語文S版《清清的溪水》教學(xué)反思

語文S版《清清的溪水》教學(xué)反思一、讓語文教學(xué)布滿情趣特級老師于永正這樣說：“語文教學(xué)應(yīng)當布滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)同學(xué)進入語文的自由王國?！睂Φ桶嗉壵Z文教學(xué)來說情趣的創(chuàng)設(shè)更顯得重要。新課開頭時，我用“每位同學(xué)都把自己當成這只可愛的小兔”的說法，引領(lǐng)同學(xué)置身于故事情境之中，使他們與故事里的小兔同喜同怒，布滿愛好地投入到學(xué)習(xí)中來。接下來每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都由情景動身，激發(fā)同學(xué)的心情，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎？”“小溪又變清了，小兔，你興奮嗎？”這時同學(xué)真的進入角色了，時而生氣得小臉通紅，時而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，由于，他們根本不是在讀文，而是在說心里的話。這里，情趣如同教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生氣盎然，讓學(xué)習(xí)成為開心的享受。二、把握年齡特點，培育基本力量同學(xué)的年齡不同，語文課的訓(xùn)練側(cè)重點當然應(yīng)有所不同。依據(jù)《清清的溪水》一課以“對話”為主的內(nèi)容特點，依據(jù)二班級以詞、句訓(xùn)練為重點的實際狀況，我確定本課力量目標為培育同學(xué)理解詞語的力量和把提示語寫詳細的力量。同學(xué)在讀文中發(fā)覺不理解“上游”“不解”兩個詞語，提出質(zhì)疑。我讓同學(xué)對比課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去?！边@樣，同學(xué)在看圖中，在實際操作中感悟到“上游”就是“位于高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，把握了“看圖解詞”這種學(xué)法。理解“不解”一詞時，我讓同學(xué)先相互做做“不解”的樣子，同學(xué)們有的皺眉思索，有的抓頭，有的直吸氣，個個都一幅“不解”的樣子，再讓同學(xué)讀“這和小溪有什么關(guān)系？”相互聽聽，品嘗“不解”的語氣，同學(xué)都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。在指導(dǎo)“對話”的朗讀中，我引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注提示語，如“一一地說“，借此讀出感情，讀出表情，甚至讀出動作，當同學(xué)發(fā)覺其中表達的生動作用時，我又讓同學(xué)依據(jù)9、10自然段的內(nèi)容,自己練習(xí)詳細地運用提示語說話?！按笙蠛鸵柏i一一說：一一二“小兔一一說：一一這是對同學(xué)描寫對話力量的訓(xùn)練，也是二班級學(xué)校生感到有難度，卻又已經(jīng)應(yīng)當把握的基本力量。由于前面有大量的課文語言做例子，同學(xué)們說得很通順，也很生動。三、捕獲空白，引導(dǎo)想象空白，是有意或無意留下的，沒有寫明的，呼喚讀者想象的未定的意蘊空間。語文課上，假如能有意識地引導(dǎo)同學(xué)對作品“空白”進行富有共性化的填補，不失為開啟同學(xué)思維的有效途徑。教學(xué)《清清的溪水》一文時，我讓同學(xué)兩處綻開想象，同學(xué)們布滿愛好，思維活躍，表達得有制造性。1、利用插圖再造想象文中對小溪的描寫只用了兩句話，而小兔的家究竟怎么樣并沒有詳寫。我認為，小兔家園的漂亮對理解本文有重要作用，因此在新課開頭，我就出示了一幅山清水秀的圖畫，問同學(xué)：“小兔們，我們的家怎么樣?。俊币龑?dǎo)同學(xué)綻開再造想象。同學(xué)們繪聲繪色地描述“藍藍的天上飄著幾朵白云，綠油油的草地上盛開著五顏六色的小花，樹林里一棵棵小樹挺立地站著，一條小溪彎彎曲曲地流過，溪水清亮透底?！边@時，我引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)想象溪水清到什么程度，同學(xué)有的說：“能見到水底的小魚在游泳。”有的說:“孔雀和天鵝總把它當做鏡子，看自己漂不美麗?！薄谙胂笾型瑢W(xué)仿佛看到了清清的小溪，對小溪更寵愛了，因而，對后面大象、野豬的行為更感到生氣。2、抓住語言空白制造想象在9、10自然段沒有寫動物們的語言，我便讓同學(xué)綻開想象，進行發(fā)散性填空：“大象和野豬一說：一”“小兔一說：一”孩子們有的說：“大象和野豬難受地說：我們錯了，溪水真的被我們弄渾了?！庇械恼f：“大象和野