《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案

..〔0565《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案一、名詞解釋1、導(dǎo)入技能：是引導(dǎo)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。應(yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程,是將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)任務(wù)中的一段開(kāi)場(chǎng)白,也稱定向?qū)胱兓寄埽菏墙虒W(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。變化以對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,引起學(xué)生興趣,是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式3、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具,它包括眾多的概念,以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示4、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品,實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品5、板書(shū)：是教師為輔助課堂教學(xué),在黑板上〔或投影片上的文字和符號(hào)6、生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。7、標(biāo)本：是生物體或器官經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài)8、classifying：這是將觀察到的事物加以整理的過(guò)程,分類后有利于作進(jìn)一步觀察9、promotiveinteraction：是小組成員之間互相鼓勵(lì)和促進(jìn)各成員為完成任務(wù)而做的努力,以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)10、inferring：是對(duì)觀察到的現(xiàn)象其因果關(guān)系作出解釋、思考和邏輯分析11、predicting：它是對(duì)將來(lái)要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定12、常模參考評(píng)價(jià)：稱相對(duì)評(píng)價(jià),是指在某一集團(tuán)〔班級(jí),學(xué)校,地區(qū)或國(guó)家以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)的重心在于：學(xué)生間的比較,而與教育目標(biāo)沒(méi)有直接的關(guān)系。如競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試13、單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化,借以確定實(shí)施因子的效果。14、等組實(shí)驗(yàn)法：等組,在其他實(shí)驗(yàn)條件相同,向不同組施加不同的實(shí)驗(yàn)因子,然后將各組實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的效果加以比較15、輪組實(shí)驗(yàn)法：向各組〔條件不一定完全相等分別輪換施行不同的實(shí)驗(yàn)因子,然后測(cè)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因子產(chǎn)生的效果后以各因素產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合比較從而確定實(shí)驗(yàn)因素的效果。16、文獻(xiàn)法：又稱文獻(xiàn)資料研究法,是指對(duì)于文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱,分析,整理,從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法二、選擇題1、導(dǎo)入的目的是〔ABA、教師講出重點(diǎn),B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望C、前后教材的聯(lián)系D、引出新課的內(nèi)容,范圍和重點(diǎn)2、教學(xué)語(yǔ)言的基本技能內(nèi)容包括：〔ABCDEA、語(yǔ)音和吐字B、音量和語(yǔ)速C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語(yǔ)法F、用詞造句3、教態(tài)的變化包括〔ABCDEFA、聲音的變化B、停頓C、目光接觸D、面部表情變化E、身體移動(dòng)F、頭手的動(dòng)作變化4、一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是〔ABCA、概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn)；各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。5、概念圖在教學(xué)中,可以作為三種工具〔ABDA、教的工具B、學(xué)的工具C、推理的工具D、評(píng)價(jià)的工具6、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括〔ABCDA、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C、教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者D、學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì),還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)7、觀察的品質(zhì)有〔ABDEFA、目的性B、條理性C、按事物出現(xiàn)的時(shí)間,可由先到后D、敏銳性E、復(fù)雜性F、理解性8、合作學(xué)習(xí)的原則和方法有哪些〔ABCDEA、積極主動(dòng)相互依賴B、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)C、成員都負(fù)起責(zé)任D、人際間的社會(huì)協(xié)作技能E、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó),受到美國(guó)教育家〔AB等人的推崇并廣為應(yīng)用。A、帕克B、杜威C、華生D、威廉·配第10、探究的形式有〔ABCA、發(fā)現(xiàn)式探究B、推理式探究C、實(shí)驗(yàn)式探究D、圖表式探究11、觀察的方式有：〔ABCDEA、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察B、全面觀察和重點(diǎn)觀察C、直接觀察和間接觀察D、長(zhǎng)期觀察和定期觀察E、解剖觀察和對(duì)比觀察12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時(shí)間使用〔ABCDA、用于新課的起始階段B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題C、用于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)D、用于鞏固知識(shí)13、生物活體在教學(xué)中的運(yùn)用,能夠給學(xué)生〔ABCA、真實(shí)、具體和有生命性的直觀感受B、反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可見(jiàn)的功能C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系D、能顯示生物界發(fā)展變化過(guò)程14、下列屬于標(biāo)本的是〔ABDA、經(jīng)過(guò)脫水和防腐處理的枯葉蛾B、浸制的蛔蟲(chóng)C、心臟的結(jié)構(gòu)圖D、血涂片15、屬于模型的特點(diǎn)的是〔BCA、可用縮時(shí)的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長(zhǎng)過(guò)程的概貌B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系C、能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征D、真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征16、屬于直接直觀的是〔CDA、黑板畫(huà)B、心臟模型C、洋蔥表皮的臨時(shí)裝片D、鴿子17、電視錄像的特點(diǎn)有〔ACDA、聲像結(jié)合,易于重播B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化C、可做快慢速播放的技術(shù)處理D、生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了〔AEFA、高保真度的聲音B、優(yōu)質(zhì)的圖像C、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)D、優(yōu)質(zhì)的視頻E、大量的信息F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等全新的技術(shù)手段19、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)有：〔ABDA、教師基本上不面對(duì)學(xué)生,其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),編制遠(yuǎn)程教育教材,并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息B、學(xué)生可以通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。C、是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏XX有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式D、遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模,實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。E、模擬一些演示、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生20、對(duì)于圖片的獲得可用〔ABA、用屏幕抓取的方式B、HyperSnap抓圖C、Realplay抓圖D、google抓圖21、www、k12、com、cn的網(wǎng)站名為〔BA、中國(guó)科普博覽B、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)C、基礎(chǔ)教育網(wǎng)D、中國(guó)基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)22、利用搜索引擎〔ABCDE可以搜索到自己需要的信息A、googleB、baiduC、YahooD、sohuE、Sina23、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)科性質(zhì),可以分為〔ABCDA、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)B、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)C、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)D、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)E、對(duì)照實(shí)驗(yàn)F、模擬實(shí)驗(yàn)24、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的模仿實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔ABCDEA、全班的實(shí)驗(yàn)步驟一致B、教師邊講邊示范操作過(guò)程,學(xué)生邊聽(tīng)邊看,邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)C、課堂秩序容易維持D、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力E、適用于低年級(jí),剛開(kāi)始生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用25、學(xué)生分段實(shí)驗(yàn)具有〔ABDEF特點(diǎn)A、實(shí)驗(yàn)被分成幾段,第一段落完成后,再講解第二段落B、每一段的開(kāi)始,由教師講明操作的步驟和方法,指明觀察的要求,然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)C、教師邊講邊示范操作過(guò)程,學(xué)生邊聽(tīng)邊看,邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D、不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)被動(dòng)E、隨著學(xué)生動(dòng)手能力的提高應(yīng)逐步減少分段的次數(shù),并逐步向獨(dú)立作業(yè)式過(guò)渡F、容易組織和領(lǐng)導(dǎo),全班進(jìn)度基本一致26、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔ABCDA、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)作簡(jiǎn)要的講解B、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,巡視和具體指導(dǎo)C、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性D、能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力E、是一種過(guò)渡性的實(shí)驗(yàn)方式27、教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由〔A于1956年完成的；<B>是由<F>和布盧姆合著于1964年；<C>是由<D>和<F>著于1972年。A、布盧姆B、情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)C、技能活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)D、哈羅E、辛普森F、克拉斯沃爾關(guān)于動(dòng)作技能的要求有〔ABCDA、使用實(shí)驗(yàn)儀器、器具和藥品的動(dòng)作技能B、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)作技能D、繪圖和記錄的動(dòng)作技能29、中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)相比具有的哪些獨(dú)特性〔ABCA、實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的B、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是靈活、多樣的C、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的D、實(shí)驗(yàn)手段多種多樣30、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康姆譃椋骸睞BA、探索實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C、演示實(shí)驗(yàn)D、學(xué)生實(shí)驗(yàn)31、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去<ABCD>A、思考問(wèn)題B、分析問(wèn)題C、使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法D、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)32、隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化,探究式教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),將顯現(xiàn)出重要作用,路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個(gè)主要因素：〔ABC在教學(xué)中的不同組合,對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了歸納。A、問(wèn)題B、方法C、結(jié)果D、過(guò)程33、1948年,波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì),與會(huì)者強(qiáng)烈意識(shí)到,建立一種理論框架,以促進(jìn)<A>方面的相互交流,這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。A、測(cè)量與評(píng)價(jià)B、教學(xué)目標(biāo)C、考試質(zhì)量D、教學(xué)方法34、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中,教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：〔ABCDEFA、knowledge〔知識(shí)B、comprehension〔理解；C、Application〔應(yīng)用D、Analysis〔分析；E、Synthesis〔綜合F、Evaluation〔評(píng)價(jià)。G、Understand<理解>H、Studyoperationbyself－h(huán)elp〔學(xué)會(huì)獨(dú)立操作35、我國(guó)生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將知識(shí)目標(biāo)分為〔BCDA、鞏固B、了解C、理解D、運(yùn)用36、我國(guó)生物學(xué)技能活動(dòng)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將技能目標(biāo)分類為〔ABA、模仿B、學(xué)會(huì)獨(dú)立操作C、熟練操作D、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)E、嘗試37、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,可以把學(xué)生分為<ABCD>A、合作型：樂(lè)于與教師合作,聽(tīng)從教師的安排,對(duì)知識(shí)全盤(pán)接受不持異議,依賴性較強(qiáng),獨(dú)立性和創(chuàng)造性不夠,學(xué)習(xí)成績(jī)往往較好B、介入型：對(duì)知識(shí)有較深刻的理解,對(duì)某一單科有偏好,常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題,有鉆研勁頭,有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力,學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)C、競(jìng)爭(zhēng)型：天資過(guò)人,不服輸,有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望,強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重往往忽略其他方面的發(fā)展,學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖D、逃避型：學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至厭學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)有蒙混過(guò)關(guān)心理,憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力,學(xué)習(xí)成績(jī)較差38、《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念<ACD>A、面向全體學(xué)生；B、突出雙基教育；C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)39、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有<ABCDE>A、求知的需要B、情感的需要C、表達(dá)的需要D、應(yīng)用的需要E、預(yù)期和未來(lái)的需要40、備目標(biāo)的要求有〔ABCDEA、目標(biāo)全面B、目標(biāo)明確C、目標(biāo)難度適中D、目標(biāo)要有彈性E、目標(biāo)便于檢測(cè)41、安排教學(xué)時(shí)間應(yīng)該從〔ABCDEF幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)A、整體時(shí)間分配B、課時(shí)分配C、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配D、保證學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間E、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間F、防止教學(xué)時(shí)間的遺失42、說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比,具有突出優(yōu)點(diǎn)是〔ABCDA、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行,B、短時(shí)高效。C、運(yùn)用很廣。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。D、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。E、表演性強(qiáng)。43、教育評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來(lái)分有〔BCA、傳統(tǒng)考試B、紙筆測(cè)驗(yàn)C、實(shí)作評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)44、診斷性評(píng)價(jià)的目的是〔BA、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣,以便根據(jù)學(xué)生的差異,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程,施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。B、是發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失,供調(diào)整教學(xué)方案參考。C、評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力,以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。D、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失,作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)45、定期考試的類型有〔BDA、平時(shí)考B、期中考C、期末考D、月考46、下列關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有<ABD>A、區(qū)分度的取值范圍在+1、00~-1、00,其值越大,區(qū)分效果越佳B、計(jì)算區(qū)分度的方法是比較測(cè)驗(yàn)總分高的一組考生與低的一組在試題的通過(guò)率上的差C、計(jì)算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除于該題的滿分D、區(qū)分度是指試題對(duì)考生的知識(shí)、能力等的區(qū)分能力47、教學(xué)評(píng)價(jià)從直接目的分為<BCDE>教學(xué)評(píng)價(jià),其常見(jiàn)的評(píng)價(jià)類型有哪些？A、配置性評(píng)價(jià),如教學(xué)課堂提問(wèn)B、診斷性評(píng)價(jià),如平時(shí)測(cè)驗(yàn)C、配置性評(píng)價(jià),如綜合入學(xué)考試D、形成性評(píng)價(jià),如期中考試E、終結(jié)性評(píng)價(jià),如期末考試48、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用有：〔ABCDA、實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)B、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀D、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)E、培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能F、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力49、根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式,可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)<ABC>等類型？A、模仿式實(shí)驗(yàn)B、分段實(shí)驗(yàn)C、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)D、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)50、教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為〔ACD領(lǐng)域A、認(rèn)知領(lǐng)域B、知識(shí)領(lǐng)域C、技能活動(dòng)領(lǐng)域D、情感領(lǐng)域E、能力領(lǐng)域51、新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)〔ABCA、演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變B、封閉式實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變C、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變D、模仿實(shí)驗(yàn)向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變52、教學(xué)目標(biāo)表述的四要素有〔ABCDA、行為主體要求教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為B、行為動(dòng)詞要求意義明確,便于測(cè)量和檢測(cè)。C、行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、表現(xiàn)程度測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度53、實(shí)作評(píng)價(jià)的類型有哪些？<ABCDE>A、紙筆表現(xiàn)B、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)C、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)D、仿真表現(xiàn)E、樣品模板等54、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革制定的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在〔C年頒布？A、1999年B、20XXC、20XXD、20XX55、我國(guó)教育部20XX頒布的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括〔C年級(jí),及20XX頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔B年級(jí),都采用了B、S布盧姆教育目標(biāo)分類的方法,將教育目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。A、9－11B、7－9C、10－1256、科學(xué)思維的方法包括〔ABCDEA、形式邏輯思維B、辯證邏輯思維C、批判性思維D、發(fā)散性思維E、思維習(xí)慣F、形象思維 G、抽象思維57、狹義的學(xué)習(xí)指：〔AA、學(xué)生按照一定的目標(biāo),有系統(tǒng)、有組織地掌握知識(shí),技能和行為規(guī)范的活動(dòng)B、動(dòng)物行為的習(xí)得C、人從小孩開(kāi)始學(xué)習(xí)走路,說(shuō)話D、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范58、行為學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的理論對(duì)教育影響最大的代表有：〔ABCDA、巴甫洛夫〔IvanPetrovichPavlov,1849-1936B、華生<JohnBroadusWatson,1878-1958>C、桑代克<EdwardLeeThorndike,1874-1949>D、斯金納<BurrhusFrederickSkinner,1904-1990>59、對(duì)建構(gòu)主義具有重要影響的人物有：〔ABCA、杜威〔JohnDewey,1859-1952B、維果斯基〔LevS、Vygotsky,1896－1934C、讓·皮亞杰〔JeanPiaget,1896—1980D、杰羅姆·布魯納<J、S、Braner,1915~>60、建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀突出了：〔ABCDA、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B、注重以學(xué)習(xí)者為中心C、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情景D、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式61.隨著課程的改革,國(guó)家教育委員會(huì)高等學(xué)校理科生物教材編審委員會(huì)把"生物學(xué)教學(xué)法"更名為〔AA．中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)論B.中學(xué)生物教育學(xué)C.學(xué)科教學(xué)論D.生物學(xué)教育學(xué)62.中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)址是〔B63．〔A是社會(huì)發(fā)展到特定歷史階段的知識(shí)體系與價(jià)值體系的綜合大載體,是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的意志體現(xiàn).A．課程B.教材C.論文專著D.試題集64.<D是指教師在備課基礎(chǔ)上,在授課之前,面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。A．討論B.交流C.談話D.說(shuō)課65．下列選項(xiàng)中不屬于陶行知提出的觀點(diǎn)的是〔CA.社會(huì)即學(xué)校B.生活即教育C.教育即生活D.教、學(xué)、做合一66.下面關(guān)于對(duì)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的陳述錯(cuò)誤的是：〔DA．她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理,探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。B.她是由普通教育學(xué)派生出來(lái)的一個(gè)分支。C.她是由教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉形成的一門學(xué)科。D.她是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的分支學(xué)科。67.下列選項(xiàng)中與建構(gòu)主義教學(xué)觀不符的是〔BA.從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)B.教師向?qū)W習(xí)者傳遞客觀世界知識(shí)C.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省與思考D.重視交互合作學(xué)習(xí)68.下列選項(xiàng)中不屬于教師自編測(cè)驗(yàn)的是〔CA.升學(xué)模擬考B.月考C.高考D.單元考69.下列選項(xiàng)中不屬于"三方協(xié)商教學(xué)評(píng)價(jià)"中的"三方"的是〔AA.學(xué)校B.教師C.家長(zhǎng)D.學(xué)生70．學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考,直接或間接地觀察現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)討論得出或歸納出概念的學(xué)習(xí)方式是〔AA．推理式探究B．啟發(fā)式學(xué)習(xí)C．實(shí)驗(yàn)式探究D．發(fā)現(xiàn)式探究三、填空題1.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處有實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性；實(shí)驗(yàn)材料多樣性等2.導(dǎo)入的目的是教師講出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望3.初中的十個(gè)教學(xué)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等5.科學(xué)探究的有：提出問(wèn)題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)基本步驟。6.生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等幾個(gè)方面。7、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的〔社會(huì)過(guò)程,教育的價(jià)值在于〔促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一,也體現(xiàn)了人的〔個(gè)性化與人的〔社會(huì)化的統(tǒng)一。教育要關(guān)心學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。8、新的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊〔認(rèn)識(shí)過(guò)程,,還是一個(gè)師生〔共同交流、〔共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識(shí)、〔共享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過(guò)程,師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。9、教師在參與教育科研時(shí),從教育教學(xué)的角度,主要的障礙表現(xiàn)在：〔心理品質(zhì)的障礙、〔思維定勢(shì)的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。10、根據(jù)研究問(wèn)題的不同,教學(xué)研究的方法常采用觀察法,<調(diào)查法>,<實(shí)驗(yàn)法>,追因法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,比較法和<文獻(xiàn)法>等.簡(jiǎn)答題1、說(shuō)課與授課的異同說(shuō)課授課不同點(diǎn)目的不同向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽(tīng)者聽(tīng)懂將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育內(nèi)容不同講清教哪些知識(shí),怎么教,同時(shí)要講清為什么這樣做授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí),怎么教對(duì)象不同領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委學(xué)生方法不同以教師自己的解說(shuō)為主教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)讀、講、議、練等形式完成相同點(diǎn)二者都是一節(jié)課的教材2、當(dāng)代生物教師角色應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變答：生物教師正在由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；生物學(xué)教師正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；生物學(xué)教師正在由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；生物學(xué)教師正在由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究教學(xué)資源的引導(dǎo)者；生物學(xué)教師正在由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；生物學(xué)教師正在由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；生物教師正在由課程開(kāi)發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。3、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,提出全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的基本要求；同時(shí)也有較大靈活性,實(shí)施因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同答：生物教學(xué)大綱生物課程標(biāo)準(zhǔn)相同點(diǎn)它們都是教育部頒布的指令性課程文件,是"編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題"的依據(jù)。不同點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要描述學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果教學(xué)要求國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的要求。國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,不是最高要求教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語(yǔ)較為抽象一系列行為動(dòng)詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對(duì)教師的要求沒(méi)有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書(shū)5、講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足答：優(yōu)：<1>可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。<2>學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。<3>有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,思維能力。缺：<1>不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。<2>不能及時(shí)得到反饋信息。<3>長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。直觀教具使用中注意的問(wèn)題有哪些？答：a、 演示有重點(diǎn)b、 引導(dǎo)按一定的順序觀察c、 演示適時(shí),用后拿走d、 演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見(jiàn)e、 指示的位置確切f、 演示前要把掛圖的〔模型的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待7、寫(xiě)出與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的5個(gè)教學(xué)網(wǎng)站8、寫(xiě)出和生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)期刊《生物學(xué)通報(bào)》中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)主辦《生物學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)主辦《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》XX師范大學(xué)主辦《生物學(xué)雜志》XX省生物工程學(xué)會(huì)主辦JournalofbiologicaleducationInstituteofBiology,UKTheAmericanBiologyTeacherNABTTheScienceTeacherNAST9、導(dǎo)言的三要素答：引出新課的內(nèi)容,范圍和重點(diǎn)前后教材的聯(lián)系〔承上啟下使學(xué)生產(chǎn)生渴望新知識(shí)的欲望10、提問(wèn)技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)答：學(xué)生普遍都明白所提的問(wèn)題；通常問(wèn)題問(wèn)話緊湊；大部分問(wèn)題提出后有停頓；問(wèn)題的速度有變化；平均地提問(wèn)全班學(xué)生,先提問(wèn),有些問(wèn)題提問(wèn)個(gè)別學(xué)生；適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不同難度的問(wèn)題；問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要,抓住重點(diǎn),步步深入；聽(tīng)取學(xué)生回答時(shí),教師態(tài)度要誠(chéng)懇；提問(wèn)結(jié)束后,教師應(yīng)總結(jié)出正確答案并重復(fù)、完整、準(zhǔn)確的答案。11、板書(shū)的運(yùn)用原則和要點(diǎn)答：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn)條理清晰,簡(jiǎn)單扼要字跡工整、書(shū)寫(xiě)正確,字體大小適中,字間隔均勻,板書(shū)在語(yǔ)言和文字方面均有示范性板書(shū)份量適中,布局合理12、直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力13、直觀教具使用中注意的問(wèn)題答：演示有重點(diǎn)；引導(dǎo)按一定的順序觀察；演示適時(shí),用后拿走；演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見(jiàn)；指示的位置確切；演示前要把掛圖的〔模型的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待。14、"結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論的基本主張答：提出了結(jié)構(gòu)原則；提出了程序原則；提出動(dòng)機(jī)原則；提出反饋原則15、合作學(xué)習(xí)的原則和方法答：積極主動(dòng)相互依賴；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員都負(fù)起責(zé)任；人際間的社會(huì)協(xié)作技能；評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控16、寫(xiě)教案的要求答：格式規(guī)范、靈活；體現(xiàn)教學(xué)方法；層次分明,重點(diǎn)突出；反映教師的多邊活動(dòng)；具能力培養(yǎng)的措施；有創(chuàng)新意識(shí)；書(shū)寫(xiě)工整五、分析設(shè)計(jì)題1、在初中一年級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一名生物老師請(qǐng)完成一下問(wèn)題：1請(qǐng)你根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式,將其進(jìn)行合理的安排。2請(qǐng)寫(xiě)出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)3請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫(xiě)出學(xué)生完成臨時(shí)裝片制作時(shí)教師的指導(dǎo)步驟〔以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例答：1顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作——模仿實(shí)驗(yàn)植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)——分段實(shí)驗(yàn)捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境——〔根據(jù)學(xué)生情況,可以是分段實(shí)驗(yàn)也可以是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——獨(dú)立實(shí)驗(yàn)2>聚光系統(tǒng)〔聚光鏡、虹彩光纜等光學(xué)放大系統(tǒng)〔目鏡、物鏡等機(jī)械系統(tǒng)〔鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等3準(zhǔn)備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。2、請(qǐng)任選新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出詳案答：按照教案的基本格式找出教材中的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),教具,課的類型,教學(xué)方法〔模式,課時(shí)安排,內(nèi)容要點(diǎn)〔板書(shū)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程〔詳細(xì)的過(guò)程教學(xué)后記等3、在生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié),下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),請(qǐng)你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的四要素,分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求？第一種教學(xué)目標(biāo)第一種教學(xué)目標(biāo)種子的結(jié)構(gòu)掌握種子萌發(fā)的外界條件讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過(guò)程熟悉一種常見(jiàn)植物的栽培方法親自栽培一種常見(jiàn)的植物,寫(xiě)出詳細(xì)的觀察記錄第二種教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件能描述種子萌發(fā)的過(guò)程通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)探究過(guò)程答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。4．在高中生物第一冊(cè)第五章《生物的生殖和發(fā)育》的第二節(jié)介紹了高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的相關(guān)問(wèn)題,下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容教學(xué)參考書(shū)中給出的教學(xué)目標(biāo),高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育教學(xué)目標(biāo)高等動(dòng)物胚胎發(fā)育的大致過(guò)程〔A:知道陸生脊椎動(dòng)物羊膜卵出現(xiàn)的意義〔A：知道高等動(dòng)物胚后發(fā)育的特點(diǎn),以及變態(tài)發(fā)育過(guò)程的概念〔A：知道請(qǐng)你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的四要素,分析這些教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求？答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可擬為：1、能夠說(shuō)出高等動(dòng)物的胚胎發(fā)育各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及描述胚胎發(fā)育的過(guò)程2、能夠舉例說(shuō)明哪些動(dòng)物屬于變態(tài)發(fā)育,哪些屬于常態(tài)發(fā)育3、能說(shuō)出羊膜卵的重要意義六、論述題1、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)STS教學(xué)概念領(lǐng)域概念被看作是教學(xué)的結(jié)果,教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí)概念被看作是處理問(wèn)題的工具,概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果,它是重要的,但并不是教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念,并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中過(guò)程領(lǐng)域科學(xué)過(guò)程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能,使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)過(guò)程技能是抽象的,是值得崇拜但遙不可及的,這些技能很少用于教室之外的活動(dòng),對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也沒(méi)有影響?？茖W(xué)技能被看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能,是科學(xué)課程中不可缺少的一部分。學(xué)生明白過(guò)程技能與他們本身的活動(dòng)之間的關(guān)系非常密切。創(chuàng)造力學(xué)生提問(wèn)被限定在課程大綱的范圍之內(nèi),超綱的問(wèn)題常會(huì)受到忽略,致使學(xué)生提問(wèn)的能力下降,學(xué)生很少提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,很少有獨(dú)創(chuàng)的想法。教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題,并且這些問(wèn)題常被用于發(fā)展科學(xué)活動(dòng)與教材,學(xué)生勇于提出意見(jiàn),經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨(dú)特的問(wèn)題。態(tài)度學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣下降,對(duì)科學(xué)的好奇心降低,學(xué)生把老師看作是信息的供應(yīng)者,把科學(xué)看作是要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生對(duì)課程的興趣增加,對(duì)于現(xiàn)實(shí)的世界更為好奇,學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者,把科學(xué)看作是出來(lái)問(wèn)題的方法。應(yīng)用與連結(jié)學(xué)生認(rèn)為教材和學(xué)到的知識(shí)技能對(duì)于解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,學(xué)生會(huì)背誦所學(xué)的信息,無(wú)法了解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展的相互關(guān)系。教學(xué)涉及社會(huì)問(wèn)題的解決,使學(xué)生能將學(xué)到的