生提供活動的領(lǐng)域和主題，而不是預先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為；它不是要求學生做出統(tǒng)一的、一致的行為反應，而是關(guān)注學生表現(xiàn)行為的個人性、多元性，鼓勵活動的個性特點。由此可見，與強調(diào)統(tǒng)一性的行為目標不同，表現(xiàn)性目標強調(diào)的是教學目標的獨特性和首創(chuàng)性。表現(xiàn)性目標的特點決定了在表述教學目標的時候，不應表述學生完成某項活動后的行為結(jié)果，而要表述學生所經(jīng)歷的情境。比較典型的表現(xiàn)性目標表述如：在十分鐘內(nèi)讀完“奇妙的化學”，討論時列出你印象最深刻的三條信息。閱讀并講出“酸雨的危害”對你的啟示。動手制作番茄電池，記下制作過程中印象最深的事情。3.過程與方法目標分析描述方法“過程與方法”目標的實質(zhì)是要發(fā)展能力，所以目標的描述應將重點放在所要發(fā)展的能力上。對能力的描述應落實在學科思想方法和各項學習能力中較為具體的內(nèi)容上，只有這樣才能將能力發(fā)展的目標可操作地進行落實，并對后面的教學分析與設(shè)計產(chǎn)生實際的導向作用?！斑^程與方法”的目標不能描述成教學過程的簡單概括，也不能僅僅描述獲得知識結(jié)論的學習活動方式，這些描述方法都不利于在教學設(shè)計中落實發(fā)展能力的目標。規(guī)范的“過程與方法”目標的描述應包含三個要素：學習的知識內(nèi)容（或研究課題的內(nèi)容、實踐活動的內(nèi)容）、學習過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。知識內(nèi)容、研究課題內(nèi)容和實踐活動內(nèi)容的描述方法是：“在獲得……知識的過程中”，例如：“在獲得物質(zhì)的量概念的過程中”，“在研究化學反應速率與溫度、壓強、濃度等的關(guān)系過程中”，“在對污水處理進行社會調(diào)查的過程中”等。學習過程方式的描述方法是：“通過……”，例如，“通過分析與概括”、“通過實驗探究”、“通過文獻研究”、“通過采訪調(diào)查”等。能力發(fā)展內(nèi)容的描述方法是：“發(fā)展……的能力”，“了解(體會、掌握)……的學科方法(學習策略)”。例如，“發(fā)展在真實情境中進行選擇性編碼和選擇性組合的信息加工能力”、“發(fā)展進行多種方式編碼的精加工記憶策略的能力”、“發(fā)展提出有價值的新異性問題的能力”、“發(fā)展在真實情境中，綜合應用各方面知識進行選擇性比較的信息加工能力”；“掌握化學方程式書寫的局部加工策略”、“了解用比值的方法定義物理量的思想方法”、“掌握化學實驗操作技能訓練的策略”等。如在形成“離子方程式”概念的過程中，通過實驗研究，發(fā)展對一類實驗現(xiàn)象進行選擇性編碼和選擇性組合的信息加工能力。4.態(tài)度、情感、價值觀目標的分析描述方法情感態(tài)度既包括學生對學習活動的態(tài)度情感，也包括一般的對人類活動的情感態(tài)度。前者為學習動機的內(nèi)容，后者為道德教育的內(nèi)容。德育目標的落實在于目標中應包含具體的價值觀內(nèi)容。這些內(nèi)容便是學科學習內(nèi)容中所蘊含的真、善、美的價值因素。“真”將包含科學態(tài)度和辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀；“善”將包含愛國主義和社會倫理的內(nèi)容；“美”將包含自然美、社會美、藝術(shù)美和科學美的內(nèi)容。

道德認知的內(nèi)容只有通過相應的情感體驗才能真正獲得。所以要正確分析態(tài)度、情感、價值觀的目標，就應該從態(tài)度的認知成分、情感成分和行為(準備)成分去分析描述。

規(guī)范的態(tài)度、情感、價值觀目標的描述應包含兩部分：一部分是態(tài)度內(nèi)容，即態(tài)度的認知成分；另一部分是情感體驗，它與一定的態(tài)度活動聯(lián)系在一起。例如，高中化學“自然界中的硫”教學內(nèi)容的態(tài)度、情感、價值觀的目標：“通過對二氧化硫性質(zhì)的分析，感受環(huán)保的重要性，增強自身的環(huán)保意識”，可以看出，這一目標的價值內(nèi)容是“環(huán)?！保赐ㄟ^教學所要實現(xiàn)的態(tài)度認知內(nèi)容；目標描述中的情感體驗是使學生感到環(huán)保的重要性，態(tài)度活動方式是通過“對二氧化硫性質(zhì)進行分析”的活動。即通過活動，獲得情感體驗，建立了態(tài)度價值觀念這樣一個描述方法。如通過對一類化學反應尋找共性，得出離子反應方程式表示的本質(zhì)的過程，體驗科學概括的成就感，體味科學規(guī)律的普適美。[案例]氧氣的制法（1）

一、知識與技能使學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理，了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理，了解催化劑和催化作用的概念，理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。二、能力目標