語文組第一周教學(xué)反思

語文組第一周教學(xué)反思語文組第一周教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我收集整理的語文組第一周教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語文組第一周教學(xué)反思18月27日—28日，學(xué)校舉辦的全區(qū)老師暑假新課標(biāo)培訓(xùn)大會(huì)。通過此次暑期培訓(xùn)，讓我對(duì)于新課標(biāo)新課改又有了新的熟悉。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

一、九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，整合知識(shí)與能力的目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培育良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。

三、對(duì)識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫字的愛好與習(xí)慣。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的愛好、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語交際方面，重視考查學(xué)生的參加意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在詳細(xì)的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的`評(píng)價(jià)，如是否有寫作的愛好和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予激勵(lì)。

四、閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

總之，新課改不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。只有這樣，才能培育出適合時(shí)代進(jìn)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

語文組第一周教學(xué)反思2隨著新課改在我校的進(jìn)一步推行，我們高二班級(jí)語文組樂觀響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，全員參加，語文教學(xué)一反傳統(tǒng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合呢？我們做了一些嘗試，也有了一些思考，下面簡(jiǎn)要表述。

一：明確教學(xué)環(huán)節(jié)，力求規(guī)范教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是新課改的學(xué)習(xí)路線圖，學(xué)生主動(dòng)參加是新課改的關(guān)鍵，老師的課堂引導(dǎo)是師生力求和諧的保障。我們高二班級(jí)語文組在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中全體力求做到教學(xué)環(huán)節(jié)的明確和規(guī)范：課前有預(yù)習(xí)，課堂有討論，上課有評(píng)價(jià)，課后有反思，下節(jié)課有改進(jìn)。這是我們所認(rèn)同的基本模式。

二：主導(dǎo)主體和諧，巧抓四個(gè)基礎(chǔ)

在教學(xué)活動(dòng)中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。老師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如備教材、備學(xué)生、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、布置作業(yè)等，但并非“老師中心”；學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、樂觀預(yù)習(xí)、主動(dòng)發(fā)言、按時(shí)完成作業(yè)等，但并非“學(xué)生中心”，只有將主導(dǎo)和主體保持和諧全都，方能取得教學(xué)的最佳效果。

三：教法學(xué)法同步，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中，要注意實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。其一，實(shí)現(xiàn)由“單純傳授知識(shí)”向“知識(shí)能力全面提高”的轉(zhuǎn)變。其二，實(shí)現(xiàn)由老師一講到底的“一言堂”向?qū)W生參加的“羣言堂”的轉(zhuǎn)變。其三，實(shí)現(xiàn)由“氣氛沉悶、思維呆板”的悶課式教育向“氣氛活躍、布滿情趣”的活課式教育的轉(zhuǎn)變。其四，實(shí)現(xiàn)由”強(qiáng)制硬塞、只講教法不講學(xué)法”向“學(xué)法教法同步并進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐證明，只有“四個(gè)轉(zhuǎn)變”得以實(shí)現(xiàn)，才能有效地促進(jìn)新課改目標(biāo)任務(wù)的完成，才能有效達(dá)到教書育人的目的，也才能使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面進(jìn)展，以更好適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展對(duì)人才的需求。

四：教學(xué)程序合理，注意情感引導(dǎo)

老師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是在備課上，還是在上課中，都要精心合理的安排好每一節(jié)課。首先要分配好時(shí)間，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，保證課時(shí)高效率、高質(zhì)量。其次要在課堂中營(yíng)造和諧融洽的教與學(xué)的氛圍，注意教學(xué)中的情感因素。再次要把握好基調(diào)。語文課本中選編的課文大多精致美麗、膾炙人口，從各個(gè)方面反映不同對(duì)自然、社會(huì)、人生的領(lǐng)悟和感覺，往往集風(fēng)景美、道德美和人情美于一身。作為教學(xué)者，要抓準(zhǔn)貫穿于每篇課文中的基本情調(diào)，營(yíng)造和諧美麗的課堂情境，掌握教學(xué)過程中的感情傳導(dǎo)，使學(xué)生接受正確的感情體驗(yàn)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動(dòng)學(xué)生稚嫩而單純的心靈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)逐漸找回學(xué)習(xí)的愛好和信心，從而找到自我、認(rèn)清自我、校正自我、進(jìn)展自我，使他們?cè)谳p松愉快的課堂情境中，自由快樂地游覽在語文知識(shí)的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面提高。

語文組第一周教學(xué)反思3一、“自主”與“自流”

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，老師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，老師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位老師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么味道？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸，一會(huì)兒說甜，一會(huì)兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，老師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)老師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)老師跟著學(xué)生走。老師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參加者的角色。

二、合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”目前被老師視為培育學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀任意。只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；老師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想溝通，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多老師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

我們認(rèn)為老師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的