評鑒與教師專業(yè)發(fā)展之再思考

評鑑與教師專業(yè)發(fā)展之再思考:

新價值與新視野

戴曉霞國立交通大學(xué)教育研究所教授2008.10.031主要內(nèi)容人文社會科學(xué)與評鑑臺灣人文社會科學(xué)評鑑之問題人文社會科學(xué)評鑑問題之惡化教師與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展之限制與困境人文社會科學(xué)評鑑的再思考期待新價值與新視野2008.10.032人文社會科學(xué)與評鑑校務(wù)評鑑學(xué)門評鑑系所評鑑教師評鑑（升等、續(xù)聘、獎懲等）2008.10.033臺灣人文社會科學(xué)評鑑之問題2004年9月25、26日召開之「反思臺灣的（人文社會）高教學(xué)術(shù)評鑑研討會」所提出的十項主張：先確定目的，再進(jìn)行評鑑?；貧w同儕實質(zhì)評鑑，量化數(shù)據(jù)不具學(xué)術(shù)意義，不能採記（T）SSCI及A＆HCI等資料庫的形式指標(biāo)作為升等及獎勵之依據(jù)。TSSCI應(yīng)回歸資料庫本質(zhì)，不應(yīng)承擔(dān)期刊評價功能。不應(yīng)獨尊期刊論文，多元的研究成果應(yīng)同等對待。各種語言平等，不宜獨尊英文，其他語系的著作亦應(yīng)尊重?；貧w華文寫作的優(yōu)先權(quán)。題材在地化，才能學(xué)術(shù)國際化。建構(gòu)合理工作環(huán)境、避免學(xué)術(shù)商品化。學(xué)生受教權(quán)不應(yīng)研究而被犧牲。善用網(wǎng)路技術(shù)，建構(gòu)公共資料庫。資料來源：反思工作小組編（2005）。全球化與知識生產(chǎn)：反思臺灣學(xué)術(shù)評鑑。臺北：唐山。2008.10.034人文社會科學(xué)評鑑問題之惡化量化指標(biāo)之支配性1.學(xué)術(shù)卓越政策（特別是五年五百億）量化指標(biāo)之引導(dǎo)2.各校獎勵金（差別性薪資）之推動學(xué)術(shù)研究之工具性及異化性：工具理性超越實質(zhì)理性，教師和學(xué)生（特別是研究生）逐漸放棄求知及探索的樂趣，為論文而研究，成為學(xué)術(shù)生產(chǎn)線異化的工作者。2008.10.035教師角色教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)者/課程發(fā)展者教學(xué)諮商：教學(xué)理念與技巧課程設(shè)計：課程的有機性、時代性學(xué)生學(xué)習(xí)：主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)績效之評估學(xué)者/行政者研究：研究成果之發(fā)表、研究計畫之撰寫各級決策者之培訓(xùn)人健康、壓力及時間管理人際互動幸福之追求教師專業(yè)發(fā)展係由大學(xué)教師的三個角色（作為教學(xué)者、作為學(xué)者/行政者、作為一個人）出發(fā)，涵蓋三個面向：教學(xué)發(fā)展、研究/專業(yè)發(fā)展及組織發(fā)展。教師與教師專業(yè)發(fā)展2008.10.036教師專業(yè)發(fā)展之限制與困境受到目前人文社會科學(xué)評鑑模式之影響，教師普遍以發(fā)表SSCI、TSSCI、A＆HCI為目標(biāo)，較少關(guān)懷本土議題，對於社會變遷較不敏感，易和社會發(fā)展脫鉤，有重進(jìn)學(xué)術(shù)象牙塔之虞。教師重研究輕教學(xué)，難以針對時代之變化及學(xué)生之需求，具體落實課程檢討與革新。教師普遍存有學(xué)術(shù)發(fā)表焦慮，越來越難以享受研究的樂趣，也對其個人福祉產(chǎn)生不良影響。學(xué)術(shù)研究「生產(chǎn)線化」，難以激勵學(xué)術(shù)新血之熱情及提供完整之訓(xùn)練。2008.10.037人文社會科學(xué)評鑑的再思考綜言之，雖然教師專業(yè)發(fā)展近年來相當(dāng)受到重視，各校紛紛設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展中心，規(guī)劃及推動和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各項活動。但是，整體而言，教師專業(yè)還是偏重技術(shù)層面，強調(diào)how，少問why和what。這樣的現(xiàn)象固然和目前評鑑的指標(biāo)關(guān)係密切，但是我們必須思考的是，即使我們真的能不依賴量化數(shù)據(jù)、回歸同儕實質(zhì)評鑑、不獨尊英文、不獨尊期刊論文、重視在地議題，大學(xué)裡重研究輕教學(xué)、工具理性凌駕實質(zhì)理性、功利主義掛帥的校園文化是否真的就能改懸易轍？2008.10.038期待新價值與新視野（1/2）真正的問題會不會出於不論評鑑或教師專業(yè)發(fā)展都是教師本位，以教師的專業(yè)成就和需求為出發(fā)點，因此這套制度和規(guī)準(zhǔn)對應(yīng)到學(xué)生需求的部分往往只是偶然而非必然。大學(xué)固然有創(chuàng)造新知的重要任務(wù)，但不可否認(rèn)的，大學(xué)之所以為大學(xué)（而非研究機構(gòu)）就在於大學(xué)之基本任務(wù)在於發(fā)展個人並培育社會所需的人才。換言之，大學(xué)存在的正當(dāng)性其實最主要是來自學(xué)生。若是如此，評鑑和教師專業(yè)發(fā)展是否應(yīng)該重新定位，以學(xué)生的教育為出發(fā)點？以教師和學(xué)生的相互成長為目的？2008.10.039期待新價值與新視野（2/2）若我們承認(rèn)作為「人」乃是教師和學(xué)生最核心的價值，那麼「全人」教育，亦即將學(xué)生視為「整全的個人」，而非經(jīng)濟（學(xué)術(shù)）生產(chǎn)的工具，就不再是口號，而是所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的依歸。若是如此，評估教師之專業(yè)程度的評鑑模式自然必須考慮教師作為