校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展寧鄉(xiāng)教師進(jìn)修學(xué)校黃瓊評委們說：局長說：我說：作為業(yè)務(wù)校長，我該如何指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升學(xué)校辦學(xué)水平呢？為什么要開展校本研修1.人數(shù)多。如何解決全縣7515名初中中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。2.經(jīng)費少。3.學(xué)時增。教師培訓(xùn)課時量大幅增加至360學(xué)時。4.沒保障。國家尚未出臺有關(guān)教師終生學(xué)習(xí)政策法規(guī)。5.很辛苦。工學(xué)矛盾突出，教師家庭社會責(zé)任重大。6.不實用。教非所用，用非所教。7.教法舊。單項灌輸，沒有選擇。

院校培訓(xùn) 校本研修實施 自上而下 自下而上培訓(xùn)者專業(yè)人員 專家、校長、教師、學(xué)生對象 部分教師 全員組織 脫產(chǎn)、離崗 結(jié)合工作進(jìn)程進(jìn)行地點 專門機(jī)構(gòu)學(xué)校內(nèi)容 以知識為中心 以問題為中心培訓(xùn)面授、講座 自修、反思、交流學(xué)習(xí) 接受性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)關(guān)注點理論實踐智慧評價 考試成績

教師的觀念提升與行為改變

“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們的前方?！?/p>

——蕭伯納

也不要拒絕理論……不要期待……內(nèi)容結(jié)構(gòu)校本研修概說(概念、內(nèi)容)校本研修的方式與途徑校本研修的組織與策劃第一講校本研修概說基本概念1基本內(nèi)涵2基本原則3基本內(nèi)容4第一節(jié)基本概念什么是校本——“以校為本”

在學(xué)校中——學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實施。

為了學(xué)?！愿倪M(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，以提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

基于學(xué)?！獜膶W(xué)校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。相關(guān)概念校本培訓(xùn)校本教研校本科研校本課程“研”

研究就是利用思想和行動結(jié)合起來的力量讓自己的教育生活變得舒適和美好。研究獲得新工具、新方法、新思想。案例《畫家鄉(xiāng)》“修”=“修養(yǎng)”“修以期其精美，養(yǎng)以求其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶。”修養(yǎng)的目的：精美和充足修養(yǎng)的方法：切磋琢磨和涵育熏陶教研研修促進(jìn)專業(yè)成長培訓(xùn)解決教學(xué)問題校本研修

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別目標(biāo)不同

主體不同內(nèi)容不同方式不同

第二節(jié)基本內(nèi)涵一、內(nèi)涵校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。二、基本要素教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

要素與行為之間的對應(yīng)關(guān)系。

一、全員性原則

二、針對性原則三、實效性原則四、主體性原則五、專業(yè)性原則六、團(tuán)隊性原則第三節(jié)基本原則教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展進(jìn)入第一次成長期的標(biāo)志：1.以熟悉教材為自己的工作重點，備課花去自己的大部分時間。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎(chǔ)的內(nèi)容。2.以對教學(xué)的基本步驟與方法的掌握為熱點，熱衷于學(xué)習(xí)新方法。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。3.明顯感覺到自己與工作同伴的差距，有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望，渴望獲得同伴和校長的認(rèn)同與好評。4.以追求學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目的，圍繞提高學(xué)生的考試成績開展工作。進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1.原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容?！罘治觯盒乱曇跋碌男率澜?。2.生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展?！罘治觯盒乱曇皫硇氯ψ?，新圈子會帶來新視野。一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。

一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。

某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。調(diào)查情況第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評課非常有效無效開公開課非常有效無效集體備課非常有效無效在校內(nèi)師徒結(jié)對非常有效無效到大學(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一般有效一般有效讀書、學(xué)習(xí)無效非常有效參加由專家組織的課案研討無效非常有效教學(xué)反思一般有效非常有效聽專家報告一般有效非常有效由專家個別指導(dǎo)一般有效非常有效撰寫論著無效非常有效參加校外學(xué)術(shù)組織無效非常有效開展課題研究無效非常有效參加名師工作室的培訓(xùn)無效非常有效撰寫教師個人博客一般有效一般有效制定個人發(fā)展規(guī)劃一般有效一般有效參加校內(nèi)外教輔材料的編寫無效非常有效參加教學(xué)管理活動無效非常有效3.教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）

（顧泠沅，2001）●教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越●案例成為聯(lián)結(jié)教師成長各階段的紐帶（主題、細(xì)節(jié)、問題、解讀）第四節(jié)基本內(nèi)容融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度即專業(yè)情意（專業(yè)理念與師德）、專業(yè)知識、專業(yè)能力

個人觀點知識、能力、智慧，德是基礎(chǔ)。內(nèi)容一專業(yè)理念與師德(一)教育政策法規(guī)：《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，樹立依法執(zhí)教的觀念。(二)教師職業(yè)道德：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，優(yōu)秀教師典型事跡。(三)身心健康：調(diào)整心態(tài)，文體相娛，保持健康向上的身心狀態(tài)，追求職業(yè)幸福。一、培養(yǎng)專業(yè)理念與師德案例：新教師培訓(xùn)：資深教師培訓(xùn)：學(xué)校師德培訓(xùn)：

案例2：一位老師在數(shù)學(xué)課上講“兩點之間直線最短”這一公理時，有個學(xué)生始終不知道為什么“兩點之間直線最短”，并刨根問底地追問老師。這位老師急了．就給學(xué)生舉了一個通俗易懂的例子：“你站在一個正方形田埂的一角上，一條狗站在你的對角線上，你手中拿一個肉包子喚狗，狗是沿對角線直接從田中間跑過來呢，還是繞田埂跑過來?”

案例2：狗都知道老師聽后，譏笑著說：“連狗都知道兩點之間直線最短，你怎么就不知道呢?”全班學(xué)生一時啞然。案例思考：這位教師的語言會對學(xué)生帶來什么影響？在課堂教學(xué)中對與教師的話語應(yīng)有哪些要求？理論補(bǔ)給：具備良好的語言修養(yǎng)是優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。教育力量首先在于教師的個性，其中重要的一個因素便是教師高度的語言修養(yǎng)。蒙田對教師教學(xué)話語也提出了與之相適應(yīng)的要求，要求教師在課堂中所使用的教學(xué)話語應(yīng)該是自然、平易、簡潔、緊湊、有表現(xiàn)力、有實質(zhì)的語言，而不應(yīng)該是矯揉造作的語言，以避免對學(xué)生造成不良的影響。夸美紐斯認(rèn)為教師教學(xué)話語：首先，每一條規(guī)則都應(yīng)當(dāng)用最簡短最清晰的字句表達(dá)出來，每一條規(guī)則應(yīng)有較多的例證；其次，教學(xué)話語應(yīng)是學(xué)生能聽懂的語言；最后，教師不僅應(yīng)說明事物的性質(zhì)，更應(yīng)該說明事物的原因。這樣才能使學(xué)生徹底地了解事物。

案例點評：

案例中這位老師謾罵譏諷，不僅侮辱了學(xué)生，也丟失了自己的人格．而這位學(xué)生因此失去了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。這個案例說明．在課堂教學(xué)過程中，教師口語中或肢體上所出現(xiàn)的某些不符合教育原則的教學(xué)話語會給學(xué)生造成嚴(yán)重的后果。教學(xué)話語是教師用于課堂教學(xué)的一種在課堂教學(xué)中傳遞某種知識、信息與技能的話語．是牽涉教育內(nèi)容授受和維持某種課堂秩序的話語。在教育教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)如案例中那樣的不符合教育原則的教學(xué)話語，教師為了維持上課秩序，而對略有小動作的學(xué)生惡言相向，或者因為某個學(xué)生的回答不符合自己的標(biāo)準(zhǔn)而對其進(jìn)行冷嘲熱諷。案例中的學(xué)生由于一時不明白為何“兩點之間直線最短”，并向老師刨根問底地提問，而他的提問一時妨礙了教學(xué)的進(jìn)程，引來了老師的不滿，當(dāng)學(xué)生回答出“當(dāng)然是從田中間直接跑過來呀”，教師的引導(dǎo)本來已經(jīng)收到了效果，學(xué)生得到了啟發(fā)，但其后的言語卻深深地傷害到了學(xué)生的自尊．也降低了自己的人格。如果當(dāng)時能適可而止，那么情況也許會截然相反了。

案例3：

材料1：看誰吃虧某老師走進(jìn)課堂，見黑板沒擦非常生氣．于是就采取了一個“制裁”學(xué)生的辦法：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進(jìn)行板書，看誰吃虧!材料2：靜坐某老師上課，聽到教室里很亂．推門進(jìn)屋，又見幾個學(xué)生未及時起立很生氣，于是順手拽過一條凳子坐了下來，一言不發(fā)。學(xué)生見老師如此也一個一個慢慢地坐下了。就這樣師生靜靜地坐了一節(jié)課。

案例3：

材料3：備課本被撕爛后一天．我放在講桌上的備課本竟然被人撕爛了兩張。我火冒三丈．知情人立即“揭發(fā)”出撕本子的人。我一看那個學(xué)生，心里“咯噔”一下，愣了。我思慮良久，對全班同學(xué)說：“我先向大家做個檢討，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好：”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。第二天早上，在我的辦公桌上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的一個新本子。

案例思考：你認(rèn)為材料1、2中所反映的是一種什么樣的師生關(guān)系?對材料3中所反映的又是一種什么樣的師生關(guān)系？你認(rèn)為教師是嚴(yán)厲一點兒好，還是溫和一點兒好？理論補(bǔ)給：影響師生關(guān)系的因素：1.教師方面2.學(xué)生方面3.環(huán)境方面良好師生關(guān)系的基本特征1．尊師愛生，相互配合2．民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長良好師生關(guān)系建立的基本策略了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

案例點評：上述三個材料之間形成了鮮明的對比。在前面的兩個例子中，教師對于學(xué)生的“不敬”行為表現(xiàn)得近乎“憤怒”，并將這種憤怒轉(zhuǎn)化為“罷課”的行為間接地對學(xué)生進(jìn)行懲罰。而在第三個例子中，教師在發(fā)現(xiàn)備課本被撕之后，并沒有直接訓(xùn)斥犯錯的學(xué)生，而是首先進(jìn)行了自我檢討，讓學(xué)生自己領(lǐng)會到錯誤之處。相比之下，兩者體現(xiàn)出的是兩種截然不同的教育教學(xué)觀念。首先，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重程度。中小學(xué)的學(xué)生雖然尚未成熟，所得知識較少，但同樣是一個獨立的社會個體，學(xué)生和教師在人格上應(yīng)該是平等的。所以，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立人格。案例點評：其次，體現(xiàn)了教育中的情感價值。情感價值是教育中長期被忽視的領(lǐng)域。在前兩個案例中，教師面對學(xué)生的行為，只是一味地采取“懲罰”的措施。結(jié)果便是，學(xué)生可能不會再造成同樣的過失(甚至不能稱之為“錯誤”)。但他們只是迫于教師的處罰，而非真正認(rèn)識到自己行為中的不當(dāng)之處，也許會出現(xiàn)更糟糕的情況，即學(xué)生對于這位教師產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至采取報復(fù)的行為。相反，在后一個案例中．教師面對學(xué)生的反抗，從情感的角度出發(fā)，做自我檢討，保護(hù)了孩子的自尊心，并用自己的人格、寬大的胸懷感化學(xué)生，給予其自我反思和改正的時間。教師偉大的人格魅力．可見一斑。教師知識的結(jié)構(gòu)本體性知識（教什么）條件性知識（怎么教)實踐性知識（怎么做）

拓展性知識

未接受過師范教育的老師系統(tǒng)師范教育后的老師實踐性知識的學(xué)習(xí)機(jī)制？二、專業(yè)知識案例：教師業(yè)務(wù)考試知識更新；變化的學(xué)習(xí)方式；桶說，河說，泉說專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。“學(xué)者未必為良師，良師必定為學(xué)者”。怎么做？教師讀書教材解讀（《刷子李》厚-薄，繁-簡）教育技術(shù)達(dá)標(biāo)案例評析、經(jīng)驗分享……

享受讀書，豐富底蘊1．為什么要讀書?第一，讀書是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式。第二，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。第三，閱讀是一個人精神成長的重要途徑。第四，閱讀是教師專業(yè)成長的必由之路。2．讀什么書?

首先是經(jīng)典之書，其次是一般的讀物?！叭》ê跎希煤跗渲?；取法乎中，得乎其下?！蹦茏x懂經(jīng)典，最好不讀二手的“解讀”之類讀物。曾國藩對兒子說：“買書不可不多，而看書不可不知所擇?！薄白詈弥畷鴦t要熟讀深思，精考精通，略作札記，以志所得，以著所疑?！?/p>

讀書是中國人同世界的重要差距，日本人均讀書18本/年，美國人均讀書25本/年，瑞典人均讀書52本/年，而我們呢，人均讀書只有4.6本/年。

教育經(jīng)典類：如：《給教師的一百條建議》、《德國教師培養(yǎng)指南》、《童年的秘密》、《蒙臺梭利幼兒教育方法》、《夏山學(xué)?！贰ⅰ犊柾氐慕逃?、《陶行知教育文集》等。教育隨筆、案例、手記類：《愛心與教育》、《教有所思》、《給我一個班，我就心滿意足了》、《心平氣和的一年級》、《班主任兵法》、《學(xué)生第二》、《中國最佳教育隨筆》等。心理類：如《兒童心理學(xué)》皮亞杰、《精神分析引論》弗洛伊德、《動機(jī)與人格》馬斯洛、《多元智能》加德納、《人性的弱點》卡耐基、《教育中的心理效應(yīng)》劉儒德等。

勵志類：如《論語》、《孟子》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《責(zé)任重于能力》等。學(xué)科類：如學(xué)科的經(jīng)典書(經(jīng)典要重讀)；學(xué)科史；工具書(備用查詢的，如字典、詞典、手冊、百科全書、書目、索引、文摘、年表、地圖等)；資料書等。人文類：看似與教育無關(guān)的大量閱讀“閑書”、“雜書”，它也會使我們悟出許多教育的原理；文學(xué)名著：泰戈爾《吉檀迦利》、梭羅《瓦爾登湖》、《蒙田隨筆》、盧梭《懺悔錄》、王國維《人間詞話》、《傅雷家書》；兒童文學(xué)：《逃家小兔》、《大頭兒子小頭爸爸》《小布頭奇遇記》等。

怎樣引導(dǎo)教師讀書：有書可讀；激發(fā)興趣，形成氛圍。三、專業(yè)能力(一)教學(xué)設(shè)計能力：主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解析與資源重組、學(xué)情分析、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計等方面的能力。(二)教學(xué)實施能力：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)、師生和諧溝通、處理生成性教學(xué)資源、信息技術(shù)與學(xué)科整合、預(yù)見與解決教學(xué)突發(fā)事件、設(shè)計課堂練習(xí)與布置作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)以及本學(xué)科教學(xué)特殊能力等方面的能力。(三)教學(xué)評價能力：主要包括對學(xué)生的過程性評價、階段性學(xué)業(yè)成效評價、教師之間的觀課議課等方面的能力。

四、校本研修的基本領(lǐng)域

A.基于課堂教學(xué)的研修：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構(gòu)；一課兩上；案例分析等。

B.基于專家指導(dǎo)的研修：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

C.基于同伴互助的研修：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

D.基于校際合作的研修：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

E.基于專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

F.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等。第二講校本研修的方式與途徑第一節(jié)實踐反思1第二節(jié)同伴互助2第三節(jié)專業(yè)引領(lǐng)3412

實踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)是校本研修的三個核心要素，也是開展校本研修的三種基本力量。要素同伴互助實踐反思專家引領(lǐng)有效研修的路徑和方法A老師B老師N老師……基于現(xiàn)實困難和未來發(fā)展提出研修問題研修問題A研修問題B研修問題N……研修問題的甄別、整合、選擇研修團(tuán)隊A研修團(tuán)隊B研修團(tuán)隊C研修一體：反思經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐驗證研修成果的分享、交流與提升第一節(jié)實踐反思【美】理查德·波斯納教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思什么是反思？我們的老師會不會反思？實踐反思需要我們做點什么？反思是教師對其經(jīng)歷的教育事件及其反映的教育觀念與教育行為的重新認(rèn)識。

教育觀念解決應(yīng)當(dāng)怎樣想的問題，行為解決具體怎樣做的問題。實踐+反思=真知

你為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)？VS我講的話他為什么會當(dāng)耳旁風(fēng)？坐井觀天青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！狈此嫉目赡芘c條件：

“天不過井口那么大”是不是青蛙的經(jīng)驗？青蛙如何實現(xiàn)經(jīng)驗的改造？條件一：需要“小鳥”的提醒教師自我實踐反思可以從以下幾個方面開展：反思性教學(xué)行動研究修煉技能教育敘事反思的內(nèi)容教師的實踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。總之，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。

1.對教學(xué)主體合理性的反思。教學(xué)主體是教學(xué)實踐中確證了自己主體地位的人。按照教學(xué)實踐合理性的要求，教學(xué)主體合理性具體表現(xiàn)為教學(xué)主體行為合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。它既可以通過教學(xué)主體與物的關(guān)系來反映，也或以借助教學(xué)主體之間的關(guān)系來體現(xiàn)。

2.對教學(xué)目的合理性的反思。反思教學(xué)目的合理性主要在兩個方面：一是反思教學(xué)目的本身是否反映了時代與社會及教學(xué)人員的要求，是否符合客觀規(guī)律，如是否正確處理了物質(zhì)條件的關(guān)系；二是反思教學(xué)目的合理性是怎樣實現(xiàn)的。

3.對教學(xué)工具合理性的反思。教學(xué)工具包括理論工具與實踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達(dá)的理性認(rèn)識的結(jié)果(即理論)。實踐工具同樣是理性認(rèn)識的結(jié)晶，但通常以物質(zhì)和精神綜合的形式表現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑、方法等。

什么時間反思

1．課前反思。它指向未來教學(xué)，是對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，它使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。反思內(nèi)容包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運用等。

2．課中反思。它指向于當(dāng)前教學(xué)，是對教學(xué)過程本身的反思。反思內(nèi)容包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能運用、師生互動、時間安排等。

3．課后反思。它指向于過去的教學(xué)，是對教學(xué)法經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果的反思。反思內(nèi)容包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)成功與失敗進(jìn)行分析。

我講清楚了嗎？反思性教學(xué)的方法1.課后備課。即教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向與措施。

2.寫反思日記。即每天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師一起共同分析教學(xué)中存在的問題與缺點。

3.觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對觀察到的情境進(jìn)行描述和互相交流。

4.職業(yè)發(fā)展。即教學(xué)研討會，這是學(xué)校利用反思的方法支持、促進(jìn)教師發(fā)展的一種方式。

5.開展行動研究。教學(xué)行動研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會教學(xué)”。若干誤區(qū)與經(jīng)驗提示

自我反思方面主要問題①未能擺進(jìn)自我（包括自覺地對自我經(jīng)驗的省察、對原有行為的挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)）②未關(guān)注與課改理念的差距（滿足于舊有認(rèn)識，缺乏對前進(jìn)方向的熱切關(guān)注，甚至經(jīng)反思而倒退）③未關(guān)注學(xué)生的實際獲得與成長（主要指教學(xué)理想與現(xiàn)實的不斷接近，最終由學(xué)生成長作檢驗）怎樣組織研修活動引導(dǎo)教師反思？案例：尋找課堂成敗的特征錄像課照鏡子錄音聆聽自己的聲音微格型教研活動設(shè)計案例

主題:課堂提問中的曲問活動時間:活動內(nèi)容:①觀摩錢夢龍老師《愚公移山》中“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始叱，跳往助之”教學(xué)實錄②學(xué)習(xí)實踐（上實踐課）③課后評價活動作業(yè)：寫一篇體會文章觀摩內(nèi)容師:那么,那個遺男有幾歲了?生:七八歲.你是怎么知道的呢?生:從”叱”字知道.師:噢，叱。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。寫得很對?！斑场笔鞘裁匆馑迹可簱Q牙。換牙時，約七八歲。師:對，換牙。你看是什么偏旁。（生答：齒旁）孩子七八歲時開始換牙。同學(xué)們不但看得很仔細(xì)，而且都記住了。那么這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？生：（一時不能解答，七嘴八舌）他沒有爸爸！師：你們是怎么知道的？生:他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。生：這個孩子死了爸爸，只有媽媽?！景咐恳晃徽Z文名師

“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”三個關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、收獲）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。[案例]

關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成問題一種是教師做的教育敘事，敘述的故事是自己教育經(jīng)歷與教育實踐，它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。

教育敘事的方式一種是教育研究者所做的教育敘事，教育研究者以教師為觀察和訪談對象，以教師的想法或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象，由教師敘述，教育研究者進(jìn)行記述和研究。教育敘事教育敘事就是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學(xué)事件的理解，表達(dá)教師對教育意義的體悟，在這個過程中不斷建構(gòu)個人的實踐知識。

Textinhere4.3.2.1.敘自己教學(xué)故事中的經(jīng)驗與反思敘自己的思想變化敘自己教育言行的不合理處敘個人生活史與受教育史怎樣進(jìn)行教育敘事第二節(jié)同伴互助同伴互助建立在教師實踐反思的基礎(chǔ)之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。分自發(fā)和組織兩種形式。亞瑟王(KingArthur)亞瑟王是英格蘭傳說中的國王，圓桌騎士團(tuán)的首領(lǐng)，一位近乎神話般的傳奇人物。他是羅馬帝國瓦解之后，率領(lǐng)圓桌騎士團(tuán)統(tǒng)一了不列顛群島，被后人尊稱為亞瑟王。亞瑟王的圓桌(RoundTable)圓桌不僅象征著協(xié)作精神，還使協(xié)作變得更加容易。圓桌象征著大家可以坐在一起，齊心協(xié)力地解決問題或制定決策。在亞瑟王統(tǒng)一不列顛，實現(xiàn)和平與繁榮的計劃中發(fā)揮核心作用的是“圓桌騎兵團(tuán)”。

這是一個能夠有效運作的集體。我們來看看幾種方案……【方案一】聰明人的組合真正使群體聰明的方法是讓許多聰明人組成這個群體【方案二】聰明的領(lǐng)導(dǎo)真正使群體聰明的是聰明的領(lǐng)導(dǎo)者互助方法①對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績的骨干教師(學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求解讀互助方法一：對話活動交換信息：教案交流、好書傳閱、心得交流、語文老師聽英語老師上課學(xué)生動活潑的學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)語文老師的評價語言。共享經(jīng)驗：經(jīng)驗交流會——班級管理、培優(yōu)輔潛、干部培養(yǎng)、家校溝通、班會組織等。深度會談：案例怎樣對待情緒失調(diào)的學(xué)生辯論：立足課堂，研究課堂，在課堂上實現(xiàn)專業(yè)成長是實施研修活動的核心。立足課堂，研究課堂的常見而有效方式是觀課議課。觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。(一)觀課議課的任務(wù)1．分析討論教與學(xué)的聯(lián)系。2．使教師體會更多的教學(xué)可能。3．促進(jìn)教師經(jīng)驗和反思。

典型同伴互助活動（一）組織觀課議課

上課評課上課評課的焦點在教師教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的模仿觀課評教觀課評課的焦點在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)析課評理析課評理的焦點在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會到上課的道理教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍[案例]主題:如何進(jìn)行有效表揚活動時間:120分鐘預(yù)期效果:讓教師掌握有效表揚的指標(biāo),在課堂中實際觀摩有效表揚和無效表揚的具體案例,反思自己的成功與不足.學(xué)習(xí)材料:名師光盤<<荷塘月色>>,<<有效表揚的指標(biāo)>>活動用具:記錄本等活動步驟:1.分組明確任務(wù)2.觀摩課例

3.小組根據(jù)記錄分析4.小組代表發(fā)言

5.主持人總結(jié)后續(xù)作業(yè)：寫一篇教學(xué)反思：反思自己在表揚上的教學(xué)行為，如何改進(jìn)自己的不足。

2、課堂觀察（1）概念

課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。（2）課堂觀察的四個維度學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，課程性質(zhì)，課堂文化。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣的問題；教師教學(xué)維度關(guān)注怎么教的問題。四個維度是每一個課堂觀察者必然要面對的問題。學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是怎么教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我的整體感受如何？目前開發(fā)出的課堂觀察工具有四個維度，每個維度5個視角，共68個點。

（3）觀察量表開發(fā)的原則借鑒已有量表，結(jié)合自己的研修主題進(jìn)行開發(fā)。課堂觀察量表-----【教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄】

課題執(zhí)教人執(zhí)教時間觀察者觀察地點教師講授學(xué)生交流小組討論學(xué)生自主習(xí)作學(xué)生習(xí)作分享課堂觀察量表---【學(xué)生參與度】一

課題執(zhí)教者執(zhí)教時間

觀察者觀察地點參與情況次數(shù)（總）時間（總）次數(shù)（單人）時間（單人）主動參與被動參與集體回答課堂觀察量表---【學(xué)生參與度】二

課題執(zhí)教者執(zhí)教時間

觀察者觀察地點回答次數(shù)學(xué)生數(shù)（共54人）所占比例（%）%1次2次3次------初中課堂觀察量表（1）——學(xué)生學(xué)習(xí)的維度

時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點觀察結(jié)果評價反思

準(zhǔn)備①學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么?是怎樣準(zhǔn)備的?

②準(zhǔn)備得怎么樣?有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備?

③學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣?

傾聽①有多少學(xué)生能傾聽老師的講課?對哪些問題感興趣?

②有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言?對哪些問題感興趣?

③傾聽時,學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應(yīng))?

有多少人?

互動①有哪些互動行為?學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎?

②參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?

③參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?

④參與課堂活動(個人/小組)的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?

⑤學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?

自主①學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少?有多少人參與?

學(xué)困生的參與情況怎樣?

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人?

③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎?學(xué)生有無自主探究活動?

學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣?

④學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何?

達(dá)成①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?

②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)(觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示)?

有多少人達(dá)成?

③這堂課生成了什么目標(biāo)?效果如何?

初中課堂觀察量表（2）——教師教學(xué)的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

環(huán)節(jié)①本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?

是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開?

②這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生?

③不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的?

呈示①怎樣講解?講解是否有效(清晰

/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)?

②板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?

③媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當(dāng)?是否有效?

④教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導(dǎo)等）是怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?

是否有利教學(xué)?

對話①提問的學(xué)生分布、次數(shù)、知識的認(rèn)知難度、候答時間怎樣?是否有效?

②教師的回答方式和內(nèi)容如何?是否有效?

③對話圍繞哪些話題?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何?

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

指導(dǎo)①怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(閱讀/作業(yè)/)?

是否有效?②怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)(討論/活動/作業(yè))?

是否有效?③怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)(教師命制探究題目/

指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自命題目并自主探究)?

是否有效?

機(jī)制①教學(xué)設(shè)計與預(yù)設(shè)的有哪些調(diào)整?

為什么?效果怎么樣?②如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件?

效果怎么樣?③呈現(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)?

效果怎么樣?④有哪些具有特色的課堂行為

(語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想)?初中課堂觀察量表（3）——課程性質(zhì)的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

目標(biāo)①預(yù)設(shè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰?

②目標(biāo)是根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生

/教材)預(yù)設(shè)的?是否符合該班學(xué)生?

③在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?

是否合理?

內(nèi)容①教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?

是否合理?

②課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?

③是否凸顯了學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系?

④容量是否適合該班學(xué)生?如何滿足不同學(xué)生的需求?

實施①預(yù)設(shè)的教學(xué)方法(講授/討論/活動/探究

/互動)有哪些?與學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合度?

②是否體現(xiàn)了學(xué)科的特點?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?

③創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境?是否有效?

初中課堂觀察量表（3）——課程性質(zhì)的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

評價①檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么?

是否有效?②是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息

(回答/作業(yè)/表情)?③如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進(jìn)建議)?

資源①預(yù)設(shè)了哪些資源(師生/文本/實物與模型/多媒體等課內(nèi)外資源)②預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?③生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)?

與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣?④向?qū)W生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?

初中課堂觀察量表（4）——課堂文化的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

思考①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能

(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?

②教學(xué)是否由問題驅(qū)動?問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何?

③怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考?

怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤?

④學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?

課堂氣氛怎樣?

民主①課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)

是怎么樣的?

②學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣?

課堂氣氛怎樣?

③師生行為(情境設(shè)置/叫答機(jī)會/座位安排)

如何?學(xué)生間的關(guān)系如何?

創(chuàng)新①教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意?

②教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的創(chuàng)新性思維?如何處理?

③課堂生成了哪些目標(biāo)/資源?教師是如何處理的?

初中課堂觀察量表（4）——課堂文化的維度時間

講課人

評課人

課題

視角觀察點結(jié)果統(tǒng)計評價反思

關(guān)愛①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生?

是否關(guān)注不同學(xué)生的需求?②特殊(學(xué)習(xí)困難、疾病)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注?座位安排是否得當(dāng)?③課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機(jī)會/座位安排)如何?

特質(zhì)①該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風(fēng)格

/行為特點/思維品質(zhì))?②整課堂設(shè)計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話)?③學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何?課堂教學(xué)觀察表一（學(xué)生活動等級量表）

時間地點課題

觀察者資料姓名

年齡

教齡

單位

觀察中心

觀察記錄：學(xué)生表現(xiàn)評

分

1、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。

2、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。

3、能否積極參與教學(xué)活動。

4、對教師態(tài)度。

5、能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達(dá)自己的觀點。

6、積極思考，深入探詢。

7、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

8、學(xué)習(xí)中，能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。

9、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。

10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

過道講臺過道★▲★▲★★▲★★▲★▲★(一)集體備課集體備課的基本流程：1．任務(wù)分工。所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，還要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2．個體創(chuàng)造。個人提出自己的教學(xué)設(shè)計方案。3．集體研討。個人匯報，大家完善，形成成果。4．個性化處理。使設(shè)計更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

5．教后修訂完善。(二)校本課程開發(fā)(三)承擔(dān)課題任務(wù)

典型同伴互助活動（二）組建教師工作坊師徒結(jié)對既是一種專業(yè)引領(lǐng)的方式，它表現(xiàn)為“專家”教師對“新手”教師的引領(lǐng)和幫助，同時又是一種同伴互助的方式，既可以是老教師手把手的、以“學(xué)徒制”的方式給“徒弟”熟悉教學(xué)常規(guī)，提高教育能力；又可以是新教師在新的教育理論觀點、新的教育技術(shù)、新知識等方面給老教師以啟示。送給新教師一個師傅、一份制度、一份教案。學(xué)什么？學(xué)學(xué)校文化、學(xué)為人做事，學(xué)人格人品、學(xué)工作態(tài)度，最后才是學(xué)做事的方法。美國通過師徒制培養(yǎng)教師的經(jīng)驗：(一)預(yù)先制訂新教師輔導(dǎo)計劃(二)明確輔導(dǎo)教師的責(zé)任(三)選好輔導(dǎo)教師(四)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)

典型同伴互助活動（三）組織師徒結(jié)對除了學(xué)校安排的指導(dǎo)教師(“師傅”)，要引導(dǎo)教師自覺尋找學(xué)習(xí)對象，通過角色模仿，獲得角色觀念與角色行為。在選擇學(xué)習(xí)對象時，教師要回憶所敬佩的教師或同行，認(rèn)真思考并回答以下問題：第一，就你的觀點來說，哪些教師或同事是教師的最好代表?第二，你在這些人身上所觀察到的什么特征讓你如此敬佩他們?第三，他們這些人在工作時，哪些行動表現(xiàn)了你最敬佩的特征?第四，他們的哪種能力你最愿意學(xué)習(xí)并模仿?第五，請你制定一個學(xué)習(xí)他們的具體行動計劃?

◎善于抓住成長的關(guān)鍵點：*孫雙金：名師成長的“七個第一”——第一次登上講臺、第一篇文章發(fā)表、關(guān)鍵時期、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件……第一次給校長講課等。第一次出版專著、第一次西部支教、第一次大賽奪魁、第一次外出講學(xué)、典型同伴互助活動四：開展區(qū)域合作第三節(jié)專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。一、聽取報告(一)選擇專家“尺有所短，寸有所長”，對于能寫不能說的專家，主要應(yīng)該以閱讀其著作的方式獲得專家引領(lǐng)；對于以理論演繹見長的專家，應(yīng)該注意安排有理論基礎(chǔ)和理論興趣要求的聽眾；對于一般的中小學(xué)教師，應(yīng)該選擇以實踐案例為起點、理論聯(lián)系實際的專家。校本研修專家報告采取“名人取向”、“權(quán)威取向”，一味攀高不僅不能滿足中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，而且對專家本人也是一種傷害。(二)加強(qiáng)溝通在進(jìn)行專家報告之前，專家和教師要彼此要了解。最好的辦法是專家能提前深入教師、深入現(xiàn)場，做一些調(diào)查研究。對于不能滿足“我需要什么，您才講什么”、“我的問題是什么，您來解決什么”要求的專家，就既不能為難專家，也不能對不起教師。(三)品味結(jié)論在聽取專家報告時，不能僅僅停留在了解觀點、接受結(jié)論的水平上，而是綜合學(xué)習(xí)，從專家報告中收獲更多的東西。要收獲這些東西，需要在報告中對諸如此類的問題不斷自我提問，自我回答：“這個結(jié)論是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?我為什么沒有發(fā)現(xiàn)?”“這個觀點是如何表達(dá)的?有沒有更好的表達(dá)方式?如果我要把這些問題告訴其他人，我應(yīng)該怎樣表達(dá)?”

(四)與專家對話提高專家報告效益，核心在于參與者從被動參與到主動介入，報告中不斷自我提問、向?qū)＜抑鲃犹釂柧褪且环N主動參與，關(guān)鍵是要意識到：“我既是來聽取專家報告的，更是請專家指導(dǎo)的，我是請專家?guī)椭鉀Q問題的?！奔热皇钦垖＜襾韼椭鉀Q問題的，最好的辦法是主動把自己想要得到的幫助表達(dá)出來，把自己需要解決的問題提出來。報告結(jié)束以后，還可以把與專家聯(lián)系的方式記下來，以便得到更長期的指導(dǎo)和幫助。二、進(jìn)行校本研修臨床診斷醫(yī)學(xué)中臨床診斷是通過望、聞、問、切等多種手段搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥解決問題。在校本研修活動中，臨床診斷和指導(dǎo)是專家深入現(xiàn)場，廣泛而全面收集對象信息，幫助學(xué)校和教師解決問題的活動。臨床診斷既可以對有問題的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，也可以對發(fā)展前景較好的課堂進(jìn)行診斷，它的主要任務(wù)是指明發(fā)展目標(biāo)和努力方向，幫助授課教師形成教學(xué)特色。臨床診斷的主要環(huán)節(jié)是“聽(看)、診、改”，聽是聽教師上課。診是聽課教師對所聽的課進(jìn)行診斷，包括分析現(xiàn)象，提出建議。改是授課教師根據(jù)專家的意見，反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。第三講校本研修活動組織流程與評價一、基本流程(一)聚集問題(二)教學(xué)設(shè)計（解決教學(xué)問題的一種假想、策劃及行動方案。）所謂假想是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗，對解決問題的結(jié)果，作出推測的判斷。所謂策劃，是根據(jù)假想，設(shè)計出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。根據(jù)假想，策劃解決教學(xué)問題的舉措，并形成行動方案，這便是教學(xué)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，在校本研修中不可缺少，必須認(rèn)認(rèn)真真地落實。理論問題（針對“是什么”提出的事實問題和針對“應(yīng)該是什么”提出的價值問題。）實踐問題（針對“怎么做”，基于事實問題與價值問題判斷而提出的問題。）(三)教學(xué)行動：行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，研究性的行動意味著改革、改進(jìn)。這種行動要注意以下幾個問題：

1.要驗證設(shè)計方案的可行性和科學(xué)性。2.要發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題達(dá)到目的最佳途徑和最佳策略。3.要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。(四)教學(xué)反思：1．整理和描述問題研究的概況，去粗取精，整理成典型案例；2.對問題、設(shè)計與行動的過程和結(jié)果作出價值判斷，揭示帶有規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗；3.反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤”，從而進(jìn)行新的思考、新的設(shè)計。校本研修的過程應(yīng)該是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)。

問題設(shè)計行動總結(jié)抓住關(guān)鍵事件，開展有效的校本研修活動影響教研組活動有效性的關(guān)鍵事件有：(一)氛圍(二)實踐(三)參與(注意問題-以資料案例說明）1．選擇恰當(dāng)?shù)难行拗黝}。2．適當(dāng)分解研修主題。3．設(shè)計研修活動的流程。4．發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神。5.提升主持人的引領(lǐng)智慧。6．借助外來指導(dǎo)者的力量。

低效校本研修活動的原因分析(一)外因

1．活動內(nèi)容僅僅滿足于計劃、進(jìn)度的上傳下達(dá)，缺乏研討的主題；

2．活動形式大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動、交流、溝通；

3．活動氛圍不能體現(xiàn)平等、團(tuán)結(jié)、和諧。(二)內(nèi)因

1．教師把自己的角色定位于旁觀者(旁聽者)，而不是參與者，習(xí)慣于灌輸、接受式的活動方式；

2．教師礙于情面，有不同意見也不便表達(dá)；

3．教師自己底氣不足：自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，或教學(xué)成果不顯著，或個人的研究范圍不深不廣，無法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法；

4．教師認(rèn)為課堂觀察的目的是評價，而不是在于研究和反思，容易產(chǎn)生等待或依賴專家發(fā)言、總結(jié)的情況。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)改革是專家的事，課程理念是教研員的事，學(xué)校發(fā)展是校長的事，教研組建設(shè)是教研組長的事，長期處在“等、靠、要”的狀態(tài)。校本研修中幾種捕捉“視角”的有效策略

放大鏡”策略——以小見大，深度挖掘。

[課例]一位教師在出題給學(xué)生做口算時，由于疏忽，將“40+（18-9）”寫成了“40+（8-9）”。

老師正在向?qū)W生表示歉意時，一個學(xué)生卻站起來說：“老師，我認(rèn)為這題沒有錯，‘8-9’不夠減，少1，只要在40里面去掉1就行了?！本o接著又有學(xué)生說：“我想老師是在考我們退位減法，8-9不夠減，從40里借1個10，18減9等于9，30加9等于39?！薄?0+（8-9）其實就是48-9?！蔽覀兛梢詮倪@個小小的片斷中展開深入研究：

為了促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，應(yīng)該怎樣給學(xué)生提供信息？

如果所提供的信息都是不多也不少，這有利于學(xué)生主動探究，靈活運用已有知識去另辟蹊徑地解決問題能力的發(fā)展嗎？……

“三棱鏡”策略——透過現(xiàn)象，解讀理念。

[課例]：一位名師教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“同學(xué)們，放學(xué)時，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進(jìn)書包帶回家了，小紅要做家庭作業(yè)，必須拿作業(yè)本，可以采取什么辦法？”

學(xué)生頓時議論開了，有的認(rèn)為小紅去小明家拿，有的認(rèn)為小明應(yīng)把作業(yè)本送到小紅家（理由是小明拿錯了，而且他是男生）。老師提出：有沒有更好的方法？學(xué)生又動起了腦筋，先是認(rèn)為在某一地點接頭，后來發(fā)現(xiàn)這樣浪費時間（先到的一方要等另一方）。

于是又展開了討論，最后一致認(rèn)為：兩人同時出發(fā)，同時相遇最合理，接著，老師告訴大家小紅和小明的速度以及兩家之間的距離，讓學(xué)生計算相遇時間。這個教學(xué)片斷通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)運用“相遇問題”的解決辦法是最佳選擇，從而主動構(gòu)建起“相遇問題”的有關(guān)知識。

從中我們可以解讀出哪些鮮活的理念？一方面使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的問題就是生活中的事件，從而產(chǎn)生解決問題的動力，體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容情景化——情景內(nèi)容生活化”的新理念；另一方面，問題的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，以及對選擇方法的分析，從而引發(fā)對“相遇問題”的深刻領(lǐng)悟，體現(xiàn)了“生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)內(nèi)容探究化”的新課程理念?！皬V角鏡”策略——多種教法，對比研究。

[課例]：筆者就“小數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課，收集到三種不同的教法。ⅰ教法A：教師直接告訴學(xué)生什么是“小數(shù)的性質(zhì)”，然后向?qū)W生解釋“小數(shù)末尾”與“小數(shù)點后面”的區(qū)別，接下來進(jìn)行大量的基本與變式的鞏固練習(xí)。ⅱ教法B：教師出示：0.1，0.10，0.100，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么變化？然后告訴學(xué)生“這些小數(shù)末尾添上0或去掉0，大小不變，”并借助教具向?qū)W生講解為什么相等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出小數(shù)的性質(zhì)。ⅲ教法C：首先創(chuàng)設(shè)一個童話情境，讓學(xué)生從該情境中提出猜想，然后通過個人和小組探究活動來驗證猜想，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的性質(zhì)”的本質(zhì)內(nèi)涵，最后通過反思交流活動，對“小數(shù)的末尾”和“小數(shù)點后面”這對容易混淆的概念進(jìn)行深刻的辨析。③對比研究上述三種教法，你能獲得哪些認(rèn)識？我們可以獲得以下一些認(rèn)識：ⅰ教法A由于結(jié)論是教師告訴學(xué)生的，學(xué)生是“知其然而不知其所以然”，缺乏對知識形式過程的感悟和體驗。ⅱ教法B已經(jīng)開始注重在知識的形成過程中學(xué)習(xí)知識，雖然，它對“過程”的定位有利于相應(yīng)知識的理解和掌握，但這個過程是由于教師直接講授來進(jìn)行的，只是由“聽過程”取代了“聽結(jié)果”，失去了對“過程”的探索意義。ⅲ教法C把“過程本身”作為一個目標(biāo)，著力概念形成的探究過程，在達(dá)到“知識與技能領(lǐng)域”目標(biāo)的同時，使“過程性目標(biāo)”落到了實處，使學(xué)生初步學(xué)到了“猜想——驗證——反思”這一問題解決的方法，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式多樣化的理念。[案例]

教師教學(xué)比武活動的改進(jìn)

一、背景

教師教學(xué)大比武一般通過課堂教學(xué)、說課、教學(xué)理論測驗、科研成果評價、備課本檢查等項目觀察評價老師的綜合教學(xué)素質(zhì)。