化學探究式教學與授受式教學的 比較研究

化學教學設計

的理論與實踐

楊承印

主要內容123456教學論對教學設計及其策略的理解化學教學設計化學教學設計的層級化學課堂教學設計模式化學課堂教學設計過程化學課堂教學設計案例一、教學論對教學設計及其策略的理解《基礎教育課程改革綱要》2001課程標準學生教材教學資源教師特質教學過程教學設計教學反思教學評價參考文獻：裴娣娜，論我國課堂教學質量評價觀的重要轉換，教育研究，2008，1，17-22教學論之對教學設計認識

1.起源

1962年格拉澤（R.Glaser）明確提出“教學系統(tǒng)”概念以及對教學系統(tǒng)進行設計作為標志。

20世紀80年代，加涅（R.M.Gagne）等人的第一代教學設計理論已經(jīng)比較成熟。

從80年代中期開始，我國的教育技術界首先介入該領域；其次是教育心理學的專業(yè)工作者；再次是課程論、教學論者使其本土化；發(fā)展到實用階段，就是中小學教師、教研人員、高等院校的學科教學論工作者做了如何使這些理論恰當?shù)貞糜诮虒W實踐，如何將這些理論應用于學科教學活動過程的工作。

2.定義

教學設計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調配置，使各要素有機結合以完成教學系統(tǒng)的功能。

3.要解決的問題

我們要到哪里去？目標我們怎樣到那里去？過程我們是否到了那里？測評

——馬杰（R.RMagger,1984）

教學論之對教學設計認識

4.理論基礎與指導思想

教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。教學設計的指導思想是系統(tǒng)科學方法論。教學設計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析。教學設計的內涵共有五個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。教學設計的目的是使教學效果最優(yōu)化。教學論之對教學設計認識教學論之對教學設計認識

5.步驟策略

從操作實踐的角度考慮，教學設計可分為分析階段、決策與生成階段、評價階段。分析階段要求設計者對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。決策與生成階段要求設計者對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學傳媒以及設計的方式方法做出選擇和決定，并且創(chuàng)造性的設計出方案，同時考察其可行性。評價階段就是對整個設計方案進行評價與修正。教學論之對教學設計認識

6.教學設計的模式

模式通常是指可以使人模仿的標準樣式。在教育學中一般是指研究對象所具有的某種規(guī)范的結構或者框架。教學設計的模式用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計理論。教學設計的模式既是教學設計理論的具體化，也是教學設計實踐活動的升華。因此，它成為教學設計理論與教學設計實踐操作的中介。同時也簡化了復雜的教學過程及各要素之間的關系。教學論之對教學設計認識教學設計模式的呈現(xiàn)無論用什么表現(xiàn)形式，都必須面對的4個基本問題：（1）學習者的特點是什么？（2）教學目標是什么？（3）教學資源和教學策略是什么？（4）怎樣評價和修改？以“教”為中心的教學設計不是以教師為中心，主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學生，提高教學質量和教學效率。強調的是教學目標的實現(xiàn)。以“教”為中心，就是要發(fā)揮教師的主導作用，在有限的時間內讓學生學到更多的知識，特別是抽象性、邏輯性比較強的知識。對于一些教學目標要求比較低的知識，通常也用此種設計比較多。該種教學設計的不足在于不能充分體現(xiàn)學生認知主體的作用，使學生的主動性、積極性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。以“教”為中心的教學設計流程確定教學目標分析教學目標（確定教學內容與教學順序）分析學習者特征預估確定教學的起點選擇與設計教學媒體教學策略設計形成性評價修改教學結束均為教師行為以“學”為中心的教學設計強調學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。以“學”為中心的教學設計可以充分調動學生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學生認知主體作用的體現(xiàn)。其不足之處是容易忽視教師的主導作用和教學目標對學生學習的宏觀調控作用。

以“學”為中心的教學設計流程分析教學目標（確定學習主題）情境創(chuàng)設信息資源設計與提供自主學習策略設計協(xié)作學習環(huán)境設計學習效果評價強化練習設計結束更多的是教師行為更多的是在教師組織下的學生行為二、化學教學設計1.定義所謂化學（課程或課堂）教學設計就是化學教師運用系統(tǒng)科學方法,根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理,分析教學問題和教學目標，針對具體的教學對象、教學內容和教學目標,對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所擬定的行之有效的教學系統(tǒng)方法和技術。

化學教學活動是一種有目的、有計劃的認識活動，為達到教學活動的預期目標，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行設計。今天的化學課程設計和課堂教學過程設計與過去那種經(jīng)驗性的“設計”（備課）已不能同日而語，它是一種教學系統(tǒng)開發(fā)，運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學問題、實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的規(guī)范的計劃過程和操作程序。

2.教學設計與備課辨

從知識定向到“三維”目標的多元定向；

從教學內容定向到教學活動定向；

從教學結果定向到問題、過程定向；

從教師定向到學生定向或師生交互作用定向；

從學術定向到實際問題定向；

從課堂教學設計到課內外結合的設計

知識人學術水平科學素養(yǎng)三、化學教學設計的層級1.化學課程的學段（學期）教學設計學生情況分析教學任務與課程內容標準分析教學資源與教學條件教學改革的內容與措施教學進度計劃學科活動計劃學生實驗計劃測量與評價方式學期單元課時版本三、化學教學設計的層級2.化學課程的單元（課題）教學設計學生情況分析本單元教材分析與課程內容標準分析單元教學目標設計單元學習活動設計單元教學進度與課時劃分教學測量與評價措施單元教學反思與再設計參考文獻：何彩霞，化學單元教學設計的探索，化學教育，2008，3三、化學教學設計的層級3.化學課時教學設計程序分析教學任務，闡述預期目標；確定學生的起點狀態(tài)；分析起終點學生知識、行為與態(tài)度狀態(tài)；考慮教材呈現(xiàn)方式，提供怎樣的學習指導；考慮引起學生反應的方法及反饋的方式；考慮對教學結果進行測量與評價的方式。參考文獻：楊承印，化學教學設計與技能實踐，北京：科學出版社，2007三、化學教學設計的層級4.化學課時教學設計的表達教學設計說明；教學分析；教學目標表達；教學策略（教法指導）設計；教學過程設計；教學評價；教學反思。四、化學課堂教學設計模式1.基于目標教學設計模式2.基于探究的教學設計模式3.接受學習教學設計模式參考文獻楊承印，化學課程與教學論，西安：陜西師范大學出版社，2010楊承印，化學教學設計與技能實踐，北京：科學出版社，2008（一）理論基礎四、化學課堂教學設計模式1.基于目標教學設計模式矯正學習課時教學目標

群體教學形成性評價(A)

達標組

未達標形成性評價（B)參考文獻：鐘永輝.“化學能與熱能”教學設計.化學教育.2010,61-64四、化學課堂教學設計模式2.基于探究的教學設計模式（1）學生參與圍繞科學問題、事件或現(xiàn)象展開的活動要與學生已有的認識相聯(lián)系，教師要設法創(chuàng)設真實的情境，引發(fā)學生的思維沖突；（2）學生通過動手做實驗探究問題，形成假設并驗證假設，解決問題，并為觀察結果提供解釋；（3）學生分析、解釋數(shù)據(jù)，并將他們的觀點進行綜合，構造模型，利用教師和其他來源所提供的科學知識闡述概念及解釋；（4）學生拓寬新的理解，發(fā)展新的能力，并運用所學知識于新的情境；（5）學生和教師共同回顧并評價所學內容和學習方法。四、化學課堂教學設計模式2.基于探究的教學設計模式

按照義務教育化學課程標準，科學探究教學活動過程為：

提出問題；猜想與假設；制定計劃；進行實驗；收集數(shù)據(jù)； 解釋與結論；反思與評價；表達與交流。

按照義務教育科學課程標準（7-9年級），科學探究教學活動過程為：

提出科學問題；進行猜想與假設；制定計劃，設計實驗；觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；檢驗與評價；表達與交流。參考文獻：孟哲虹.“難溶電解質的溶解平衡”教學設計.化學教育.2010，35-39四、化學課堂教學設計模式3.接受學習教學設計模式提出教學目標呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認概念屬性；舉例提供上下文使學習者意識到相關知識和經(jīng)驗使知識結構顯而易見使材料邏輯外顯化保持注意呈示材料演講、討論、做實驗和閱讀相關材料使用整合協(xié)調的原則促進積極的接受學習體現(xiàn)新舊概念之間的關聯(lián)

呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學習任務和材料擴充和完善認知結構參考文獻：張雅靜.“影響鹽類水解因素及其應用”教學設計.化學教育.2010，30-34五、化學課堂教學設計過程（二）化學課堂教學設計的內容1.教學設計說明；2.教學分析；3.教學目標表達；（教學重難點表達）4.教學策略（教法指導）設計；5.教學過程設計；6.教學評價；7.教學反思。五、化學課堂教學設計過程1.教學設計說明化學課堂教學設計的特征：以實驗為基礎；以科學探究活動為手段；以學生的發(fā)展為目的；以化學用語為工具；以科學方法論為指導；以科學認識論為原則；緊密聯(lián)系生活和社會實際。

化學教學的特點：宏微符

依據(jù)教育心理學理論，針對化學課程標準要求，提出整體設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課程標準的要求。五、化學課堂教學設計過程2.教學分析

又稱教學背景分析。其中包括教學內容分析、學生情況分析、教學條件分析等。教學內容分析：與課標中內容標準關系，邏輯關系，教育價值。

學生情況分析：學生和知識關系，前概念對此的影響，已知、想知、能知、如何知。

教學條件分析：教學場所、實驗呈現(xiàn)方式、教具展示、多媒體與現(xiàn)場板書關系處理。以上教學分析過程又稱為教學系統(tǒng)規(guī)劃過程。五、化學課堂教學設計過程3.教學目標表達教育目的培養(yǎng)目標課程目標

教學目標教學目標（課時）課程目標（學科）培養(yǎng)目標（學校）教育目的（國家）（教學目的）五、化學課堂教學設計過程3.教學目標表達教學目標在教學中主要有導學、導教和導測評的功能。

目標陳述的是學生的學習結果（通過活動而呈現(xiàn)的行為變化），而不是教師的教學行為。

目標的陳述應具體、明確、可觀察和可測量。

目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

目標中的行為動詞應選用化學課程標準中“關于目標要求的說明”規(guī)定的動詞。

知識與技能：屬于認知性和技能性目標課程目標

過程與方法

情感態(tài)度與價值觀體驗性或經(jīng)歷性目標對于認知性目標：可用終結性測評方式來進行。屬于短效。對于體驗性目標：只能用學生的感受來進行，屬于長效。從課程目標走向課時目標的策略知識與技能

用可觀測的、指向學習結果的行為動詞來說明。認知目標技能目標知道說出識別描述舉例列舉了解認識能表示辨認區(qū)分比較

理解解釋說明判斷預期分類歸納概述應用設計

評價優(yōu)選使用解決檢驗證明初步學習模仿初步學會獨立操作完成測量學會掌握遷移靈活運用過程與方法情感態(tài)度與價值觀

常用過程性、體驗性的動詞表示。過程與方法情感態(tài)度與價值觀（體驗性目標）感受經(jīng)歷嘗試體驗參與交流討論合作參觀認同體會認識關注遵守贊賞重視珍惜形成養(yǎng)成具有樹立建立保持發(fā)展增強行為條件+行為主體+行為動詞+表現(xiàn)程度ConditionsAudienceBehaviorDegreeABCD一般由四要素組成行為主體（對象）：是學生而不是教師行為條件：限制性描述行為動詞：用可測量的學習者行為動詞表示標準：即規(guī)定評定上述行為表現(xiàn)的程度用行為目標表達教學目標例：在學習過氯元素的有關知識以后，學生能夠舉出三個以行為條件C行為主體一般可省略A行為動詞B

上氯元素應用實例。

表現(xiàn)程度D簡化表達：通過學習,能夠舉出三個以上氯元素應用實例。對認知目標的設計

采用動賓短句的形式（行為動詞+行為對象）設計的關鍵是選好恰當?shù)男袨閯釉~（課程標準）。對技能目標的設計

同認知目標，從兩三對體驗性目標的設計

同認知目標，課程標準中對此提供可選擇的動詞較少，該目標更看重的是學生自己的心理感受和體驗。對認知目標（知識與技能）的設計

以人教版課標本化學2第三章第三節(jié)“生活中常見的有機物乙醇”為例。

1.先研讀課程標準，其第三部分內容標準之一、必修課程化學2主題3化學與可持續(xù)發(fā)展

對乙醇這個知識點的要求為：知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。實驗探究乙醇的主要化學性質。

2.再研讀人教版配套教師用書中對教學設計要求：對乙醇的教學設計提出了3種模式供選擇，其中有兩種是科學探究。3.研讀教材：一、乙醇物理性質色、味、態(tài)、熔沸點、密度，溶解性。分子式C2H6O二、化學反應與金屬鈉的反應；氧化反應。實驗3-2乙醇內加入金屬鈉，氣體點燃，燃燒產(chǎn)物證實含碳與氫。實驗3-3乙醇催化氧化制乙醛。4.考察和分析學生的學情最后根據(jù)如下表達關系行為條件+行為主體+行為動詞+表現(xiàn)程度

ConditionsAudienceBehaviorDegree形成本節(jié)的“知識與技能”

認識乙醇的分子結構及主要物理化學性質；知道

學生行為動詞表現(xiàn)的程度乙醇的工業(yè)制法和重要用途；學會乙醇的化學反應

技能性目標方程式的書寫。對“過程與方法”目標的設計

屬于體驗性目標，因為該目標常涉及情感領域或人際互動領域，難以直接觀察和直接測量，通常用有關心理活動詞語或較寬泛的行為詞語進行描述。課程標準用了三級規(guī)定。基于此，本節(jié)的“過程與方法”表達為：通過自主學習，形成獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過對乙醇性質的重點與難點的突破，發(fā)展科學探究能力、分析推理能力。對“情感態(tài)度與價值觀”目標的設計

同“過程與方法”，也屬于體驗性目標，故“情感態(tài)度與價值觀”表達可為：通過結構決定性質、性質反映結構，體驗辯證唯物主義世界觀；利用有機物的結構式及方程式的“形象美”，養(yǎng)成美育素質；利用酒文化、酒的用途、酗酒的危害，感受愛國情感、人生價值觀、了解科學與人文的緊密關系。五、化學課堂教學設計過程化學課堂教學設計的內容4.教學策略（教法指導）設計

教學策略是在一定教學理念指導下和在一定教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為有效達到教學目標而對教學活動的順序安排、教學模式與方法的選擇、學習方式的確定等采用的所有具體的問題解決行為方式。

通常用流程圖的形式表達。教學內容與學生的活動教師進行

媒體的應用

教師的活動邏輯判斷本教學策略選自：人教版高中《化學２》第二章第一節(jié)“化學能與熱能”第１課時鐘永輝.“化學能與熱能”教學設計.化學教育.2010,61-64五、化學課堂教學設計過程5.教學過程設計

包括教學進程（時間），學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。形式多樣，既可用表格式也可用文字式。教學設計的過程就是一個如何將教育理念變?yōu)橛没瘜W知識表達的學生學習活動的過程。這種活動是聯(lián)系教學目標與學生主體的中介。設計的關鍵就是選擇。優(yōu)秀教師的成功之處就在于他們知道如何在諸多的教學模式與方法中能夠選擇出與整個教學策略相吻合的方式，并且能預料到該種方式將對學生的學習產(chǎn)生什么樣的影響。五、化學課堂教學設計過程5.教學過程設計（以乙醇為例）學習模式：課前預習、創(chuàng)設情境、課堂學習、自我質疑、自我解疑、自我檢測、評價反饋、課后思考。教學方法：問題探究、實驗探究。學法指導：預習、資料搜集、質疑、實驗、分析、討論、觀察、比較、歸納、總結、概括、表達、描述。五、化學課堂教學設計過程化學課堂教學設計的內容6.教學評價教學評價就是在教學測量的基礎上，對評價對象做出價值判斷。正是由于測量和評價的這種關系，我們經(jīng)常把它們合在一起稱為教學測量和評價，簡稱教學測評或教學評價。對于知識與技能的評價設計對于過程與方法方面的評價設計對