課題教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)兒子三課稿

?三個(gè)兒子?說(shuō)課稿中寧四小張瑤一、教材分析?三個(gè)兒子?是人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的〞兒子，卻能實(shí)實(shí)在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。?三個(gè)兒子?語(yǔ)言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。〞因此在教學(xué)中無(wú)需逐字逐句地給學(xué)生講課文的思想內(nèi)涵，但要正確巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生融入生活場(chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個(gè)兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)影射到自己的身上。二、教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)認(rèn)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)：明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?懂得要孝敬父母的道理。四、說(shuō)教法和學(xué)法教法：由于二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校學(xué)生素質(zhì)較高，大局部學(xué)生語(yǔ)感較好，把課文讀流利不存在什么問(wèn)題。因此，我把指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)人物角色朗讀方面，進(jìn)入角色朗讀也正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。通過(guò)朗讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感悟做人的道理。學(xué)法：1、聯(lián)系生活法：“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等.〞新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。?三個(gè)兒子?一文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛(ài)自己的，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。2、讀書(shū)入境法：朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)?三個(gè)兒子?過(guò)程中，要著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。3、自主學(xué)習(xí)法：新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課前我設(shè)計(jì)了本課預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在課前盡力完成1.標(biāo)注自然段2.會(huì)認(rèn)讀生字，3.能正確朗讀課文；4、多元評(píng)價(jià)法：在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)工程多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評(píng)價(jià)＂中成長(zhǎng)。四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)(所授第二課時(shí))教學(xué)資源準(zhǔn)備:1.教師制作本課課件、準(zhǔn)備音樂(lè)?我的好媽媽?、?感恩的心?。2.打印出的課文文本、寫話練習(xí)紙。五、教學(xué)過(guò)程：〔一〕復(fù)習(xí)生字詞，播放歌曲導(dǎo)入新課：〔二〕精讀課文，理解課文內(nèi)容：〔三〕總結(jié)課文，升華主題?！菜摹承〗Y(jié)：〔五〕作業(yè)：?三個(gè)兒子?教學(xué)設(shè)計(jì)中寧四小張瑤一、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)：明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?懂得要孝敬父母的道理。三、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教師制作本課課件、準(zhǔn)備音樂(lè)?我的好媽媽?、?感恩的心?。2.打印出的課文文本、寫話練習(xí)紙。四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)(所授第二課時(shí))五、教學(xué)過(guò)程：〔一〕復(fù)習(xí)生字詞，播放歌曲導(dǎo)入新課：1.開(kāi)火車認(rèn)讀生字詞：既然

嗓子

晃蕩

胳膊

沉甸甸

拎著水桶走走停停指名讀，找出輕聲生字、多音字、仿說(shuō)詞語(yǔ)。2.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們表現(xiàn)得太棒了，上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的非常好，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家老師給你們放一首非常好聽(tīng)的歌曲?好媽媽?，同學(xué)們一定要仔細(xì)聽(tīng)歌觀察畫(huà)面，邊聽(tīng)邊想一想歌曲里講了什么？3.師：歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母??！〔1〕同學(xué)們，在家里父母是怎么夸獎(jiǎng)你的？〔2〕今天，我們來(lái)看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的?！捕尘x課文，理解課文內(nèi)容：1.讀課文，找出三位媽媽的話。師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊找出三位媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話，用“———〞畫(huà)出來(lái)。2.全班交流：指名讀、自讀。3.指導(dǎo)朗讀三位媽媽的話，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。〔1〕出示第一位媽媽的話，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。師采訪“媽媽〞：您剛剛在夸獎(jiǎng)自己兒子的時(shí)候，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？那你能夸得再自豪點(diǎn)嗎？〔再指名讀句子〕師：第一位媽媽這樣夸獎(jiǎng)自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？〔2〕出示第二個(gè)媽媽的話,指導(dǎo)朗讀?！蔡崾荆嚎蛇呑x邊做動(dòng)作〕師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看第三位媽媽的表現(xiàn)?！?〕出示第三位媽媽的話，指名讀。師：兩位媽媽都夸獎(jiǎng)了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？〔指名說(shuō)說(shuō)自己的想法〕誰(shuí)能謙虛地讀一讀？

師：真是一位謙虛樸實(shí)的媽媽！〔4〕分角色朗讀1——6自然段。師：孩子是媽媽心中的太陽(yáng),當(dāng)媽媽的都愛(ài)自己的孩子。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢?(學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)4.品讀文本，體會(huì)“孝敬〞美德。〔1〕引導(dǎo)朗讀7、8自然段：師：時(shí)間不知不覺(jué)就過(guò)去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？課文的哪些詞語(yǔ)或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來(lái)嗎？〔2〕引導(dǎo)朗讀9——11自然段：師：三個(gè)兒子面對(duì)這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文，找出三個(gè)兒子的做法，畫(huà)上自己喜歡的符號(hào)。同桌交流后，師相機(jī)板書(shū)。說(shuō)話練習(xí)：用“一個(gè)〔只〕……一個(gè)〔只〕……另一個(gè)〔只〕……〞說(shuō)一句完整的話。師：如果這三個(gè)兒子就在你面前，你想對(duì)他們中的誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)兒什么嗎？〔指名說(shuō)〕〔3〕引導(dǎo)朗讀12、13自然段：師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對(duì)話，請(qǐng)你和同桌分角色讀一讀。分角色朗讀展示。采訪“老爺爺〞：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您為什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？〔指名答復(fù)〕〔三〕總結(jié)課文，升華主題。1.是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多辛苦??！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學(xué)們，現(xiàn)在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺(jué)得從今天開(kāi)始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來(lái)孝敬他們？〔生自由說(shuō)〕2.我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛(ài)著長(zhǎng)大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，有的學(xué)生就開(kāi)始粗聲粗氣的對(duì)父母講話，甚至不耐煩，那么我們應(yīng)該以一顆什么樣的心來(lái)面對(duì)爸爸、媽媽呢？〔生自由說(shuō)〕3.孩子們，今天老師還為你們帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌，名字叫?感恩的心??！膊シ鸥枨匙屛覀?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中，回憶父母曾經(jīng)為我們的付出、給我們的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)?jiān)谶@張空白的心形卡片上寫下你最想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的幾句心里話。4.請(qǐng)幾位學(xué)生讀一讀卡片上的話?！布皶r(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)〕〔四〕小結(jié)：同學(xué)們，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，老師希望大家都能做一個(gè)孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報(bào)母親吧！〔五〕作業(yè)：從今天開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學(xué)還可以將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長(zhǎng)記錄。板書(shū)設(shè)計(jì)：23、三個(gè)兒子?jì)寢寖鹤?、力氣大1翻跟頭2、嗓子好2唱歌3、沒(méi)什么特別的3提水真正的兒子關(guān)心體貼孝敬父母?三個(gè)兒子?自評(píng)稿——激發(fā)情感，加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中寧四小張瑤兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣〞而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席〞、“臥冰求鯉〞，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？?三個(gè)兒子?是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的比照表達(dá)，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的根底上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子〞這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。

1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體〞，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞〞，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？〞從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀〞。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力〔敢想、敢說(shuō)、敢做〕，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比擬準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ)。這局部的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

2、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解〞。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭〞，把尊重等同于“放縱〞，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲〞，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解〞。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心〞完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心〞。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子〞，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀〞與“尊重文本正確價(jià)值取向〞的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽。〞

“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。〞

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！〞

……

聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。

最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

3、平等和諧的課堂氣氛。

教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。〞“＊＊，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)。〞“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……〞

老師的語(yǔ)言也變成了：“＊＊，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？〞“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎？〞其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可無(wú)視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么缺乏的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望