學前班教師當月保育隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學前班教師當月保育隨筆(5篇)篇一：學前班教師當月保育隨筆

孩子的“詫異”

有一次由于前一每日降大雨，地上特別的潮濕。其次天早上戶外接待孩子的時候，豪豪小摯友察覺了蝸牛，然后就向我報告了他的察覺。我當時只是心不在焉的應了一生。但這一察覺卻引起了其他小摯友的關注。他們馬上對草叢、冬青樹下舉行留心的探尋。我怕冬青樹枝劃著小摯友所以就過去制止這一行動的舉行，在我的大聲命令下小摯友們當時中斷了行動的舉行，但不一會兒他們又偷偷的開展了“搜捕”行動?？吹叫从褌儗ξ伵．a生了這么大的興趣，于是我不再阻攔孩子們的行動而是參與到了他們的隊伍中?！敖處熚伵Ｗ∧睦镅?”“蝸牛吃什么呀?”“蝸牛是害蟲還是益蟲?”我們議論著

其實，在孩子們的眼里世間的一切都是嶄新的，他們對任何事情都彌漫了奇怪。孩子在成長的過程中，不停的察覺、探索、學習，理解外界的挑戰(zhàn)，不斷地超越和進展自我，他們也需要外部世界賦予的詫異。所以，教師不能忽略孩子的詫異，應對此引起更多的關注，使兒童的詫異升華出更多的教導意義。由于教師對孩子詫異察覺的關注，將引起更廣泛的關注，使個別孩子的詫異成為全體孩子的詫異。就像他們對蝸牛的察覺，在他們產生詫異以后會之后有一連串的疑問，這是最好的教導時機，我們應當不失時機地開展與孩子的“對話”――與孩子共同議論蝸牛的特征、生活習性等等，引導孩子對蝸牛舉行留心的查看。在我們教師的鼓舞下，孩子經過自我的探索對蝸牛全體的疑問都得到了解決。假設當時我像開頭時放棄了，孩子就失去了熟悉蝸牛的良機。

我們教師應當養(yǎng)成“詫異”的習慣，詫異于孩子的詫異。我們應當堅持一種觀念，那就是孩子的詫異使他們的成長需要，使他們舉行學習的開端。孩子們詫異的東西，我們也要主動地去“詫異”，養(yǎng)成一種詫異孩子詫異的好習慣。

篇二：學前班教師當月保育隨筆

孩子熱愛玩沙

我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我察覺總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

今日戶外活動時，本來是安置滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機遇去看看他們畢竟在干什么呢!于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊?！庇械脑诋嫎浜托▲B，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開頭，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股專心勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

經過這件事，我變更了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不熱愛?？墒谴丝涛矣X得孩子們在這塊沙地里能夠充分發(fā)揮自我的想象力，玩兒得特別盡興。

篇三：學前班教師當月保育隨筆

教師，“困”字有兩種寫法嗎?

一次識字活動終止后，我正整理字卡，孫敏小摯友跑過來問我：教師，“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問的是方才熟悉的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回復她說：沒有啊。她站了一會兒，還想說什么，見我忙著理東西，就走開了。過了一會兒，余景茜小摯友走過來對我說：教師，我能夠問你一個小問題嗎?這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探索性的問題。我說能夠呀。她問：教師，為什么你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了?她說：你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字里邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字里邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽，覺得不對勁，怎樣有兩個孩子問這個問題了，迅速停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀嬉戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子察覺了。我馬上給孩子們更正，書上那字印錯了，教師字卡上的“困難”才是正確的，還表揚了余景茜小摯友，夸她聰明，小眼睛聰慧，把書上的錯誤察覺了。可余景茜報告我說：教師，是孫敏先察覺的!哦，我明白了，孫敏察覺了錯誤來問我，我卻沒細心，沒和她交談，沒有實時引導她把察覺的

問題說出來。我又表揚了孫敏小摯友一番，并報告孩子們，教師講的和書上的不務必都對，察覺不一樣就要大膽說出來，那才是聰明的孩子。

事后，我反省了自我。首先，備課不夠留心，書中的錯誤沒能察覺。再者，對待幼兒的發(fā)問，要潛心地聽，細心地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達才能，另一方面，啟發(fā)他們能大膽質疑，提問。孩子說的每一句話，我們都應當精心去凝聽。

篇四：學前班教師當月保育隨筆

激勵讓孩子建立自信

戶外活動開頭了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里喧嚷非凡，活力勃勃，四處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小摯友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飄動。由于琪琪小摯友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些惆悵，在團體中顯得郁郁寡歡，所以戶外活動時，她總是自我躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做嬉戲，一塊活動，好多的活動技巧也掌管不了。我常用愛的眼光去看他，用和暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用廣闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做嬉戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們報告我：“教師，琪琪會跳繩了!”真讓人感嘆啊!于是我欣喜的抱起她：“你太棒了，持續(xù)努力!”琪琪的眼睛里放出了平日不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，此后以后，琪琪時不時不地表示跳繩的才干，好多花招技巧讓她跳的很簡便自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教導中有著不成估量的作用，它能夠協助孩子建立自信，構成自我斷定與自我賞識的良好心態(tài)。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要和暖，尤其是來到我們團體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出接濟之手，一切都會變得那么完備!

篇五：學前班教師當月保育隨筆

熱愛做小教師的孩子

瑞陽是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候?？墒撬幸粋€最大的優(yōu)點，就是奇怪熱愛幫教師做一些力所能及的事情。很熱愛教師叫他做小教師，每到我們要請哪個乖的小摯友做小教師的時候，瑞陽就坐的特別好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候假設留心看，還能望見瑞陽眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。

請到他做小教師時，他就特別欣喜，一個勁的對別的小摯友說：今日教師請我做小教師，請我做小教師。讓人忍俊不禁。

做教師的時候，他也做的奇怪專心，別看他年紀小，在我們班級是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的?？墒?，做小教師的時候很乖，可是一到沒請他做小教師的時候他的好動的天性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要專心聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘卻了。真的得想個好手段，改改他的這個習慣。

之后，我們想，既然他那么熱愛做小教師，下次就跟他說假設表現好就請他做，表現不好就不請他做。剛開頭，他在小椅子上動個不停的時候我們就指點他，瑞陽，假設上課不乖，坐的不好可就不請你做小教師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據幼兒的表現請了一個表現很好的小摯友做小教師，沒請張陽。這下，張陽可不開心了，一個勁的問教師怎樣不請我呀。這個時候我們就跟他說“瑞陽，你自我說說看上課表現的好不好，有沒有專心聽教師上課，回復問題呀?”瑞陽不好意思的笑了笑。其次次表現還是不太好，我們還