培智學(xué)校師資培訓(xùn)講稿

PAGEPAGE17培智學(xué)校師資培訓(xùn)講稿泗縣特殊教育學(xué)校講師、康復(fù)師泗縣陽光培智學(xué)校辦學(xué)顧問盧燦勇第一講培智教育的基本知識1、智力智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：⑴智力是抽象思維的能力。⑵智力是學(xué)習(xí)的能力。⑶智力是適應(yīng)社會環(huán)境的能力。智力是由多種因素所構(gòu)成。人們對“智力”的認識仍在不斷深入和完善。2、智力測驗的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對個體各種基本能力進行綜合評定。一般是使用專用的智力評價量表進行測試，可以得到一個人智力水平的數(shù)量指標，即智商（I。3、能力能力是指一個人已有的知識、經(jīng)驗和技能的水平。4、能力測驗特殊能力測驗，即測量個體的音樂、美術(shù)、體育、機械等特殊能力。5、適應(yīng)性行為力落后的兩個主要依據(jù)之一。指個體實現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個人獨立與社會職責(zé)的程度或效果。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，分類上也有許多方法。6、社會適應(yīng)能力評價評價一個人社會適應(yīng)性行為發(fā)展水平的工作。培智學(xué)校招生篩查時一般適用AAMD適應(yīng)行為評價量表來進行。它可以測出一個人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力與能力的合稱，它與一個人的實際操作水平有很大的關(guān)系。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家—加德納提出：每個人都有八種智能。分別是：①語言閱讀智能。②數(shù)理邏輯智能。③音樂智能。④空間智能。⑤身體運動智能。⑥人際交往智能。⑦自我認識智能。⑧自然觀察智能。加德納研究指出：⑴、以上人的任何一種智能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展或認識，并被訓(xùn)練都有可能使其成為一名成功的人（的智能的發(fā)展。以上加德納的智能理論對培智教育非常重要。8、行為矯正依據(jù)條件反射說和社會學(xué)習(xí)理論的原理，對行為進行客觀、系統(tǒng)的處理，從而減少和消除不良行為，增強和培養(yǎng)良好的行為，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力得塑造和認知行為療法等。行為矯正的基本處理過程分為以下五個階段：⑴找出問題行為，確立目標行為。⑵記錄問題行為，確立其基線。⑶選擇處理行為的方法。⑷對行為進行矯正，并記錄處理結(jié)果。⑸對處理的結(jié)果進行評估。用在培智教育上已經(jīng)見效的項目包括：訓(xùn)練弱智兒童的生活技能（衣、大小便等、社會行為和言語能力的發(fā)展等方面。9、試讀觀察、鑒定特殊學(xué)生的一種方式。在培智學(xué)校實施時，對象是被懷疑有多重殘疾問題。由于入學(xué)時，難以一下對學(xué)生的問題做出準確判斷，即先按沒有問題或僅有單純殘疾來對待，然后在教育教學(xué)活動中進行觀察、分析。如果該生能順利參加學(xué)校的各項活動，跟上一般的教學(xué)進度，則繼續(xù)在原?；蛟鄬W(xué)習(xí)。如果他（她）的異常問題在教育教學(xué)活動中日漸明顯，則要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理、以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學(xué)習(xí)而影響兒童的發(fā)展?！鴩医逃繉χ橇埣玻ㄈ踔牵┒?培智教育理論知識解讀1、智力落后者的教育分類智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）可教育的智力落后者（50—70之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，不能從正常教學(xué)中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當?shù)膶嵱眉寄埽缒茏岳砩?，能承?dān)一般的家務(wù)勞動或工作，但可訓(xùn)練的智力落后（30—50之間。這類兒童在嬰兒期即顯現(xiàn)出嚴重的智力和社會適應(yīng)行為的障礙。他們實用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡單的家務(wù)勞動，有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力差。對周圍環(huán)境辨別通過教育和訓(xùn)練可以達到：①生活自理。②在家、社區(qū)和學(xué)校保護自己免遭7——9需監(jiān)護的智力落后者（智商在30以下的兒童。他們表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運動、語言發(fā)育差，育人交往能力差。只能接受簡單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護和監(jiān)督。此類兒童也可以進入培智學(xué)校就讀，但教育訓(xùn)練只注重社會）2、培智學(xué)校國家或社會為弱智兒童開辦的專門特殊教育學(xué)校。我國最早開辦的培智學(xué)校（1983年創(chuàng)辦）一開始主要招收輕度智力落后8——12勞技等課程。后來有加收中度智力落后兒童，按照國家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》進行授課。多年來取得了一定的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練效果。3、培智學(xué)校的招生培智學(xué)校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴肅、認真、科學(xué)、準確。避免將非智力原因造成的學(xué)習(xí)不良兒童錯誤地判斷為智力落后兒童。國家規(guī)定：培智學(xué)校招生時應(yīng)由教育部門、學(xué)校、醫(yī)務(wù)、心理等專業(yè)人員和兒童家長共同參與，對推薦對象進行篩選，詳細了解其病史、家族病史及日常表現(xiàn)，并進行醫(yī)學(xué)檢查、智力測定、教育鑒定和行為鑒定。在此基礎(chǔ)上對各項材料進行綜合分析，從嚴掌握，以確定是否屬于弱智兒童。對于有爭議或一時難于確定的兒童，一律視為正常兒童，讓其到家庭附近的小學(xué)就讀，地判定弱智兒童。對于已入學(xué)的兒童，如發(fā)現(xiàn)有的不是弱智兒童，應(yīng)通過教育主管部門及時轉(zhuǎn)入普小就讀。要嚴格防止把學(xué)習(xí)差的學(xué)生混同于“弱智兒4、智力落后兒童的言語矯正在培智學(xué)校里，多數(shù)智力落后學(xué)生有言語發(fā)展遲緩、發(fā)音不正確、構(gòu)音不清和口吃等問題，嚴重妨礙認識、情感及個性的發(fā)展。通過拼音教學(xué)和識字教學(xué)，可克服大部分學(xué)生的言語障礙。對少數(shù)構(gòu)音不清和口吃學(xué)生，則需要以個別訓(xùn)練的形式進行系統(tǒng)的言語矯正工作。主要依靠專業(yè)的言語矯正師和語文老師，同時也需要其他老師和家長的積極配合和支持。除了課上進行較容易的矯正工作或集體矯正外，主要靠課外的小組或個別矯正時間進行，一般此項工作排入課表。5、課內(nèi)操體育的一種組織形式。針對智力落后兒童神經(jīng)活動水平低、容易疲勞、注意2—3★課內(nèi)操一般由三節(jié)組成：第一節(jié)伸展動作，第二節(jié)下肢肌肉運動，第三節(jié)軀干肌肉運動。此操多在教室課桌之間的通道中進行。6、培智學(xué)校的衛(wèi)生保健保護健康的工作。它貫穿于培智學(xué)校教育教學(xué)過程的始終及各個方面。與體育、律動、游唱等工作密切相連，相輔相成。7、培智學(xué)校的家長工作學(xué)校的家長工作是指組織家長配合學(xué)校做好教育家學(xué)工作的活動。它的主要內(nèi)容包括：⑴向家長宣傳國家關(guān)于特教的方針政策、培智學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)。⑵了解他們的需求，回答他們所提出的問題。⑶幫助他們認識子女的特點和特殊需要，指導(dǎo)他們妥善安排子女的生活和學(xué)習(xí)，提出家庭教育應(yīng)遵守的要求。⑷向他們介紹培智學(xué)校在具體時期中的工作任務(wù)及家長的希望，通報和表揚其子女在學(xué)校里的各種進展情況和優(yōu)良的表現(xiàn)。⑸組織家長們討論共同關(guān)心的問題，交流各自的教育教學(xué)經(jīng)驗。8、蒙臺梭利教學(xué)法1907年，她編寫出版了《蒙臺梭利教學(xué)法》一書。書中主張了解和尊重兒童的個性，早期教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以動作和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗和自我教育，逐步形成自由而堅強的個性。蒙臺梭利教學(xué)法的指導(dǎo)思想包括：⑴應(yīng)該把學(xué)校辦成一個鼓勵兒童自我教育的有準備的環(huán)境，讓兒童能自由地選擇教具材料，自由操作，教師干預(yù)應(yīng)控制在最小限度內(nèi)。有準備的環(huán)境就是：①創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供美觀實用能吸引兒童的設(shè)備及用具。②容許兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)自己。③豐富兒童的生活印象。④促進兒童的智力發(fā)展。⑤培養(yǎng)兒童社會性行為。⑵教師的任務(wù)在于為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對⑶學(xué)校應(yīng)為兒童提供精心設(shè)計和制作的教學(xué)用具及材料（即科學(xué)的教具。主要內(nèi)容有：①動作訓(xùn)練。包括日常生活鍛煉、自我服務(wù)、家務(wù)勞聽、嗅及味覺練習(xí)。③智育。包括語言（讀、寫）和計算教育等。9、特長發(fā)揮方面和教育訓(xùn)練成果方面的知識——中國特殊奧委會。中國智殘人體育協(xié)會負責(zé)定期舉辦的弱智人體育比賽活動。每三年一次。目的是為弱智兒童和成人創(chuàng)造鍛煉身體、顯示勇氣、享受樂趣的機會，減輕其殘疾程度，促進其康復(fù)與健康，增強與困難作斗爭和服務(wù)于社會的信心。首1987325——3030010069員按年齡和運動能力分組。僅進行了田徑、足球、乒乓球等項比賽。到現(xiàn)在已成功舉辦了七屆，此項比賽可以考慮訓(xùn)練學(xué)生參加。第二講 智力落后兒童的身心發(fā)一、 智力落后兒童的身體發(fā)育。智力落后兒童的身體特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比較大的他們在身高、體重方面與同齡健全兒童沒有明顯的差別，發(fā)育正常。然而，隨著智力落后程度的加重，智力落后兒童的生理和健康問題也就越多，一些動作失調(diào)，感官缺陷等。大家所熟悉的先天愚癥兒童除了有明顯的外部特征以外，還很容易出現(xiàn)心臟和肺臟異常，除此以外，中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的協(xié)調(diào)性等指標上明顯落后于健全兒童。因此，智力落后程度的逐漸加重，對兒童身體發(fā)育帶來的不利影響也越來越大。二、 智力落后兒童的感知覺特點很多人認為健全人一眼就能看見看清的東西，智力落后兒童也一定能看2272﹪，57﹪，而智力4295﹪，55﹪。這個實驗表明，智力落后兒童的感知覺遲鈍和緩慢。這種現(xiàn)象在實際生他們來不及感受知道。與智力落后兒童感知覺緩慢向聯(lián)系的另一特征，是感知的范圍狹窄，感知信息容量小。如健全兒童在大街上行走，他們一眼就能看到行人、車輛、商店、工廠、交通信號、過街天橋等，可謂“一目了然”。而智力落后兒童在同一時間里則往往只能看到其中的一部分，有的只見行人不見車輛，有的只見道路不見行人，有的只聽見熱鬧的音樂而看不見腳下的障礙物。這種特征往往會妨礙他們在新的環(huán)境中的方向定位，導(dǎo)致迷路。缺乏感知事物的主動性和積極性，是智力落后兒童感知覺的第三個重要感知覺是最基本的心理活動，也是其他心理活動賴以進行的基礎(chǔ)，對于兒童的整個智力發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要利用一切可能的方法和手段，最大限度地彌補智力落后兒童感知覺的缺陷，促進其智力發(fā)展。三、 智力落后兒童的記憶特點記憶對人的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用。沒有記憶，就沒有生活經(jīng)驗的積累，也就談不上知識和技能的學(xué)習(xí)，更談不上智力的發(fā)展。智力落后兒童的記憶與健全兒童有著明顯的差別，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1、識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準確。教育實踐的經(jīng)驗告訴并且遺忘得也較快。2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱。智力落后兒童記憶時，往往只是依照記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡單重復(fù)的辦法去記憶，不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。有這樣的一個實驗很能說明問題：給智力落后兒童和健全兒童分別呈現(xiàn)一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓健全兒童在記憶過程中往往會將圖片順序打亂，加以歸類整理，這樣就很快記住了。而智力落后兒童幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復(fù)，記憶效果很差。這種情況的出現(xiàn)與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法有關(guān)。四、 智力落后兒童的語言特點1智力落后兒童的詞匯量也比同齡健全兒童要少得多。有的研究表明，健全兒童入學(xué)時一般已掌握了2500——3000個常用詞語，而同齡輕度智力落后兒童一般只會說幾百個。并且對語義的理解也不全面。另外，智力落后兒童在語法方面也存在很多問題。主要表現(xiàn)為句式簡單，句子不合語法，他們很少使用復(fù)合句，多為簡單的陳述句。一些兒童還常出現(xiàn)情境語言，句子的意義只有和當時的情境聯(lián)系起來才能為人所理解。除了上述特征外，相當數(shù)量的智力落后兒童還存在著構(gòu)音、聲音和言語流暢性方面的障礙。表現(xiàn)為發(fā)音不準、吐字不清。多數(shù)兒童在說話時常出現(xiàn)音素的替代、省略、歪曲或添加。據(jù)有的調(diào)查顯示，智力落后兒童出現(xiàn)這類50﹪缺少變化；聲音嘶啞；說話時出現(xiàn)氣聲、鼻音過重或無鼻音等。少部分智力落后兒童有口吃現(xiàn)象，妨礙了他們和別人的言語交往。出現(xiàn)性這些障礙主要有三個原因：一是聽覺的辨別能力差，不能模仿正確的發(fā)音，言語發(fā)展水平較低。二是發(fā)音器官有缺陷。三是大腦言語運動中樞的功能缺陷無法調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的運動。五、 智力落后兒童的思維特點思維是客觀反映現(xiàn)實的最高形式，是智力的核心部分。一個人智力的高生活范圍狹窄，語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。主要表現(xiàn)2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性。3、思維缺乏獨立性和批判性。智力落后兒童雖然有以上這他們的思維水平會在原有基礎(chǔ)上有所提高的。六、 智力落后兒童的個性特征個性是在人的生理基礎(chǔ)之上，受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境等的影響，而逐步形成的意志品質(zhì)、能力、興趣、情緒、性格等心理特征的總和。智力落后兒童由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受局限，生活經(jīng)2、高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能差。3、失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。★教育教學(xué)工作建議：2時處處創(chuàng)造良好的、愉快的、積極向上的、讓孩子感興趣的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。3、對學(xué)習(xí)的知識、技能要反復(fù)地、多次地進行鞏固練習(xí)。4們的身心缺陷進行補償和矯正。第三講●多重殘疾兒童的認識與教育；※《培智學(xué)校課程標準》解讀；☆《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》解讀。一、 多重殘疾兒童的認識與教育1、多重殘疾（多重障礙）的概念多重障礙或多重殘疾，顧名思義就是指一個人同時患有兩種或兩種以上這類殘疾又叫做綜合殘疾。多重殘疾或稱多重障礙在殘疾人中并不多見。據(jù)全國殘疾人抽樣調(diào)查表13﹪，大約八個殘疾人中就有一個是多重殘7000——1495﹪更大，教育起來也更困難。因而，多重殘疾兒童更不幸，也是更需要得到同情和幫助的兒童。2、多重殘疾兒童的教育19（另一個是拿破侖倫·凱勒就是一個又聾又盲的多重殘疾者。海倫·1場重病失去了視力和聽力，隨后又失去了通過聽覺學(xué)習(xí)言語的能力。但她在女教師沙利文的耐心幫助和自己的頑強努力下，憑著手指觸覺學(xué)會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識淵博，掌握英、法、德、14多被翻譯成中文，深受國人喜愛并深受教育。多重殘疾兒童的教育，是特殊教育中的特殊教育，針對性更強。由于兒童殘疾的狀況不同，有的只能采取個別教育的方式，有的需要個別教育與集體教育相結(jié)合的方式。例如，開始教授又盲又聾的兒童時，只能先讓他們認識事物，然后再勇他們可以理解的方式學(xué)習(xí)語言。例如一個一個地分別教以手指語或者盲文點字，施以個別教育，然后才有可能進行集體教學(xué)活動。又聾又弱智；或又盲又肢體殘疾；或肢體殘疾又弱智的兒童，則可以開始時就采取小組集體教學(xué)方式?！龆嘀貧埣矁和逃膬?nèi)容重在補償他們的感知、運動方面的缺陷，訓(xùn)練基本的生活自理能力。在這方面，一般包括以下幾項內(nèi)容：⑴感知覺訓(xùn)練。訓(xùn)練他們尚存在的感覺功能，最大限度地發(fā)揮這些功能的作用。⑵運動能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們走、站、立等最基本的運動能力，使他們能自主活動。⑶自我服務(wù)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們學(xué)會自己穿衣、進食、洗漱、大小便等生活能力。⑷交際能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們掌握一般的或特殊的語言工具，形成參與集體的乃至社會活動的交往能力。⑸文化知識學(xué)習(xí)和勞動技能訓(xùn)練。根據(jù)多重殘疾兒童的可接受性，教給他們一些基礎(chǔ)文化知識和勞動技能，使他們能憑借這些知識和技能從事一些簡單的生產(chǎn)勞動。詳見《現(xiàn)代特殊教育》《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》解讀?！恚? 《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》低年級【生活自理訓(xùn)練】部分（1——3年級適用）一、 生活適應(yīng)教學(xué)目標分項《生活自理》訓(xùn)練部分通過教育訓(xùn)練使中度智力落后殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個人生活及社會一、 生活適應(yīng)教學(xué)目標分項《生活自理》訓(xùn)練部分通過教育訓(xùn)練使中度智力落后殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個人生活及社會學(xué)校和社會的關(guān)系等。《綱要》要求教材參考科目個人1、認識潔體用品。（如：香皂、肥皂、洗衣粉等）一年級上冊《常識》第9衛(wèi)生2、會用肥皂、香皂洗手。3、會自己洗臉、刷牙。課睡1、認識并能正確使用床上用品。2、知道睡自己的床。眠3、懂得睡前不在床上做小動作。安1、不玩弄利器。（如刀、剪刀、碎玻璃等）2、不擅自趴窗臺和攀取高物。全3、知道如何關(guān)閉門窗。家庭1、認知家人的稱呼和名字。2、知道家庭人數(shù)。一年級《語文》上冊生活3、知道家庭地址。4、知道家里的電話號碼。語言訓(xùn)練一、二勞動認識笤帚、抹布、簸箕、拖把、黑板擦等勞生動工具并會使用?；钌?、知道自己的姓名、年齡。2、了解自己的愛好。一年級《常識》會生活3、知道同學(xué)的姓名、性別。4、了解自己學(xué)校的環(huán)境。5、知道遵守學(xué)校紀律。1、3、10課。№：2 （教育部（1—3年級適應(yīng)）二、 活 動 訓(xùn) 練訓(xùn)通過適合中度智力落后學(xué)生身心發(fā)展特點的音樂、體育、律動、美工等學(xué)練科活動，目訓(xùn)練和發(fā)展其心理活動、運動機能，進而矯正和補償其身心缺陷，發(fā)展智的能和體能。大 分項 《綱 要》 要 求 參考教項1、對視覺刺激有反應(yīng)視覺訓(xùn)練 2、與他人有視覺接觸感 3、持續(xù)注視某一物一段時間。1、對聽覺刺激有反應(yīng)； 《語文》上冊聽覺訓(xùn)練 2、聆聽某些聲音。 語訓(xùn)第567課知 學(xué)習(xí)憑觸覺認識和分辨不同物品（如觸覺訓(xùn)練棉、金屬、木、橡皮等）學(xué)習(xí)憑借味覺認識和分辨不同味道。味覺訓(xùn)練（如：甜、酸、苦、辣、咸等）環(huán)嗅覺訓(xùn)練 能憑借嗅覺辨別香、臭味。感覺訓(xùn)練熱、痛、癢、饑、飽等）空間1、確認自己身體的上、下、前、后等。感覺訓(xùn)練熱、痛、癢、饑、飽等）空間1、確認自己身體的上、下、前、后等。一年級《常識》位置訓(xùn)練2、學(xué)習(xí)區(qū)分左右手、左右腳。上冊第7課。局部運動1、學(xué)會點頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭。2、學(xué)習(xí)用面部表情表達喜、怒、哀、樂。身全身運動1、訓(xùn)練正確地站、坐；2、在地面上訓(xùn)練臥、伏、跪等動作；3、訓(xùn)練正確地行走。體音樂與律1、學(xué)習(xí)良好的唱歌姿勢；2、學(xué)會幾首歌曲；跟隨音樂模仿簡單節(jié)動拍。活美 工1、掌握正確的握筆姿勢；2、會使用彩筆、蠟筆平涂；3、會畫點及線條。動三、實用語數(shù)№：3 （教育部（1—三、實用語數(shù)教學(xué)通過實用語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)，使中度智力落后學(xué)生掌握生活中必不可少目的使用語算知識和技能。標科分項 《綱 要》 要 求 參 考 教目材聽1、聽簡單的故事、兒歌；《語文》上冊說2、理解文字、圖片的區(qū)別；語訓(xùn)第1——8課。語訓(xùn)3、理解和遵循口頭發(fā)出的指示。練閱1、學(xué)習(xí)聲母及6個元音韻母；《語文》上冊250—80個左右，會用字拼音及識字部分。讀組詞；了解詞義和用途。文書1、正確執(zhí)筆、書寫；寫2、能書空、在黑板或紙上自由描繪等；能3、了解和掌握漢字的基本筆畫。力數(shù)1、區(qū)分有、無； 〈數(shù)學(xué)〉前2、認識常見的幾種幾何圖形；概3、認識大小、多少等。念數(shù)識認識1——10以內(nèi)的數(shù)。數(shù)計 1、理解增加、減少的概念；2、認識加號（＋）和減號學(xué) 算 3、會5以內(nèi)的加減法計算。日常 1、知道昨天、今天、明天；生 2、知道早晨上午中午下午晚上活

一、 學(xué)生管理

第四講 ▲培智學(xué)校的學(xué)生管理?！锱嘀菍W(xué)校的教學(xué)管理。◆培智學(xué)校特殊教學(xué)手段的運用。㈠、 智力落后學(xué)生管理的特點。所謂智力落后兒童管理，就是要求學(xué)校管理工作者，以正確的態(tài)度和觀念對待智力落后兒童，采用適合他們身心發(fā)展規(guī)律的管理措施、管理方法和管理手段，以保證教育目標的實現(xiàn)，保證使智力落后兒童成長為有用的社會人才。智力落后兒童管理的目的是使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自理能力、自我管理能力和基本的獨立生活能力，在德、智、體、美、勞等方面都得到盡可能充分的發(fā)展。智力落后學(xué)生管理具有以下特點：1、情感性對智力落后兒童，需要給予特別的愛心。學(xué)校管理者要以高度的社會責(zé)任感、強烈的同情心、深厚的師愛對待智力落后學(xué)生。對他們的管理要曉之以理，但更要動之以情。寓理于情之中，才能使他們對管理者的要求、意愿以及闡述的道理產(chǎn)生信任與依賴感，引起共鳴，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變行為，朝著管理者的基本要求靠近，并自覺地以這些要求作為約束自己學(xué)習(xí)、生活和行為的準則和規(guī)范。2、全員性智力落后兒童雖然有一定的殘疾，但是他們也是受法律保護的公民。他們的成長關(guān)系到名族的素質(zhì)、社會的安定。把這些學(xué)生培養(yǎng)、教育好是學(xué)校的職責(zé)。因此，智力落后學(xué)校的校長、班主任應(yīng)該管，各級管理者、教職工應(yīng)該管，工會、黨團組織也應(yīng)該管，做到全員育人。3、全面性智力落后兒童管理不能僅僅管各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，或者說只是單純管學(xué)習(xí)、智力與能力的發(fā)展，而是既要管他們個體的全面發(fā)展，又要注意他們的群體建設(shè)；既要對他們的課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活及其他各種活動進行科學(xué)管理，又要對其課外、校外學(xué)習(xí)、活動、思想和行為表現(xiàn)進行管理，以保證智力落后兒童全面發(fā)展。4、經(jīng)常性對學(xué)生知識的掌握、智力和能力的發(fā)展、品德的形成等方面的管理，不可能立竿見影、馬上見效，即使他們今天有了較大的進步，可能明天又會出現(xiàn)明顯的滑坡。這就要求管理者要有耐心、信心和反復(fù)做工作的韌性。培智學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生管理質(zhì)量的提高不能靠突擊去獲得；需要經(jīng)常、反復(fù)地做工作，靠潛移默化、行知統(tǒng)一。㈡、 智力落后學(xué)生的管理內(nèi)容1、學(xué)生個人的管理⑴通過各種方法和途經(jīng)了解學(xué)生的情況。可以通過以下方法和途經(jīng)了解智力落后學(xué)生的情況：①對剛?cè)雽W(xué)的智力落后學(xué)生，要看有關(guān)專業(yè)人員對他們的測試結(jié)果和醫(yī)生診斷；②摸底調(diào)查，要與家長取得聯(lián)系，向家長了解智力落后學(xué)生的情況，征求家長的意見，配合學(xué)校做好工作；③通過觀察、談話，了解學(xué)生情況，并檢驗專業(yè)人員和醫(yī)生評估的結(jié)果；④向有關(guān)任課老師了解學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)。⑵根據(jù)智力落后兒童的具體情況，加強管理。對學(xué)生個人管理主要包括兩個方面的內(nèi)容：①智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)活動的己管理自己的能力。㈢、學(xué)生集體的管理班級是培智學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基本單位，也是智力落后學(xué)生在其中學(xué)習(xí)、生活的正式組織，因而要重視和做好編定教學(xué)班的工作。要管好班級需要做好以下幾方面工作：⑴要有適合該班智力落后特點的近期、中期與長期目標和具體實施計劃；⑵要有一個為全班所尊重、依賴的慈母般的班主任；⑶要有一支團結(jié)和睦的班集體核心隊伍——班干部隊伍；⑷要有良好的班風(fēng)和正確的集體輿論。二、 教學(xué)管理培智學(xué)校教育教學(xué)管理重點在教學(xué)訓(xùn)練管理，它的主要內(nèi)容有：1、學(xué)校編制出學(xué)年或?qū)W期工作計劃；2、教務(wù)處編制出每學(xué)期教育教學(xué)具體工作計劃；3、班主任根據(jù)學(xué)校和教務(wù)處的工作計劃，根據(jù)本班實際情況編制出《班級管理工作計劃》；4、康復(fù)教師要根據(jù)學(xué)生的特殊需要編制《個別化康復(fù)訓(xùn)練方案》；5、科任教師根據(jù)各科教材或《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，按教育教學(xué)、訓(xùn)練的進度編寫“教學(xué)、訓(xùn)練”設(shè)計方案（周計劃、教案；6、組織實施教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練；7、注意平時的測驗、測評及各項能力評價；8、做好期末、學(xué)年終的總評價，并會同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特教專家、醫(yī)學(xué)人員及家長對學(xué)生進行綜合評價。9、撰寫學(xué)期或?qū)W年終工作總結(jié)。三、 培智學(xué)校特殊教學(xué)手段的運1、智力落后兒童的安置方式。目前，我國培智教育主要有三種安置方式。它們分別是：⑴培智學(xué)校。⑵在普教學(xué)校里附設(shè)特殊班。⑶安排在普教學(xué)校里和健全學(xué)生一起隨班就讀。（培智學(xué)校12這一點和目前我國的義務(wù)教育有很大的不同。2、智力落后學(xué)生的教育內(nèi)容。雖然培智教育要求低，但醫(yī)教結(jié)合的科技含量高，再加上還有一些特殊的要求（如動作缺陷矯正、言語康復(fù)、情緒和行為干預(yù)等）所以使得智力落后學(xué)生的教育訓(xùn)練具有了一些獨特的內(nèi)容，這些獨特的教育內(nèi)容主要包括：⑴專門的言語訓(xùn)練課程本課程一方面教學(xué)生如何說話，提高運用語言的能力，另一方面，開展言語缺陷的矯正，矯正智力落后兒童的言語缺陷。⑵生活自理能力培養(yǎng)課程從最基本的穿衣、洗臉、如廁開始，到做飯、洗衣服等，都是本課程的內(nèi)容。在普通教育中是沒有把這些內(nèi)容明確當作授課內(nèi)容的。⑶勞動、職業(yè)技術(shù)教育勞動教育、職業(yè)技術(shù)教育和生活能力的培養(yǎng)有時是有聯(lián)系的，但又不完全相同。在智力落后教育中，勞動職業(yè)教育從小學(xué)低年級就開始了。這和普通教育在義務(wù)教育之后再專門進行的職業(yè)技術(shù)教育有些不同。⑷專門的感知機能訓(xùn)練課程包括聽覺訓(xùn)練、視覺訓(xùn)練、聽—動、視—動協(xié)調(diào)訓(xùn)練、大小肌肉群訓(xùn)練在內(nèi)的感知機能訓(xùn)練，是培智教育，尤其是中、重度以上智力落后學(xué)生教育的重要特色課程。⑸社會交往能力訓(xùn)練課程3、怎樣編寫培智學(xué)校的三類教案。培智學(xué)校的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練科目分為三大塊：即⑴、實用語文、數(shù)學(xué)等教材科目。⑵、生活自理訓(xùn)練科目。⑶、身體活動康復(fù)訓(xùn)練科目。為有效地開展好以上科目，讓智力落后學(xué)生在身心方面都能得到有效改善并促其智力向好的方面發(fā)展，編寫出正規(guī)而實用的教育訓(xùn)練康復(fù)教案是非常關(guān)鍵的工作。下面我就重點講一講這三類教案的編寫規(guī)程和寫作要求。㈠、生活自理訓(xùn)練周計劃的編寫：1（單身表和根據(jù)《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》制定的低年級《教學(xué)12、如果你編寫的是“生活自理”康復(fù)訓(xùn)練課，首先就請你在“康復(fù)（□生活自理）1（生活自理）中要訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、適用教具器材逐一填寫。1理地分解到一周五天時間里。3、康復(fù)訓(xùn)練周計劃編寫好后，一定要送領(lǐng)導(dǎo)審閱批準后方可執(zhí)行。㈡、活動訓(xùn)練課周計劃的編寫：2（2】㈢、文化課（語文、數(shù)學(xué)）（3第五講 ●培智教育的教學(xué)原則★教師條件■家長工作。例如直觀性原則，同樣適用于培智教育工作。原則包括：1、個別化原則智力落后兒童之間個別差異很大，主要表現(xiàn)在他們有不同的智力缺陷程度，不同的致病原因和不同的行為特征。即使是同一缺陷程度的兒童，由于各種先天和后天因素的不同影響，他們的特殊需要也不一樣。因此，智力落后兒童的教育工作要求最大限度的個別化。這個原則并不是指個別教學(xué)和個別學(xué)習(xí)。運用這個原則要求在進行教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解和考慮每個學(xué)生的具體特點及需要，如身體狀況、智力水平、學(xué)習(xí)類型、個性特征等，制定出基本適合全班學(xué)生的教學(xué)計劃。同時，最好能為每個學(xué)生也制定出一份個別化教育計劃。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，也應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的不同需要。另外，教師應(yīng)隨時了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，分析產(chǎn)生可能的原因，及時進行個別指導(dǎo)或輔導(dǎo)。2、激發(fā)興趣的原則智力落后兒童大多都缺乏良好的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上積極、主動參與。因此，如何激發(fā)并保