《幼兒早期閱讀問題研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述3600字》

選題的目的、意義及可行性目的：隨著時(shí)代的變化，我國(guó)對(duì)于教育的研究越來(lái)越深入，其中對(duì)于幼兒早期閱讀教育的研究，逐漸被廣大學(xué)者所重視。早期閱讀能力對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為重要的，甚至是能夠影響到幼兒未來(lái)生活、學(xué)習(xí)的能力和水平。閱讀活動(dòng)也是提高兒童早期學(xué)習(xí)文字的興趣和手段，能夠聯(lián)系兒童學(xué)習(xí)文字與語(yǔ)言之間的關(guān)系，幫助年幼的孩子在小時(shí)候?qū)W會(huì)所需的語(yǔ)言技巧。但是關(guān)于幼兒早期閱讀能力的研究還是存在很大的空白，基于此，本文針對(duì)幼兒早期閱讀進(jìn)行研究分析，希望能夠?qū)@一領(lǐng)域有一定的參考價(jià)值意義：1.理論意義根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人不僅有基本的生理需要,也要有高級(jí)的認(rèn)知需要。早期閱讀作為一種教育活動(dòng),可以滿足幼兒的認(rèn)知需要。幼兒在基本的生理需要得到滿足后,就萌生出對(duì)認(rèn)知的需要。過去的語(yǔ)言教育觀認(rèn)為在兒童接受正規(guī)掃盲教育之前，他們對(duì)讀寫沒有認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)過去十年兒童識(shí)字能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn):“在兒童早期學(xué)習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，他們對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，并且對(duì)文字的敏感性也十分強(qiáng)。對(duì)于語(yǔ)言文字的萌芽逐漸發(fā)芽，開始不斷嘗試探索，并且不斷的積累自己所觀察、體驗(yàn)出來(lái)的有關(guān)文字信息和自己遇到的書面語(yǔ)言行為?！笨梢钥闯?，早期閱讀是幼兒在成長(zhǎng)過程中的需求，它可以滿足幼兒在發(fā)展過程中的認(rèn)知需求和發(fā)展需求。因此，初期階段的閱讀活動(dòng)，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有極為關(guān)鍵的影響，通過分析幼兒早期閱讀問題能夠了解到幼兒閱讀技巧的需求。通過對(duì)該問題進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)教師早期閱讀活動(dòng)，能夠更好地豐富早期閱讀領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容和研究前景的對(duì)策。2.現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)前大多數(shù)早期閱讀研究都是有關(guān)于早期閱讀狀態(tài)，以及對(duì)早期閱讀的興趣培養(yǎng)和親子閱讀教育策略的常規(guī)研究,很少涉及針對(duì)幼兒早期閱讀狀況的有針對(duì)性的研究。尤其在特定年齡段。每個(gè)幼兒都有各自的明顯特征，不同時(shí)期應(yīng)對(duì)不同事物的敏感性也有著很大的差異，而且每個(gè)教師教育幼兒早期閱讀的技巧也不同，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)和教學(xué)策略也有一些不同。對(duì)本課題的研究，我們能夠了解到幼兒園幼兒的早期閱讀能力現(xiàn)狀，我們通過繼續(xù)深入了解幼兒的早期閱讀發(fā)展?fàn)顩r,將會(huì)找到并歸納總結(jié)幼兒的早期閱讀教育中存在的問題,通過討論并提出合理而有針對(duì)性的教學(xué)觀點(diǎn)和指導(dǎo)策略，進(jìn)一步豐富幼兒閱讀相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而改善幼兒園早期閱讀教育之中存在的問題，對(duì)一些計(jì)劃上的漏洞進(jìn)行掃描，推動(dòng)早期閱讀教育實(shí)踐的健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒幼小銜接的順利過渡。可行性：進(jìn)入21世紀(jì)，我們迎來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代，閱讀是人類獲取知識(shí)最有效和最直接的途徑，對(duì)于人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，更是我們終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的必備技能。同時(shí)，作為幼兒認(rèn)知世界和獲取知識(shí)的重要途徑之一，閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的意義，研究幼兒的閱讀是幼兒發(fā)展所需，也是社會(huì)發(fā)展所需。閱讀不僅僅是對(duì)文字符號(hào)或圖畫的理解，更是一種心理體驗(yàn)過程。研究表明，幼兒階段是發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，早期閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力。因此，早期閱讀的研究具有重要的價(jià)值，是行之有效的。本題的研究現(xiàn)狀及開題前的準(zhǔn)備工作研究現(xiàn)狀：(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀在上世紀(jì)五十年代，國(guó)外便已經(jīng)對(duì)兒童早期閱讀進(jìn)行相關(guān)分析和研究。MarieClay（2006）在自身的分析中提出，兒童實(shí)際讀寫素養(yǎng)的提升，和個(gè)體出生的最初階段有極為密切的關(guān)系，而且這也是特殊的連續(xù)進(jìn)程，父母、教師與附近的環(huán)境對(duì)于初期階段讀寫素養(yǎng)的提升有非常關(guān)鍵的影響。美國(guó)研究人員羅賓遜（Robinson)（2005），以信息加工心理學(xué)角度作為基礎(chǔ)，提出SQ4R技術(shù)，該技術(shù)隸屬閱讀技術(shù)，在一定程度上可以為幼兒閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。其中，S為Survey的縮寫，具有瀏覽的意思，即對(duì)全文進(jìn)行通篇閱讀，并初步掌握文章表達(dá)的意思;Q為Question的縮寫，主要指代的內(nèi)容即認(rèn)識(shí)問題并進(jìn)行相關(guān)思考;4R則代表ReaD(閱讀內(nèi)容，尋找答案);Recite(敘述);Review(復(fù)習(xí)教材，鞏固知識(shí));Reflect(反思)。針對(duì)早期閱讀活動(dòng)而言，其主要指代的內(nèi)容即讓幼兒進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)在閱讀過程中提出自己感興趣的問題，隨后根據(jù)集體閱讀、小組閱讀以及師生閱讀等形式尋找答案。此外，教師不僅應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀的東西向他人分享,并且對(duì)他人提出的問題能夠及時(shí)作答，而且還應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的記憶加以完善，并提出個(gè)人想法以及對(duì)該內(nèi)容的觀點(diǎn)。JoanPeskin與JanetWildeAstington（2004）將4歲至6月群體作為研究目的，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析,結(jié)果表明元認(rèn)知與幼兒語(yǔ)言理解能力之間并不具備較顯著的相關(guān)性，但幼兒認(rèn)知基本的內(nèi)容、定義與等有關(guān)的預(yù)測(cè)能力、推理能力有一定影響;將4歲兒童與6歲兒童進(jìn)行有效比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前末期兒童閱讀能力發(fā)展主要受元認(rèn)知影響!（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)角度出發(fā)，上世紀(jì)九十年代初期階段，我國(guó)教育領(lǐng)域開始對(duì)兒童早期閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)分析和研究,受國(guó)外早期閱讀方面相關(guān)文獻(xiàn)和專著被引進(jìn)國(guó)內(nèi)的影響，提高了我國(guó)部分學(xué)者對(duì)早期閱讀的重視。張?bào)闳~（2009）對(duì)兩個(gè)方面,即父母與幼兒互動(dòng)式早期閱讀以及學(xué)齡前幼兒所具有的多項(xiàng)能力之間所具有的聯(lián)系性質(zhì)開展了研究解析活動(dòng)。并根據(jù)最終結(jié)果得出:在幼兒園內(nèi)學(xué)齡前兒童組成的班級(jí)中,父母與幼兒互動(dòng)式早期閱讀所使用的時(shí)間可以對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力、理解能力以及評(píng)價(jià)能力等造成一定程度上的波動(dòng)影響。除此以外，幼兒父母對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀方面是否采取注重也與其自身的認(rèn)知能力等具有一定聯(lián)系性質(zhì)。唐鳳玲（2003）認(rèn)為，在各個(gè)家庭中，不同學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)所采取的教育方法方面具有潛在缺陷，使得幼兒家長(zhǎng)教育方法的觀念及自身所擁有的多項(xiàng)能力，如認(rèn)知能力、閱讀技巧等對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)讀能力基礎(chǔ)造成了一定消極影響。殷媛媛（2012）在《幼兒圖畫書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》中發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的任課教師在開展三者，即幼兒、教師以及文本之間的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，因自身接收到的文學(xué)知識(shí)和表現(xiàn)出來(lái)的文化底蘊(yùn)水平不高,導(dǎo)致其對(duì)教育對(duì)話的應(yīng)用效果并未達(dá)到預(yù)取目標(biāo)。對(duì)此，她認(rèn)為針對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育活動(dòng)的任課教師應(yīng)在強(qiáng)化自身在文學(xué)創(chuàng)作、交流以及傳播等行為和語(yǔ)言的思想基礎(chǔ)上與幼兒家長(zhǎng)―進(jìn)行合作，從而對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀產(chǎn)生積極作用[5。開題前的準(zhǔn)備工作在進(jìn)行論文開題之前，和老師同學(xué)進(jìn)行了討論，然后在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的資料收集，為論文開題打好基礎(chǔ)。三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容本文第一部分是引言，針對(duì)研究背景及目的進(jìn)行闡述；本文第二部分是對(duì)幼兒相關(guān)理論進(jìn)行闡述；本文第三部分是對(duì)幼兒早期閱讀存在的問題進(jìn)行研究分析；本文第四部分是根據(jù)幼兒早期閱讀所存在的問題的原因進(jìn)行研究分析；本文第五部分則是根據(jù)幼兒早期閱讀所存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策建議；本文第六部分則是對(duì)于全文進(jìn)行總結(jié)。四、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道搜集文獻(xiàn)、專著、期刊等文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解不良貸款，參考相應(yīng)期刊論文的寫作思路確定本文的寫作方向。同時(shí)通過閱讀相關(guān)期刊論文梳理相關(guān)資料，找尋目前學(xué)界研究領(lǐng)域的不足之處確定本題。通過閱讀相關(guān)學(xué)者的著作從中找出和本文研究方向相關(guān)的內(nèi)容為自己在本文的寫作中所提出的觀點(diǎn)提供更多的理論支撐。（2）歸納分析法：在本文的寫作中，查找有關(guān)資料對(duì)相關(guān)的概念與特征進(jìn)行歸納總結(jié)，分析當(dāng)前存在的問題，進(jìn)一步探究存在問題的原因，并借鑒國(guó)內(nèi)的研究經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)的建議，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究分析。（3）問卷調(diào)查法：通過收集資料，針對(duì)目前幼兒早期閱讀問題，進(jìn)行問卷調(diào)查方式，收集相關(guān)資料，為論文的完成提供基礎(chǔ)。五、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的進(jìn)度安排(以月為單位)1.2020年11月25日-2020年12月10日，搜集材料，確定主題；2.2020年12月10日-2020年12月25日，完成開題報(bào)告；3.2020年12月26日-2021年2月12日，完成論文初稿；4.2021年2月13日-2021年3月14日，論文優(yōu)化，檢測(cè)論文；5.2021年3月15日-2021年4月14日，論文評(píng)閱；6.2021年4月15日-2021年4月30日，論文答辯；7.2021年5月1日-2021年5月21日，裝訂存檔。六、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要參考文獻(xiàn)[1]王佳佳.農(nóng)村幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以安慰阜陽(yáng)為例[D].南昌:江西師范科技大學(xué),2018：9-10.[2]付文妍.基于幼兒早期閱讀策略預(yù)備技能的教師提問研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2019：35.[3]王紫東.淺談農(nóng)村早期閱讀教育存在的問題及對(duì)策[J].沈陽(yáng):沈陽(yáng)大學(xué),2020：151.[4]黃婉嬌.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的影響研究——以大連市450名家長(zhǎng)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),2018,25.[5]竇體蓉.師宗縣H幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展現(xiàn)狀研究[D].云南:云南師范大學(xué),2018：25.[6]何東云.幼兒教師早期閱讀指導(dǎo)行為研究[D].安徽:淮北師范大學(xué),2017：30.[7]田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問題及對(duì)策研究[D].南充:西華師范大學(xué),2016：36.[8]王純.幼兒園體育教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].2020(01):5-7.[9]劉霞.幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃存在的問題與對(duì)策研究[J].河南教育:幼教,2020(1