大班美術(shù)教學(xué)隨筆(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班美術(shù)教學(xué)隨筆(5篇)幼兒園美術(shù)教導(dǎo)活動是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色調(diào)、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象。今天我在這給大家整理了一些大班美術(shù)教學(xué)隨筆，我們一起來看看吧!

大班美術(shù)教學(xué)隨筆1

這段時間，我聽了好多不同老師執(zhí)教的美術(shù)課并且自己也執(zhí)教了一堂美術(shù)課，使我對美術(shù)課有了確定的熟悉。一堂好的美術(shù)課，可以很好的激發(fā)幼兒的繪畫靈感，使幼兒創(chuàng)造出一幅幅富有想象與童真的美術(shù)作品。

本月，自己執(zhí)教了一堂大班美術(shù)活動《青花瓷盤》，青花瓷盤是最富有古代中國濃郁氣息的瓷器，青花瓷的主色調(diào)為藍(lán)色和白色，圖案有山水，鳥獸，人物等，栩栩如生。青花瓷來源于生活，現(xiàn)如今也還能在好多地方看到青花瓷的身影，而且盤子也是幼兒經(jīng)常能見到，用到的東西。通過這次活動，要讓幼兒更進(jìn)一步的了解青花瓷，并且大膽的設(shè)計青花瓷花紋，提高幼兒的審美情趣。從前期的收集資料，用心打定教案再到試教，再從試教中反思自己存在的問題，找到問題的所在，知道了美術(shù)課教師的引導(dǎo)講解片面要做到言簡精練，并且要留有充分的時間給幼兒自己創(chuàng)作。通過賞識青花瓷盤，了解青花瓷盤的花紋特點(diǎn)，幼兒也創(chuàng)造出了一個個美麗的青花瓷盤，把它們收集在一起在教室的一角舉行表示，感覺我們的教室也變得更加美了。

青花瓷還有好多種表現(xiàn)形式，本月我還聽了其他三位老師的美術(shù)課《青花瓷》，她們分別引導(dǎo)幼兒將青花畫在白紙上，再通過折，剪，黏的方式制成青花花燈，一個個青花花燈整齊的放在桌子上，更加的立體，分外好看。還有的畫在鏤空的蛋糕紙上，蛋糕紙上的鏤空花紋與幼兒畫的青花花紋相響應(yīng)，顯得更加的美觀。還有老師引導(dǎo)幼兒將青花花紋畫在瓶子上，但這個瓶子不是普遍的玻璃瓶，而是教師與幼兒共同塑造的紙泥，這又是一個富有創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，課前教師就與幼兒用紙泥共同塑造了各式各樣的瓶子，課上幼兒將青花花紋畫在自己塑造的紙泥瓶上，創(chuàng)造出了大量獨(dú)具一格的青花瓷瓶，在自己的青花瓶上插一朵之花，整齊的放在教師的窗臺上，給我們的教室添加了不少的生氣。

本月，我還在新多藝術(shù)幼兒園傾聽了一堂大班的美術(shù)活動《我的環(huán)保袋》，環(huán)保袋又是在我們的生活中隨處可見的，教師選擇在環(huán)保袋上作畫，又給美術(shù)活動添加了少的樂趣。記得教師是讓幼兒在環(huán)保袋上畫各種菊花來美化自己的環(huán)保袋，教師先請幼兒整體查看菊花的形態(tài)，再局部查看菊花的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒察覺菊花的花瓣是呈放射狀開展的，幼兒還可將菊花畫在環(huán)保袋的各種不同的位置上，教師有效的引導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出來的作品，富有想象與特有的美，每個幼兒都欣喜的拎著自己設(shè)計畫的環(huán)保袋給在場的老師看，相信假設(shè)有一天他們拎著自己的環(huán)保袋出去買東西，就確定會驕傲的跟別人說，這是我自己設(shè)計的環(huán)保袋!這也從側(cè)面提高了幼兒的環(huán)保意識。

突然察覺，自己所聽的這幾堂美術(shù)課，取材都來源于生活中再普遍不過的物品，但這些卻能夠經(jīng)過幼兒之手，變成如此不平凡的東西，而且不僅美化了我們周邊的環(huán)境，還給我們的生活添加了不少的樂趣。不得不慨嘆，美術(shù)讓我們生活變得更精彩。

大班美術(shù)教學(xué)隨筆2

假設(shè)用一個成語來形容我這次的美術(shù)學(xué)習(xí)，那么“受益匪淺”再好不過了，通過這次學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了好多東西，讓我對美術(shù)教學(xué)有了一個新的熟悉，對我自身的美術(shù)培養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提升。

這次的學(xué)習(xí)我又熟悉了一種新的美術(shù)教學(xué)――米羅可兒，新的教導(dǎo)理念――立足于現(xiàn)在，著眼于未來。兒童是未來的仆人，未來學(xué)意義的現(xiàn)實(shí)人，如何培養(yǎng)小仆人，那么就缺少不了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，那么就需要通過美術(shù)教學(xué)活動來提高。

米羅可兒的教學(xué)，主要是以借形想象為特征，與我們傳統(tǒng)意義上的兒童畫教學(xué)與熟悉截然不同，我們認(rèn)為只要孩子畫的好，專心，筆順流暢那么就是好作品，可能這樣是不正確的，我們只是在讓孩子復(fù)制我們的作品，復(fù)制我們所灌輸給他們的東西，卻沒有讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，那么就阻礙了幼兒想去創(chuàng)造美的欲望，而米羅可兒教學(xué)就提防于這一點(diǎn)。另外在美術(shù)學(xué)習(xí)中對于幼兒美術(shù)作品的評價，我們作為教師首先要以激勵和表揚(yáng)為主，不要吝嗇于表揚(yáng)，要找到孩子身上的閃光點(diǎn)，激勵孩子的表現(xiàn)，同時也要留神把握好度，要學(xué)會賞識不用的美術(shù)作品。

利用一切可以利用的東西通過這次學(xué)習(xí)，對于廢舊物品的利用讓我感受頗深，通過對觀摩課的學(xué)習(xí)，讓我覺得平日里用不到的東西都派上用場，而且都變得那么的有藝術(shù)性，向我們生活中用不到的皮包，它就被用來舉行皮包拓印，然后加上孩子的添畫，就形成了一幅分外美觀的畫，我們平日里制作手工余下的小紙條，都可以用來舉行添畫，分外的有藝術(shù)性。是的，我記得藝術(shù)家羅丹說過：“美是四處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少察覺。”面對身邊一切熟諳的東西，不擅長查看察覺的人對他麻木不仁，可擅長察覺美的人卻如獲至寶，就像廢舊物品利用一樣。

這次美術(shù)學(xué)習(xí)我們還走進(jìn)了科大美術(shù)特色園，在對幼兒園的參觀中讓我分外的驚疑，孩子的想象空間真是無限大的，看到他們的作品，都分外的有創(chuàng)意，我感到不如孩子，同時也由于孩子有這樣的想法而感到欣喜，是的，作為我們教師，我們的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授幼兒才干，而在于鼓舞、喚醒。

這次的學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了好多關(guān)于美術(shù)方面的學(xué)識，同時也激發(fā)了我對于美術(shù)的猛烈興趣，及想要創(chuàng)作的欲望，同時還報告我需要學(xué)習(xí)的東西還好多，所以我要更加努力，是自己在美術(shù)領(lǐng)域中更上一層樓。

大班美術(shù)教學(xué)隨筆3

周五晚上美術(shù)興趣班快要開頭了，雨辰小摯友高欣喜興的來到幼兒園。他大聲的對我說：“毛老師，晚上好!”

“晚上好，快宸宸我們開頭畫畫了!”我笑著回復(fù)。

我們打定好一切開頭畫畫了，過了一會兒，我走過去，望見宸宸正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很美麗，五顏六色，再過了一會我去看時察覺雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我望見他一雙天真的大眼睛正看著我。

于是，我耐下心來，輕輕地問他：“宸宸，你方才畫的那么好看的雨傘怎么不見了?

他笑著說：“哈哈哈，老師，你不知道了吧?!由于方才打雷刮風(fēng)了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

聽了他的話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無邪呀!孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫面要明凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當(dāng)時能多了一份細(xì)心，是提防去尋問孩子，而不是沖動的去誹謗他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中留心的查看，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的欣喜!

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事情的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，不僅要照管好孩子的起居、飲食、學(xué)習(xí)，更要學(xué)會與孩子溝通，開發(fā)孩子的潛力，由于每個孩子的潛力都是無窮無盡的，關(guān)鍵是讓孩子有機(jī)遇表達(dá)出來，才能讓孩子的天分發(fā)揮到極致!

大班美術(shù)教學(xué)隨筆4

12月--號，我來到上會幼兒園加入幼兒園骨干教師“高效課堂教學(xué)”的表示活動，聽了三個幼兒園骨干教師的課，尤其是前兩節(jié)語言活動讓我印象很深。在此，針對這兩節(jié)課的共同點(diǎn)——繪本教學(xué)，我想談一下自己的看法。

這兩節(jié)語言活動《鳥窩里的樹》、《愛吃水果的牛》，都是采用了PPT教學(xué)。從PPT上的畫面上看，教師是采用了繪本的形式呈現(xiàn)出來的。活動中，教師循循善誘，通過一個個提問，扶助幼兒了解繪本中的故事內(nèi)容。教師的精煉語言，明顯地活動層次，使這兩節(jié)語言活動顯得很精彩，很生動。

對于繪本教學(xué)我還是第一次熟悉和接觸。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。它的特點(diǎn)是：語言的精粹。最簡樸的故事，最簡樸的對話，有時連情節(jié)都沒有，這就給了孩子極為廣闊的斟酌和想象的空間。以前，我們上語言活動時，都是老師先講一遍故事，然后提出問題，幼兒斟酌回復(fù);或是引導(dǎo)看圖片，請幼兒陳述圖意;或幼兒看圖，教師邊陳述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

聽了兩位老師的繪本教學(xué)，我認(rèn)為繪本教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)幼兒閱讀才能。在這兩節(jié)活動中，教師通過大量問題，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，是引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)的想像過程，也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的熟悉以及生活體驗和想像，做出種種揣摩揣測。在這里，幼兒的推理可能與故事不謀而合，可能相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學(xué)會了如何去閱讀。

然而，我認(rèn)為教師不能單單通過提問扶助幼兒了解故事內(nèi)容就可以了，對于幼兒的閱讀那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本，幼兒通過自己的繪本，更能主動講故事，同時每個幼兒都有講的機(jī)遇。另外每個幼兒對故事的理解也不一樣，教師理應(yīng)讓幼兒自己來講一講這個故事，可能你會察覺孩子講出來的故事會有大量閃光點(diǎn)。

通過繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會閱讀，學(xué)會查看、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使幼兒在揣摩、揣測中充共享受閱讀的樂趣，在好玩的閱讀中學(xué)會閱讀。我想，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，是否也可采用繪本教學(xué)的方式，讓幼兒獲得的限度的收益?

大班美術(shù)教學(xué)隨筆5

做老師多年，我逐步意識到，養(yǎng)護(hù)孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長是多么重要。

我所在的學(xué)校，家長大多很重視孩子的閱讀，孩子的領(lǐng)悟才能也對比強(qiáng)。那天，我給低年級孩子上《水鄉(xiāng)歌》，這是一首詩歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為好像。上課時，我把這作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕好文本，因此我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟品讀了“水多”之后，和學(xué)生一起小結(jié)了第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法：(1)讀一讀，畫出讓你感覺到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來。夢想學(xué)生按這樣的方法來自主學(xué)習(xí)“船多”。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，我再提問：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學(xué)生的回復(fù)往往都很順?biāo)欤麄兒芸毂隳苷业健扒А薄叭f”“白帆片片”“飄滿”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。

可有一次我去一所郊區(qū)學(xué)校送教，這個問題一問出，課堂氣氛突然變冷，無人舉手。我意識到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學(xué)習(xí)方式對這些初次嘗試的孩子來說，還是有點(diǎn)難了。

終究盼到一個孩子舉手回復(fù)，誰知他開口便說：我從“駁”字看出船多。這太出乎預(yù)料，在后面聽課的班主任也急得直搖頭。而此時，我不能叫這個孩子坐下，由于本就無人發(fā)言，若叫他坐下否決他，那么教學(xué)無疑進(jìn)入死胡同。

突然，我腦中閃過備課時找的有關(guān)“駁”的圖片，產(chǎn)生一個念頭：會不會這個孩子見過駁?我追問：“能報告大家，你的理由嗎?”這個孩子吞吞吐吐地說：“由于船一個連一個。”我一聽這話，內(nèi)心一陣驚喜，公然如此，于是加緊問：“能說得再概括些嗎?”他說：“我在老家看到過的，湖面上的船像排隊一樣，連在一起，爺爺說那是駁?！蔽耶?dāng)時真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時充分關(guān)注了“駁”這個字，查了字典知道它是“由拖輪帶動的船，往往一只連一只，好多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當(dāng)時的目的僅僅是扶助孩子理解這個字，卻從未關(guān)注過“駁”自身就表達(dá)著船多的特點(diǎn)。在備課過程中，不管是教參，還是收集的同行教學(xué)設(shè)計，都從未有人提過這個字能表現(xiàn)船多。

這個孩子出人意料的回復(fù)，不僅解決了課堂難點(diǎn)，還帶動了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時候，沒有否決他，沒有錯過那個“駁”字帶來意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個字讓我意識到成人思維太過僵化，太輕易被已有閱歷所限制。這個“駁”字向我表示了兒童思維的無限開闊性與獨(dú)特性。只是，若不是公開課，我是否有足夠的細(xì)心去引導(dǎo)呢?在我們?nèi)粘５恼n堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機(jī)，只悵然我們未必會如公開課般細(xì)心引導(dǎo)，積極贊許，而是常止步在大人的習(xí)慣思維中，疏忽、錯失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童聰慧之花。

教無定法，順應(yīng)兒童思維的教導(dǎo)探索永無止境。兒童思維的聰慧是一種本真的表現(xiàn)，是輕易遺失的，僅靠自身是難以成長并進(jìn)展的，它需要家長和老師用一顆真誠的心去守候，用一種彌漫夢想的眼神去關(guān)注，用一種長遠(yuǎn)的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童聰慧健康成長的守護(hù)者與點(diǎn)燈人。而且，孩子們往往會用