部編人教版七年級語文下冊第4課《孫權勸學》精品課件

4孫權勸學孫權（182—252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者。勸學，勉勵、鼓勵學習。新課導入孫權（吳）曹操（魏）劉備（蜀）了解寫作背景，了解有關司馬光及《資治通鑒》的文學常識，積累文言詞語。借助課下注釋和工具書，理解課文大意。分析人物對話，把握人物的性格特點。理解文中語氣詞和稱謂語的含義。學習目標重點重點難點

司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。它的內(nèi)容以政治、軍事為主，兼及經(jīng)濟、文化。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。作者作品本文節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于東漢末年。吳將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍，但不久病逝。魯肅接替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操。孫權勸呂蒙學習的故事就發(fā)生在此時。出處背景背景鏈接編年體編年體是中國傳統(tǒng)史書的一種體裁，它以時間為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件之間的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》等。我國第一部敘事詳細、完備的編年體史書。文體知識自由朗讀課文，讀準字音，讀出節(jié)奏。孫權勸學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。qīnɡwéiɡènɡdānɡshúyé整體感知［常見考查形式］（1）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（2）下列句子翻譯無誤（有誤）的一項是(

)。［答題技法］1.遵循翻譯的五個原則——留、替、調(diào)、補、刪。2.明確答題的四個步驟。（1）審清。（2）譯準。（3）連順。（4）謄清?？键c用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句結合注釋，讀通大意。孫權勸學

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。從前，當初。多用于追述往事時。當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推托。譯文告訴，對……說。（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權手下的將領。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。當?shù)?，當權。推托。事務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當博士嗎！只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”譯文古時王侯的自稱。副詞，表示反問?？勺g為“難道”“怎么”。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學傳授的學官。語氣詞，同“耶”。粗略地閱讀。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。語氣詞，相當于“而已”“罷了”。何如。兩者抉擇，傾向肯定后一種。只，只是。蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙于是開始學習。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，（魯肅）和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干和謀略來看，（你）不再是原來那個吳地阿蒙了！”譯文于是，就。到，等到。經(jīng)過。古縣名，治所在今湖北黃梅西南。如今，現(xiàn)在。才干和謀略。不再是。泛指吳地。呂蒙的小名。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。呂蒙說：“同有學識的人分開三天，就要另外用新的眼光看待他，長兄知曉事情怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友，然后分別了。譯文另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。于是。返回◆古今異義孤古義：古時王侯的自稱今義：單獨，孤單博士古義：專掌經(jīng)學傳授的學官今義：學位的最高一級孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵但古義：只，只是今義：轉折連詞，但是即更刮目相待更古義：另，另外今義：更加字詞清單◆一詞多義當卿今當涂掌事但當涉獵動詞，掌管、擔當助動詞，應當《誡子書》以蒙辭以軍中多務自以為大有所益靜以修身介詞，用與“為”連用，可譯為“認為”連詞，表示后者是前者的目的若孰若孤若屈伸呼吸動詞，像、如代詞，你治孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪險躁則不能治性動詞，研究動詞，修養(yǎng)大與蒙論議，大驚曰大兄何見事之晚乎副詞，表程度，十分敬辭，多用于稱呼前《誡子書》《杞人憂天》◆文言句式省略句：蒙辭以軍中多務狀語后置，即“蒙以軍中多務辭”倒裝句：肅遂拜蒙母，結友而別“結友”前省略“與蒙”，即“肅遂拜蒙母，與蒙結友而別”吳下阿蒙指學識淺薄的人?！舫烧Z積累刮目相待用新的眼光來看待。也說“刮目相看”，強調(diào)看法上的改變，含褒義。誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。··表示反問語氣，可譯為“嗎”表示限止語氣，可譯為“罷了”“邪”字帶有安慰、親切的口氣。應讀出不悅和責備的意味，但又要讀得語重心長。大兄何見事之晚乎！·表示反問語氣，可譯為“呢”應讀出呂蒙的得意和自信。課文精講下列句子運用了哪些描寫手法？有什么作用？及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結友而別。神態(tài)描寫“大驚”形象地寫出了魯肅驚訝的神態(tài)，從側面表現(xiàn)了呂蒙學習效果顯著，才略大有長進。側面描寫這是文章最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。孫權為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣說服呂蒙的？孫權認為學習對執(zhí)掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。向呂蒙指出學習的必要性：“卿今當涂掌事，不可不學！”呂蒙“以軍中多務”相推辭時，孫權指出學習的目的和方法。孫權現(xiàn)身說法，以“卿言多務，孰若孤？”回應呂蒙的推托，并用自己的體會強調(diào)學習的作用，最終讓呂蒙無可推辭，“乃始就學”。文章雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物形象。試簡要寫出孫權、呂蒙和魯肅三人的性格特征。呂蒙孫權魯肅虛心受教善于學習機敏精干循循善誘平易近人關愛下屬愛才惜才敬才君臣君臣同僚（湘潭中考）現(xiàn)在人們常用“吳下阿蒙”喻指什么？用“刮目相待”又是形容什么？“吳下阿蒙”比喻缺少學識才干的人。“刮目相待”指去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事。學了這篇課文，你獲得了哪些啟示呢？分別從孫權、呂蒙、魯肅三個人的角度來談。呂蒙孫權魯肅說話做事要講究方式方法，講究策略；待人要誠懇，有耐心。開卷有益，讀書學習有益于人的發(fā)展和完善；要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，才能不斷地進步。要用發(fā)展的眼光看問題；要善于發(fā)現(xiàn)別人的進步，及時肯定別人。（衢州中考）從文章哪幾處可看出呂蒙學有所成？①魯肅對呂蒙的夸獎（大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”）；②魯肅和呂蒙結友而別（肅遂拜蒙母，結友而別）。本文是怎樣以對話表現(xiàn)人物的？

刻畫孫權，以直接描寫對話為主。孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

刻畫呂蒙，是側面描寫和直接描寫相結合?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞?，是魯肅對呂蒙情不自禁的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙的巨大變化，從側面表明呂蒙因為學習，才略有了驚人長進?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙回應。深入探究從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快、之大，這里是對呂蒙的直接描寫。在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權的勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文最精彩之處。孫權勸學學必有得孫權勸學呂蒙就學——蒙乃始就學當涂掌事不可不學→勸因但當涉獵見往事耳→學法魯肅嘆學非復吳下阿蒙結友而別印證成果孤常讀書大有所益→好處結構梳理本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明人只要肯學習，就會有長進，突出了學習的重要性。主旨歸納本文閱讀考點用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句本文考點回顧古代稱謂語尊

稱用名詞來代替代詞稱呼，都是雙音詞一般的尊稱用“先生、夫子”等也可用對方所在的處所或手下的人來稱呼對方，如“足下、閣下、左右”等還有用官職或地位身份尊稱對方的，如“大夫、將軍、公子”等用包含形容詞的詞來稱呼，一般是雙音詞，前一個是形容詞，后一個是與人物相關的名詞令：令尊、令堂、令兄、令郎尊：尊上、尊公、尊駕、尊兄賢：賢妻、賢弟仁：仁翁、仁兄、仁弟先：先嚴、先父、先考、先母高：高堂、高朋、高鄰用表敬稱的代詞，一般是單音詞常用的有“子、公、君”等，可譯作“您”拓展延伸謙稱用某些名詞來代替代詞“我”用自己的姓或者名表示謙下用“臣、仆、某、小人”自稱君主常用“寡人、孤”等表示謙下向別人提及自己的家人時使用用形容詞修飾，常見的有：愚、敝、賤、小、卑用名詞來修飾，常見的有“家、舍”，可譯作“我的”試將這篇課文改編成課本劇，同學們可以進行分組，自由發(fā)揮。如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？寫一篇300字左右的小作文。課后作業(yè)4孫權勸學第一課時孫權勸學

孫權勸誰？為什么要勸？是怎么勸的？勸的結果怎么樣？

學得是什么？

故事中的人是怎樣的人？新課導入1.誦讀課文，讀準字音，讀對節(jié)奏。2.譯讀課文，疏通文意，積累文言知識。課時目標

編年體是我國傳統(tǒng)史書的一種體裁，以年代為線索編排有關歷史事件的史書體例。

司馬光（1019—1086），字君實，北宋政治家、史學家。宋仁宗寶元元年進士。宋神宗時，因反對王安石變法，離開朝廷。為人溫良恭謙、剛正不阿；做事用功刻苦、持之以恒。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。有《司馬文正公集》傳世。

簡稱為《通鑒》，是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。在這部書里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》①讀準字音（遇到不會的字音，可借助課下注釋和工具書弄清讀音。）②圈出文中你認為應該引起我們重視其讀音的字，并說明理由。初讀·讀準qīnɡ

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。wéiyédānɡ

shèshúɡēnɡ

suì另外成為通“耶”應該，應當于是《孫權勸學》文言正音小貼士①

借助課下注釋或工具書解決生僻字的讀音。②根據(jù)字在句子中的含義來判斷多音字的讀音。③

通假字要讀所通字的讀音。《孫權勸學》初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。初讀·讀順《孫權勸學》初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。11初讀·讀順《孫權勸學》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。從前，當初對……說古代君對臣的愛稱當?shù)?，當權掌管政?/p>

推托以：介詞。拿，用事務古時王侯的自稱

副詞?！霸趺?，難道”研究儒家經(jīng)典專管經(jīng)學傳授的學官邪：通“耶”，“嗎”但：只，只是粗略地閱讀

歷史

耳：“罷了”，表限止語氣誰比得上“所字結構”。收獲（名詞）于是，就從事鼓勵，勸勉譯讀·解詞

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。到，等到

經(jīng)過討論評議才干和謀略

不再是泛指吳地呂蒙的小名有抱負的人泛指多日拭目相看對朋友輩的敬稱知曉事情連詞，表順承語氣詞，相當于“呢”譯讀·解詞

翻譯小提示①

留——國號、年號、地名、人名等可以保留，直接使用；②替——用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞；③

調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；④補——補充省略部分，使意思完整；⑤刪——刪去無實在意義的詞，不譯。譯讀·翻譯

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我（事務多）？我經(jīng)常讀書，自己認為很有收獲?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄怎么知曉事情這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友，然后分別了。譯讀·翻譯孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？通假字邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。譯讀·積累孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？古今異義①

孤

古義：古時候王侯的自稱，我；

今義：獨自，孤獨。

②

治

古義：研究；

今義：治理。③博士

古義：掌管經(jīng)學傳授的學官；

今義：學位名稱。蒙辭以軍中多務。

辭

古義：推脫；

今義：美好的詞語。

譯讀·積累更

古義：另，另外；

今義：更加。①

但

古義：只；

今義：轉折連接詞，但是。

②

往事

古義：歷史；

今義：過去的事。但當涉獵，見往事耳。

蒙乃始就學。

就

古義：靠近，文中引申為從事；

今義：就。及魯肅過尋陽。

及古義：到……的時候；

今義：以及。士別三日，即更刮目相待。古今異義譯讀·積累卿今當涂掌事但當涉獵當（動詞，掌管，擔當）

（助動詞，應當，應該）自以為大有所益大兄何見事之晚乎大（副詞，表程度高或范圍廣，十分）（敬辭，年長）譯讀·積累一詞多義蒙辭以軍中多務自以為大有所益以（介詞，用）（認為）見往事耳大兄何見事之晚乎見（了解）（知曉）一詞多義譯讀·積累①倒裝句蒙辭以軍中多務。②省略句卿言多務，孰若孤？肅遂拜蒙母，結友而別。狀語后置“蒙以軍中多務辭”。卿言多務，孰若孤（多務）？肅遂拜蒙母，（與蒙）結友而別。譯讀·積累文言句式孤：古時王侯自稱；卿：古代君王對臣子，朋友以及夫婦之間表示愛稱；大兄：長兄，呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。譯讀·積累三個稱謂語“吳下阿蒙”

和“刮目相待”

吳下阿蒙

吳下：長江下游江東一帶，泛指吳地；

阿蒙：即呂蒙；

吳下阿蒙：原指三國時吳國名將呂蒙，泛指缺少學識才干的人，后比喻人學識尚淺。多用于他人有了轉變，學識大進，地位由低攀高，從貧窮到富有。

刮目相待

刮：擦拭。

刮目相待：擦亮眼睛，用新的眼光看待，也作“刮目相看”。指別人有了進步，不能再用老眼光來看待。譯讀·積累兩個成語1.我可以準確、流利的朗讀課文嗎？2.我積累了哪些文言知識呢？3.我能準確的翻譯課文嗎？課堂回顧4孫權勸學第二課時1.理清思路，概括文章主要內(nèi)容。2.分析人物對話，把握人物的形象特點。3.深入探究，領會文章帶給讀者的啟示。課時目標

①把文章分成三個部分。②用一句話概括文章主要內(nèi)容。

什么人做了什么事，結果怎樣。內(nèi)容概括《孫權勸學》

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。孫權勸學（詳）呂蒙就學（略）魯肅贊學（詳）

文章主要內(nèi)容：

呂蒙在孫權的勸說下“就學”，其才略長進令魯肅刮目相看并與之結友。內(nèi)容概括孫權字仲謀，三國時吳國的建立者。英勇果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。其最大功績是開發(fā)了東南地區(qū)，促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。呂蒙

字子明，三國時期吳國軍事家。少年時不讀書，后接受孫權勸告，讀了很多史書、兵書，學識淵博，智勇雙全。倍受孫權、魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事。率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國。魯肅

字子敬。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。吳王的得意謀臣，和周瑜、呂蒙、陸遜一起稱作東吳四英將。治軍有方，深謀遠慮，見解超人。周瑜病逝后，代替周瑜統(tǒng)領東吳軍隊。一生最大的功績是倡導、促成并終生不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成、穩(wěn)固。孫權為什么要勸呂蒙學習？怎樣勸服呂蒙的？（可以引用原文）學的理由學的目標學的條件學的收獲人物·孫權孫權為什么要勸呂蒙學習？怎樣勸服呂蒙的？（可以引用原文）學的理由學的目標學的條件學的收獲卿今當涂掌事，不可不學！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。學習的重要性和必要性學習目標很低現(xiàn)身說法強調(diào)學習的作用內(nèi)容概括第③句但當涉獵，見往事耳。

第④⑤句卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣、句式等角度品評善勸第①句

卿今當涂掌事，不可不學！

第②句

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

“不可不”雙重否定，語氣很堅決，后面還用了一個感嘆號，語氣堅定、嚴肅。表明孫權對呂蒙既要求嚴格，又寄予厚望。

“邪”，表示反問語氣，可譯為“嗎”。反問語氣表達肯定的意思。比一般陳述句語氣更強?！靶啊焙筮€用了一個感嘆號來加強語氣。根據(jù)呂蒙的實際情況，孫權用反問+感嘆強調(diào)了自己的觀點：不要求呂蒙研究儒家經(jīng)典成為“博士”。“但”，只，只要?！岸?，表限止語氣，譯為“罷了”。只要求“涉獵”“見往事”，表明孫權不想給呂蒙壓力，語氣由嚴肅、堅決變得平和、親切了。面對呂蒙的托詞“多務”，孫權用“孰若孤？”這一反問句，指出呂蒙的理由并不成立?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益?！鼻猩眢w會，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣懇切。①卿今當涂掌事，不可不學！②但當涉獵，見往事耳。③

卿言多務，孰若孤？④

孤常讀書，自以為大有所益。——

雙重否定重要性和必要性——

限止語氣目標明確——

反問語氣阻斷借口——

切身體會亮明益處孫權：勸說藝術關心下屬，善于培養(yǎng)人才的君主。心胸開闊，善于勸說的君主。孫權形象特點孫權勸學的效果如何，你從哪些地方體會到的？①魯肅的神態(tài)和語言大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②魯肅結友的舉動

肅遂拜蒙母，結友而別?！按篌@”

神態(tài)描寫，非常吃驚“才略”

才干和謀略“非復”

對比“非復吳下阿蒙”

情不自禁的贊嘆

感嘆號贊嘆之情溢于言表

從側面反映出呂蒙才略大有長進，學習效果顯著?！度龂?呂蒙傳》呂蒙：“偏將軍”，屬于中下級軍官。魯肅：東吳的最高軍事長官。惺惺相惜，英雄惜英雄，魯肅主動結友，