2023屆新高考語文精準(zhǔn)備考復(fù)習(xí)：文言文倒裝句教學(xué)設(shè)計(jì)

2023屆新高考語文精準(zhǔn)備考復(fù)習(xí)文言文倒裝句教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、初步感知文言文倒裝句的基本類型，并嘗試歸納總結(jié)其大致規(guī)律；二、學(xué)以致用，能將其運(yùn)用于文言閱讀的翻譯中?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】重點(diǎn)理解分析賓語前置及定語后置的幾種常用規(guī)律類型?！緦W(xué)習(xí)課時(shí)】一課時(shí)【學(xué)習(xí)過程】一、賓語前置（一）大王來何操？沛公安在？王問：“何以知之？”微斯人，吾誰與歸？而彼且奚適也？彼且惡乎待哉？胡為乎惶惶欲何之？奚以之九萬里而南為？規(guī)律1:疑問句中，疑問代詞做賓語，賓語前置。PS常見的疑問代詞：何、誰、孰、惡、安、焉、胡、奚、曷。（二）古之人不余欺也。然而不王者，未之有也。而莫之天闋者不吾知其亦已兮三歲貫汝，莫我肯顧忌不自信規(guī)律2：否認(rèn)句中，代詞做賓語，賓語前置。P.S.（1）否認(rèn)副詞：不、弗、莫、未、非、毋……（2）代詞：余、吾、爾、自、是……PS.“相”表單方的副詞（你、我、他），“見”表單方的副詞（我）?！扒贝~。（三）句讀之不知，惑之不解。何厭之有？何陋之有？唯命是從唯利是圖規(guī)律3：賓語+“之”/“是"+謂語P.S.賓語前置固定句式：何……之有，唯……是（四）一言以蔽之。項(xiàng)王東向坐；亞父南向坐……沛公北向坐；張良西向侍。規(guī)律4：名詞/名詞性短語+介詞（以、向、于、與、自）+謂語小結(jié)：二、定語后置（一）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者未得。群臣侍殿上者。人馬燒溺死者甚眾。石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）規(guī)律1:中心語+定語（動(dòng)詞性：主謂/動(dòng)賓）+“者”P.S.判斷“客之美我者，欲有求于我也”是否為定后句式？（否）啟示：規(guī)律并非萬能的，具體語境需要具體分析問題。（-）馬之千里者，一食或盡栗一石。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土……仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。茍以天下之大，而從六國破亡之故事。規(guī)律2：中心詞+“之”+定語秦王購之金千斤，邑萬家。吏二縛一人詣王?！蛾套邮钩芬?guī)律3：三、狀語后置青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。躬耕于南陽，茍全性命于亂世。具告以事。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。生乎吾前，其聞道也固先乎吾。烈風(fēng)猛，船往如箭規(guī)律：謂語+介（于、以、乎……）賓短語/如、假設(shè)……四、主謂倒裝渺渺兮予懷。美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。五、練習(xí)。判斷以下句子屬于哪種句式，并翻譯：A、其人家有好女子者，多持女逃亡。B、夫晉，何厭之有？D、籍何以至此？E、渺渺兮予懷。F、趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊。六、拓展訓(xùn)練。閱讀下面文言語段，將畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（一）管仲束縛，自魯之齊。道而饑渴，過綺烏封人而乞食。綺烏封人跪而食之，甚敬，封人因竊謂仲日：“適幸及齊不死而用齊，將何以報(bào)我？”曰：“如子之言，我且賢之用，能之使，勞之論，我何以報(bào)子？”封人怨之。1、適幸及齊不死而用齊，將何以報(bào)我？2、如子之言，我且賢之用，能之使，勞之論，我何以報(bào)子？（-）“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者缺乏多?！毙⒐唬骸吧啤！币孕l(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。（1）令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。【作業(yè)】將必修二課本文言單元的所有倒裝句分類整理，作為例句歸納總結(jié)至糾錯(cuò)本?！窘虒W(xué)反思】這節(jié)課原本的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生相對(duì)熟悉的課內(nèi)例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先自己尋找概括賓語前置、定語后置，狀語后置、主謂倒裝句的規(guī)律，教師負(fù)責(zé)適時(shí)補(bǔ)充歸納。然后讓學(xué)生利用已有規(guī)律做題練習(xí)，再翻譯課外精選文段的相關(guān)語句，最后延伸到高考原題倒裝句的相關(guān)翻譯。但只能說理想很飽滿，現(xiàn)實(shí)卻比擬骨感。首先第一個(gè)問題是高估了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握程度，尤其是其中涉及到《逍遙游》這類高考背誦難點(diǎn)篇目的相關(guān)句子，學(xué)生其實(shí)并不能流暢準(zhǔn)確地表述其句意，因此還要求其在此基礎(chǔ)上對(duì)倒裝句語法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)就比擬困難了。當(dāng)然，由于本節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷是環(huán)環(huán)相扣的，所以當(dāng)?shù)谝画h(huán)節(jié)出現(xiàn)問題后，就極易形成課堂的“多骨諾米牌效應(yīng)”了。這也是下面出現(xiàn)的第二個(gè)大問題：教師為了“搶救”課堂問題，節(jié)省課堂時(shí)間，推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，往往會(huì)選擇慌忙截?cái)鄬W(xué)生“話頭”，替學(xué)生思考、歸納，這其實(shí)也變相剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，那么課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。針對(duì)以上問題，我認(rèn)為在以后的課堂中自己需要努力改進(jìn)的方向是:首先，備課不僅是備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生、備學(xué)情。只有更認(rèn)真、更全面了解自己班里學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再結(jié)合實(shí)際學(xué)情，才有可能備出教師腦海中“理想”的課堂模式。其次，努力提高自己課堂應(yīng)變的教育機(jī)智水平。當(dāng)課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)不相