加法運算定律說課稿

加法運算定律授課稿加法運算定律授課稿9/9加法運算定律授課稿加法運算定律授課稿————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:?《加法運算定律》授課稿一、說教村。(一）授課內(nèi)容：我授課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書，小學數(shù)學第八冊第三單元第一小節(jié)“加法運算定律”中的第1課時的內(nèi)容，其內(nèi)容包含：完成第28～2９頁的例1～2以及下邊的“做一做”，第3１頁練習五第４題。（二)教材地位：加法是數(shù)學中最基本的運算之一。從教材的縱向聯(lián)系來看，在三年半前學生已學過加法的計算方法，在此基礎上,經(jīng)過本課時的授課，第一，可使學生對加法的認識從感性上漲到理性。為后邊學習加法的簡單方法打好基礎,也為此后學習小數(shù)、分數(shù)加法打下基礎。其次,用不完滿概括法概括出加法交換律和加法聯(lián)合律的文字表述形式和字母形式，一方面提升知識的抽象概括程度,另一方面為此后正式講用字母表示數(shù)打下初步基礎。（三）授課目標:我確立本節(jié)課的三維目標是：知識與技術(shù)1、經(jīng)過學習,使學生理解和掌握加法交換律和加法聯(lián)合律并會運用加法交換律和聯(lián)合律進行計算。、讓學生學會用符號或字母來表示加法交換律和加法聯(lián)合律。過程與方法:經(jīng)過觀察、比較、概括的方法來授課。感神情度與價值觀：培育學生抽象概括能力，指引學生由感性認識上漲到必定的理性認識。(四）授課重難點:掌握加法交換律和聯(lián)合律,并會運用加法運算定律進行計算。二、說教法。本節(jié)課我設計的基本思路是：觀察——思慮——議論——概括——應用。學生是學習數(shù)學的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、指引者和合作者。依據(jù)本課的教材特色和授課目標，我采納以下幾種教法：（一)狀況授課法:創(chuàng)辦狀況,能使學生的學習興趣獲得激發(fā),使學生融入到數(shù)學狀況中，主動研究,踴躍思慮，意會到數(shù)學本源于生活,又服務于生活。（二)小組議論交流法：掌握加法交換律，加法聯(lián)合律及其應用是本課授課的重難點，以四組加法算式為觀察點,指引學生個人探索，小組交流議論，經(jīng)過計算、觀察、比較、議論等實踐活動，從這四組算式間的聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)并交流，總結(jié)規(guī)律，逐漸概括出加法交換律、加法聯(lián)合律,這樣的設計基本表現(xiàn)了學生學習的主體性、踴躍性、創(chuàng)造性。(三)練習法：《數(shù)學課程標準》指出:能綜合運用知識,靈巧合理地選擇與運用有關(guān)方法完成特定的數(shù)學任務。依據(jù)本課的授課目標，練習可分為基本練習和牢固練習。三、說學法。教會學生如何學習,是當前課改研究的熱門。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙,學法同時也是學生再生知識的法寶。授課過程中,應重視學習方法的指導。我組織學生采納了下邊幾種學習方法:（一）觀察比較法：經(jīng)過主題圖,指引學生觀察、比較,從感性認識上漲到理性認識,使學生對加法的意義有進一步的認識。(二）交流議論法：學生個人研究,同桌交流,小組議論。經(jīng)過觀察、計算、比較、議論等活動，去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，逐漸概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，又培育了學生初步的概括推理能力。(三）練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深入理解，根據(jù)本節(jié)課的授課目標與授課重難點,練習采納基本練習、牢固練習,必要時可進行深入練習，加深學生對加法交換律的理解。四、說授課程序。（一)語言游戲引入。:課前的語言游戲,經(jīng)過“諷刺”的語氣，創(chuàng)辦輕松歡欣的氛圍,在“陷阱”中向?qū)W生提出課堂學習要求。同時，游戲方式中浸透著加法交換律的外形特色。（二)授課主題圖。、出示主題圖。教師發(fā)問:這幅圖告訴我們什么？從圖中我們可以知道哪些數(shù)學信息？要我們解決的問題是什么?【設計企圖】這課時的授課時間恰逢我校一年一度的校運會召開前后，所以授課時,從學生近期所關(guān)注的焦點——校運會為切入點,選擇幾個學生喜聞樂道的活動場景，激發(fā)學生的學習熱忱,為學生的自主研究創(chuàng)辦優(yōu)異的氛圍。（三)研究新知。１、弄清了題意，我們再來思慮一下,這道題該如何列式?有幾種不一樣樣的列式?（讓學生列出兩種不一樣樣的算式,同桌之間相互交流議論）２、教師發(fā)問：這兩個算式有什么聯(lián)系？3、你還可以再舉出幾個這樣的例子嗎？(教師依據(jù)學生的回答板書。)【設計企圖】經(jīng)過此環(huán)節(jié)的授課,使學生發(fā)揮了自己的思想進行舉例，調(diào)動了學生的踴躍性和主動性。4、教師發(fā)問:這四組算式有什么特色？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(指引學生分組議論交流,在報告時,指引學生從和的大小與加數(shù)的序次進行回答,并激勵學生用自己的語言說一說。)【設計企圖】指引學生自我總結(jié)規(guī)律,培育學生的概括推理能力。6、用語言表達找出的定律比較麻煩，如何表示既簡單又清楚呢?試一試用你喜愛的符號表示兩個加數(shù),你能用式子表示加法交換律嗎?教師依據(jù)學生的回答板書：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)a+b=b＋ａ□+△=△+□)7、大家比較一下全部的表達方式，哪個表達方式最簡單呢？(使學生明確,用字母表達方式最簡單。）8、字母式子告訴我們什么?【設計企圖】用自己喜愛的符號表示加法交換律,最后經(jīng)過比較得出用數(shù)學語言表達最正確,這樣充分地發(fā)揮了學生在數(shù)學學習中的主體地位。５、小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律讓學生起名字叫做加法交換律。（板書:兩個加數(shù)交換地點，和不變。（4)學法指導,促進遷徙。方才我們是如何研究這個規(guī)律的呢？(板書：發(fā)現(xiàn)問題→舉例考據(jù)→語言概括→字母表示。下邊我們就用這類研究方法來研究加法中另一個重要規(guī)律。學法遷徙,研究加法聯(lián)合律。（1)發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)問:參加活動的一共有多少人?學生列式，教師指名回答后板書:(28＋1７)+2３２8+

（17+

２3）猜一猜:這兩個式子相等嗎?如何證明?指引觀察：比較兩個算式，什么變了？什么沒變?經(jīng)過這兩個式子，你作什么猜想？如何證明你的想法？小組合作，用方才的學習方法自行研究。(2）學生小組合作研究。各小組反響交流。(4)師指引小結(jié)：加法聯(lián)合律用字母表示就是“(a+b）＋ｃ=ａ＋（b+c）.(設計剖析:放手讓學生自主研究，促進學習方法的養(yǎng)成。小組合作學習,給學生供給研究、議論和交流的時機,培育合作的意識和能力。)(四）練習。1、基本練習。指引學生完成教材第28頁“做一做”,29頁“做一做”此后匯報交流?！驹O計企圖】表現(xiàn)了知識的目的性。2、牢固練習。完成教材第31頁的練習五第3題。【設計企圖】表現(xiàn)了知識的靈巧性?！驹O計企圖】經(jīng)過練習這個環(huán)節(jié)的授課，使學生牢固了對加法交換律和加法聯(lián)合律的認識。使學生可以靈巧地運用加法交換律和聯(lián)合律進行計算。(五）課堂小結(jié)。今日我們學習了什么?你懂得了些什么？【設計企圖】以談收獲的發(fā)言對節(jié)課所學的知識進行梳理，有益于學生加深理解，培育了學生的語言表達能力和