通過學(xué)習(xí)“如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實驗設(shè)計能力”課程請你結(jié)合具體教學(xué)案例談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計答案參考

通過學(xué)習(xí)〃如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實驗設(shè)計能力〃課程，請你結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計答案參考答題內(nèi)容：學(xué)校科學(xué)是是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。新課程理念指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心J”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式J學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而試驗則是探究活動中最常用的一種方式。試驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和連續(xù)。所以試驗在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必需重視試驗。如何有效地進(jìn)行試驗教學(xué)，使同學(xué)達(dá)到自行探求和應(yīng)用學(xué)問的目的，提高同學(xué)試驗探究力量呢？在詳細(xì)的試驗教學(xué)過程中我是這樣做的：一、試驗中加強(qiáng)指導(dǎo)、讓同學(xué)親歷探究的過程。以培育學(xué)校生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以同學(xué)參加的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)對四周的世界具有劇烈的奇怪心和樂觀的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動參加和能動的過程。在進(jìn)行科學(xué)試驗探究時，依據(jù)學(xué)校生的已有閱歷。在他們熟識的四周生活中選取有關(guān)的內(nèi)容,讓他們看一看、做一做、玩一玩、說一說、想一想，從中學(xué)到學(xué)問，培育愛好，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。1、指導(dǎo)同學(xué)操作一一讓同學(xué)親歷做一做。同學(xué)進(jìn)行試驗操作時，除了給同學(xué)足夠的探究時間，明確操作方法、步驟外，還要對試驗操作進(jìn)行藝術(shù)性進(jìn)行人為掌握與干預(yù).，要想提高試驗活動的效率，挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，組織有梯度的探究過程是特別必要的。有結(jié)構(gòu)的材料可以讓同學(xué)的熟悉由淺入深層層推動，概念由表及里不斷加深，假如沒有組織有梯度的探究過程也難達(dá)到這一目標(biāo)。如：我在教學(xué)教科版六班級上學(xué)期科學(xué)《反抗彎曲》中紙的厚度與抗彎曲力量大小的探究活動時，通過在不同厚度的紙上放圍棋子、墊圈或其它重物，比較不同厚度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，并運用曲線圖分析整理數(shù)據(jù)，使同學(xué)熟悉到隨著紙的厚度增加，紙抗彎曲的力量會顯著提高。研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀看大橋的構(gòu)造以及與此相關(guān)的圖片，同學(xué)會發(fā)覺承重的橫梁都是立著放的；接著讓同學(xué)解釋橫梁要立著安放的現(xiàn)象；最終指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計木條承重試驗來證明自己的理由。同學(xué)深刻感受到橫梁立著放比平著放抗彎曲力量強(qiáng)。2、指導(dǎo)同學(xué)描述一一讓同學(xué)親歷說一說。通過操作，同學(xué)頭腦里產(chǎn)生對熟悉對象的熟悉；通過描述，同學(xué)把頭腦里產(chǎn)生的熟悉變成語言。描述時要讓同學(xué)說清晰他用了什么方法觀看，觀看到了什么。描述是一種社會性的學(xué)習(xí)方式，通過描述使個人的觀看方法，觀看結(jié)果，變成大家共享的財寶，假如覺得別人的觀看方法好，以后自己也用這種方法觀看；聽別人描述，從中受到啟發(fā)，關(guān)心自己捕獲更多的、不同的信息。如我在教學(xué)《反抗彎曲》這一課時同學(xué)這樣描述：隨著紙的厚度增加，放的棋子或者墊圈個數(shù)也增加，說明白厚紙的抗彎曲力量強(qiáng)。同學(xué)把頭腦里發(fā)生的熟悉變成語言。這時老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉到在這個試驗中紙的寬度和紙的類型是不變的，假如紙的寬度或者紙的類型變了，其結(jié)果就可能是另外的狀況了。3、指導(dǎo)同學(xué)爭論一一讓同學(xué)親歷議一議。通過操作與描述，同學(xué)收集到了大量的信息與事實，這時要指導(dǎo)同學(xué)去做初步整理。一般來說老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)分兩步爭論：第一步，對事實材料進(jìn)行篩選、分類；其次步，歸納、總結(jié)本質(zhì)屬性。如我在教學(xué)教科版六班級上學(xué)期科學(xué)《杠桿的科學(xué)》這節(jié)課在討論杠桿省力問題時先讓同學(xué)進(jìn)行試驗把掛在杠桿尺左邊的鉤碼看成要克服的阻力，把掛在杠桿尺右邊的^碼看成是我們用的力,收集到了大量的信息與事實，然后指導(dǎo)同學(xué)對事實材料進(jìn)行篩選、分類，最終歸納、總結(jié)本質(zhì)屬性杠桿在用力點距支點的距離大于阻力點到支點的距離是省力杠桿，在用力點距支點的距離小于阻力點到支點的距離是費勁杠桿，在用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離是不省力杠桿也不費勁杠桿。二、試驗中提高同學(xué)的探究力量，放手讓同學(xué)自主探究。新的課程理念指出：讓同學(xué)“親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑J同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中要充分體現(xiàn)同學(xué)的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參加科學(xué)探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與試驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成討論報告，并進(jìn)行表達(dá)與溝通。只有這樣，同學(xué)才能在學(xué)到科學(xué)學(xué)問的同時，習(xí)得開展科學(xué)討論的方法，提高科學(xué)探究的力量，并培育科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。1、首先明的確驗?zāi)康募坝^看任務(wù)。在觀看事物、做一件事前，只有給同學(xué)提出明確詳細(xì)的任務(wù),才能使他們留意力集中到所要做的事上，才能使他們深化細(xì)致地去觀看去做。因此，每次試驗前都要讓同學(xué)明的確驗?zāi)康摹Ｒ簿褪亲屗麄兠靼诪榱擞懻撌裁醋鲞@個試驗，明確觀看任務(wù)。同學(xué)都有奇怪心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。但是，同學(xué)又不知該如何去發(fā)覺,這就需要老師去引導(dǎo)、去關(guān)心。所以，老師要提示同學(xué)動用一切感覺器官去全面觀看。特殊是用眼睛科學(xué)地看，時刻提示同學(xué)留意用眼觀看每一個微小的地方，每一步細(xì)小的變化。2、其次明確操作過程，試驗中放手讓同學(xué)自主探究。每個同學(xué)試驗的勝利與否，主要取決于同學(xué)對試驗中的重點、難點、操作的把握程度。做試驗每個同學(xué)都喜愛，但他們往往是在奇怪心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做或漏做，導(dǎo)致試驗失敗，所以在試驗前就要明確操作過程。為了不遏制同學(xué)的制造性思維，提高同學(xué)試驗力量，我們可以用多種方法明確操作過程。如讓同學(xué)分組爭論自主設(shè)計討論方案。把試驗設(shè)計的主動權(quán)交給同學(xué)，老師不失時機(jī)供應(yīng)機(jī)會讓同學(xué)自主設(shè)計試驗并自己操作、觀看現(xiàn)象、分析探究試驗探究中發(fā)覺的問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問。在同學(xué)設(shè)計試驗時，老師不要進(jìn)行多余的干預(yù)，更不能讓同學(xué)照圖索驥。實事證明讓同學(xué)像科學(xué)家那樣自己設(shè)計一些試驗，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年月初，就領(lǐng)先提出了“注意同學(xué)自行探究應(yīng)用學(xué)問”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素養(yǎng)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今學(xué)校科學(xué)課堂教學(xué)上注意兒童制造性的培育和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)學(xué)問的整個實踐過程?？傊?，在學(xué)?？茖W(xué)試驗試驗教學(xué)中緊緊抓住試驗?zāi)康摹⑻骄窟^程、觀看現(xiàn)象、得出結(jié)論這四個要點