《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》教學(xué)反思一、結(jié)合舊知，合理猜想，打開探究之道要使一杯冷水變成熱水的方法，讓我對于同學(xué)原有的學(xué)問水平有了肯定的了解，同學(xué)各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤。。。。。。這些方法都來自于同學(xué)的實(shí)際閱歷，所以可以看出同學(xué)對于熱這一單元是有肯定了解的。于是我演示將冷水袋放入熱水中，水袋中的水溫度會(huì)上升嗎？同學(xué)異口同聲的回答毫不驚奇，那么請你認(rèn)真看一下將冷水袋放入熱水中會(huì)有什么變化。（為了使試驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，事先在冷水袋中加入了墨水以便同學(xué)觀看。）同學(xué)看著冷水袋漸漸的脹大，漸漸地浮起來都特別感動(dòng)，覺得特別驚異。驗(yàn)證了水溫后矛頭直指現(xiàn)象水袋除了水溫變化后還有什么變化？從而引發(fā)了問題：水袋為什么會(huì)由沉變浮呢？結(jié)合前面所學(xué)舊知“影響沉浮的因素”，鼓舞同學(xué)作出猜想。同學(xué)基本都認(rèn)為，可能是水受熱后體積變大，使它浮起來了，“影響物體沉浮的因素除了與體積有關(guān)，請你圍繞其它因素再猜想一下還有什么其他的可能？”原本是想把這個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)開來，先歸納影響物體沉浮的因素，但是考慮到這樣一來同學(xué)思維確定局限于物體浸入水中的體積、以和浸入的液體度，無法從重量和體積上面作考慮，所以還是布置在猜想以后作提示引導(dǎo)同學(xué)再做考慮猜想。這下同學(xué)考慮的更廣了，可能重量變輕了，浸入液體也能影響（針對這個(gè)猜想同學(xué)都明確同樣是放在熱水中，所以這個(gè)猜想是不成立的。）從而引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)本課的重點(diǎn)，探究水在受熱過程中的變化。二、自主爭論，一起溝通，摘取探究之果作出猜想以后，同學(xué)都很明確要通過試驗(yàn)來討論問題，那么怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究水在加熱過程中重量、體積的變化呢？我將這兩個(gè)問題分布交給同學(xué)，先讓同學(xué)爭論如何討論重量問題。同學(xué)一下想到用天平分別丈量冷水帶、熱水帶的重量，話還沒說完，同學(xué)馬上補(bǔ)充到“不對，水要一樣多的”，總的來說這個(gè)試驗(yàn)比較簡潔，同學(xué)也考慮很周，因此我采納了演示試驗(yàn)，通過稱量同學(xué)發(fā)覺重量并沒有轉(zhuǎn)變。只是其中我演示的時(shí)候?qū)τ谔炱降氖褂梅椒ㄖ笇?dǎo)的不夠，現(xiàn)在想想課上應(yīng)當(dāng)要滲透性的將方法交給同學(xué)。在這個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同學(xué)都全都認(rèn)為體積變大是使水袋上浮的因素，同樣面臨這個(gè)問題我依舊讓同學(xué)自主爭論。同學(xué)在前一個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接想到的即將冷水袋和加熱后的水袋的水倒出比較體積，很圓滿可能是對前面所學(xué)學(xué)問的遺忘，同學(xué)沒有想到利用量筒，不過欣慰的是同學(xué)想到了測排開的水量，經(jīng)過集體的溝通，大家達(dá)成了共識(shí)可以通過量筒丈量體積的變化。同學(xué)有如此見地（裝的水要一樣多），說明他們有了扎實(shí)、仔細(xì)的考慮，也明確其實(shí)這兩試驗(yàn)即對比試驗(yàn)，充足確定了同學(xué)的思維結(jié)晶，但是有沒有更好的方法更直接觀看到呢？依據(jù)供應(yīng)的資料，同學(xué)設(shè)計(jì)了與書本設(shè)計(jì)相同的試驗(yàn)，在動(dòng)腦基礎(chǔ)上的動(dòng)手達(dá)成了有效、直接的探究，同學(xué)在總結(jié)發(fā)覺后即找到了科學(xué)的結(jié)論。本課可以說也是一堂經(jīng)典的“觀看一一發(fā)覺一一猜想一一驗(yàn)證”的科學(xué)探