學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語文教學(xué)樣態(tài)及創(chuàng)新策略 附建構(gòu)中小學(xué)寫作任務(wù)群的價(jià)值探索

學(xué)習(xí)任務(wù)群下高中語文教學(xué)樣態(tài)及創(chuàng)新策略摘要：在新課改背景下，高中語文教學(xué)必須適應(yīng)任務(wù)群教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變觀念，挖掘情境素材，重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，有效提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，分析高中語文教學(xué)的樣態(tài)，探討一些創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)樣態(tài);創(chuàng)新策略2017年，在高中語文教學(xué)改革中，提出建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在進(jìn)一步提升語文課程的綜合性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。筆者根據(jù)自身多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，分析高中語文教學(xué)的樣態(tài)，探討一些創(chuàng)新策略。一、高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群概述高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是通過任務(wù)導(dǎo)向作用，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)習(xí)方法、資源、內(nèi)容以及情境進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用語言，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，屬于一種語言實(shí)踐活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，要求教師立足真實(shí)情境，與核心素疊發(fā)展相結(jié)合，依托豐富的人文主題，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)資源，制定目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)交流、鑒賞閱讀以及合作探究，不斷提升學(xué)生思考分享和溝通協(xié)作的能力。二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群“下高中語文教學(xué)樣態(tài)分析首先，認(rèn)知水平較低。在2017年“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出之前，許多語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育理念的約束，由于現(xiàn)實(shí)升學(xué)率壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平較低。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育，過分注重考試成績(jī)，極易忽略學(xué)生思考分享和溝通協(xié)作能力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教學(xué)方式較為單一。在高中語文教學(xué)中，采取學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，需運(yùn)用多種教學(xué)模式，方可促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師受到升學(xué)壓力影響，一般采取單向教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使得大部分學(xué)生處于死記硬背、應(yīng)付考試的狀態(tài)，無法準(zhǔn)確選擇語言場(chǎng)景，很難找到語文魅力。如果長(zhǎng)期采取這種教學(xué)方式，很難提升語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到實(shí)際教學(xué)效果。第三，寫作、閱讀未實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須充分結(jié)合寫作、閱讀。然而，在高中語文教學(xué)中，語文寫作、文章閱讀均為獨(dú)立設(shè)計(jì)，采取表達(dá)交流、閱讀鑒賞方式呈現(xiàn)。在具體教學(xué)中，一般將重點(diǎn)安排在閱讀鑒賞單元中，在表達(dá)交流的安排上分量不足，使得教學(xué)重視閱讀，而忽視寫作，難以提升學(xué)生的寫作能力。三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下高中語文教學(xué)創(chuàng)新策略首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。針對(duì)高中語文教學(xué)，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知程度,注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用一系列合作討論活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)群中，積極開展學(xué)習(xí)、交流。按照教學(xué)素材，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有意義話題進(jìn)行合作討論。同時(shí)，按照學(xué)生差異狀況，開展針對(duì)性任務(wù)群教學(xué)。此外，立足核心素養(yǎng)角度，與班級(jí)學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，領(lǐng)悟語文魅力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。其次，充分挖掘情境素材，有效豐富教學(xué)方式。對(duì)高中語文教師而言，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需充分挖掘情境素材，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)教學(xué)情境。例如，以“角色互換”方式，通過感受不同事物、不同人物的想法，去感悟生活道理。利用多種方式，有效活躍教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，逐漸豐富高中語文的教學(xué)方式。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能變換思維思考問題，在學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受的前提下，能夠更為深入高中語文知識(shí)內(nèi)容。第三，重視讀寫和實(shí)踐的結(jié)合。立足學(xué)習(xí)任務(wù)群角度，教師需重視寫作、閱讀的有效實(shí)踐。針對(duì)單一樣本單篇課文的閱讀理解、分析，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。因此，在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展寫作、閱讀相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)、寫作、交流能力，有效解決學(xué)生的實(shí)際難題。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可通過誦讀教學(xué)方式,采取多篇文章朗讀模式，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力提升，進(jìn)而提升其閱讀興趣，不斷積累語文素材，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在寫作、閱讀教學(xué)中，有效綜合各類教學(xué)模式，積極開展讀寫活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。第四，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)作用。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，利用多媒體技術(shù)，通過圖像和視頻方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容直觀向?qū)W生展示，讓學(xué)生清晰觀看朗讀、寫作過程，提升學(xué)生的語文知識(shí)記憶度。同時(shí)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過程，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，更科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍。結(jié)束語總而言之，在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)關(guān)鍵性概念，也屬于新型教學(xué)方式，是素質(zhì)教育的創(chuàng)新成果。在實(shí)際教學(xué)中，為提升其學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)勢(shì)，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知程度，通過情境素材的充分挖掘，有效豐富教學(xué)方式，重視寫作、朗讀的有機(jī)結(jié)合，方可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟語文魅力。參考文獻(xiàn)：[1]雷文君.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)模式分析[J].科普童話?新課堂（下），2022（2）：72-73.⑵吳國(guó)珍.“學(xué)習(xí)任務(wù)群“下高中語文教學(xué)樣態(tài)的改變及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）,2021（10）：59-62.[3]丁萬慶，張文蘭.基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（13）：151-152.建構(gòu)中小學(xué)寫作任務(wù)群的價(jià)值探索《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）整合出“文學(xué)閱讀與寫作，，“思辨性閱讀與表達(dá)，，“實(shí)用性閱讀與交流，，等18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，與“寫作”相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和要求隨之被分散到了不同的任務(wù)群，不再集中闡述。據(jù)此，統(tǒng)編高中語文教材也以高度融合的讀寫活動(dòng)取代了傳統(tǒng)的“寫作專題'這種改革有利也有弊，從揚(yáng)長(zhǎng)避短的角度來看，立足現(xiàn)有資源，建構(gòu)相互銜接的中小學(xué)寫作任務(wù)群對(duì)豐富素養(yǎng)落實(shí)的路徑、提高教學(xué)實(shí)踐的效能以及強(qiáng)化寫作教學(xué)的序列極具現(xiàn)實(shí)意義。一、豐富素養(yǎng)落實(shí)的路徑“高中課標(biāo)”建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！币蚱湟匀蝿?wù)為導(dǎo)向，所以學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，目標(biāo)也更加顯性易懂，抽象籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被轉(zhuǎn)化為清晰、可操作的任務(wù)之后，學(xué)習(xí)就成為了一種挑戰(zhàn)，甚至“闖關(guān)”，更加貼近中小學(xué)生所處年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。同時(shí)，因其以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等得以梳理、整合并重構(gòu)后，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來，學(xué)習(xí)就不再是有限課程資源中的被動(dòng)聽講與接受，而是一種有價(jià)值、有意義的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因此而樂意開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，參與其中?；诖?統(tǒng)編高中語文教材以讀寫融合的任務(wù)群進(jìn)行教材編排，以求推動(dòng)語文教學(xué)的變革。這種嘗試的效果如何，還需要實(shí)踐和時(shí)間予以考驗(yàn)，但“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的價(jià)值和意義毋庸置疑，借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的探索也值得肯定與借鑒。具體來說，既然讀寫交融的任務(wù)群可以成為寫作教學(xué)的一種選擇，那么延續(xù)傳統(tǒng)模式，將讀寫分開，建構(gòu)專題式的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群又未嘗不可呢？畢竟讀寫一體的任務(wù)群是一種嶄新的嘗試，仍有許多值得探索和完善的地方。而在以往閱讀和寫作分立的教學(xué)中，閱讀教學(xué)備受重視，經(jīng)驗(yàn)成果自不必說;寫作雖然或以專題的形式依附于閱讀內(nèi)容之后，或獨(dú)立成書，自成體系，還存在一些讓人詬病的地方，但瑕不掩瑜，長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐仍舊積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，只要運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是有所裨益的。那么，以這些已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟經(jīng)驗(yàn)和成果為基礎(chǔ)，融合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)理念，分別從閱讀和寫作的角度加以梳理和整合，建構(gòu)出閱讀任務(wù)群和寫作任務(wù)群，對(duì)落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)難道不也是一種可行的選擇嗎？同樣是“學(xué)習(xí)任務(wù)群，，，一種讀寫融合，一種讀寫分立，單純地爭(zhēng)論孰優(yōu)孰劣并沒有意義。因?yàn)榉至⒉⒉淮砀盍眩皇欠珠_呈現(xiàn)，內(nèi)里卻有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，以讀促寫、以寫帶讀并非一定要將讀寫時(shí)刻捆綁在一起，以往的語文教學(xué)也早已證明讀寫不可能完全割裂。以“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”為例，我們既可以用讀寫交融的任務(wù)群開展學(xué)習(xí)，也可以借助分立的寫作任務(wù)群和閱讀任務(wù)群加以落實(shí)，條條大路通羅馬，雖是不同的道路，但都立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”建構(gòu)課程資源,都有著同樣的目標(biāo)和指向，多一種選擇，核心素養(yǎng)的落實(shí)也會(huì)多一種路徑，多一重精彩。二、提高教學(xué)實(shí)踐的效能需要再次強(qiáng)調(diào)的是，本文提出建構(gòu)以寫作為中心的任務(wù)群是為了豐富語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的途徑，不是為了對(duì)抗或者取代統(tǒng)編高中語文教材中的讀寫一體任務(wù)群，而是對(duì)已有任務(wù)群存在的漏洞的一種補(bǔ)充，是取其精華的一種再創(chuàng)造。具體到提高寫作教學(xué)效能的層面來說，一套適用的中小學(xué)寫作任務(wù)群，有如下得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)值得關(guān)注。.更有針對(duì)性融合讀寫建構(gòu)任務(wù)群，既要關(guān)注閱讀任務(wù)，也要兼顧寫作任務(wù)，而且就統(tǒng)編高中語文教材的嘗試來看，目前的任務(wù)群體例仍舊是讀在前，寫在后;讀的任務(wù)多，寫的任務(wù)少，這樣就可能曾造成師生重閱讀、輕寫作的誤解，導(dǎo)致寫作依舊換湯不換藥，處于附屬閱讀的地位，影響學(xué)生語言的建構(gòu)和表達(dá)。而聚焦寫作，建構(gòu)分立的寫作任務(wù)群，一方面，目標(biāo)和任務(wù)會(huì)相對(duì)集中，更加具有針對(duì)性和突破性，學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)相應(yīng)提升;另一方面，既定的寫作任務(wù)群也能在客觀上倒逼教師如期、按量開展寫作教學(xué)，避免可有可無、忽上忽不上的寫作教學(xué)傳統(tǒng)繼續(xù)延續(xù)，促成真正的教學(xué)改革。.更有操作性寫作作為語文教學(xué)的主要課程之一，一直以來都是專家、學(xué)者和一線教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。各界對(duì)其傾注了大量的心血，也因此取得了諸多切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和成果。所以相對(duì)于讀寫交融的任務(wù)群探索，以寫作為中心的任務(wù)群建構(gòu)有更多可供借鑒和使用的現(xiàn)成資源，教師只要審慎地梳理和整合，就能基于已有的經(jīng)驗(yàn)和體系進(jìn)行操作。更重要的是，寫作任務(wù)群建構(gòu)的可操性不僅相對(duì)較強(qiáng)，而且其靈活性也更高，作為教材資源的補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)的束縛較小，基于適用高效的原則,教師完全可以根據(jù)具體的學(xué)情和教學(xué)需要，對(duì)寫作任務(wù)群加以改良，及時(shí)完善，切實(shí)做到以學(xué)生為本，為解決問題而教學(xué)。.更有實(shí)效性評(píng)價(jià)一直都是寫作教學(xué)的短板，由于具體標(biāo)準(zhǔn)的缺位，寫作文學(xué)化的誤解以及主觀感覺為主的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)，寫作評(píng)價(jià)經(jīng)常被簡(jiǎn)化或回避，導(dǎo)致“以評(píng)促寫''這種高效的寫作學(xué)習(xí)方式未能得到充分利用。以寫作為中心的任務(wù)群是由多個(gè)指向真實(shí)情境的寫作任務(wù)構(gòu)成的，而每一個(gè)任務(wù)都必然有與之配套的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，那么寫作任務(wù)群中的任務(wù)和評(píng)價(jià)相對(duì)于讀寫一體的任務(wù)群而言，就得到了最大程度的充分細(xì)化和具體化。同時(shí)，寫作任務(wù)群中多個(gè)任務(wù)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)也會(huì)互相勾連，逐層遞進(jìn)，形成一種進(jìn)階式評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)習(xí)具備一定的梯度性。再加上不同寫作任務(wù)間的多次評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)出一種持續(xù)性的特征，使教師和學(xué)生能夠迅速清晰地掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的反饋情況，從而采取針對(duì)性的措施，或繼續(xù)深化拓展，或抓緊查漏補(bǔ)缺，使個(gè)性化的寫作教學(xué)成為可能，教學(xué)的效能也會(huì)隨之提升。三、強(qiáng)化寫作教學(xué)的序列由于諸多層面的原因，缺乏序列性一直都是寫作教學(xué)沒能解決的難題。即使是統(tǒng)編高中語文教材的編寫者也認(rèn)為，讀寫融合的任務(wù)群雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但最大的缺點(diǎn)是可能會(huì)讓寫作教學(xué)變得隨意，而這也正是本文主張?jiān)诂F(xiàn)有語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之外，再建構(gòu)一套中小學(xué)寫作任務(wù)群的重要原因之一。.填補(bǔ)義務(wù)教育階段的空缺“高中課標(biāo)”建構(gòu)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)還停留在2011版，沒來得及更新同樣的，統(tǒng)編高中語文教材開始以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題雙線組織單元，而統(tǒng)編初中語文教材是以語文要素和人文主題組元，閱讀和寫作依舊分立，由此可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”尚未或者只是有限程度地進(jìn)入義務(wù)教育階段。然而根據(jù)前文所述，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的諸多功能在義務(wù)教育階段同樣適用,也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮價(jià)值，可現(xiàn)狀卻并非如此。具體到寫作教學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群的缺位，義務(wù)教育階段的學(xué)生仍舊以專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的諸多弊端依舊顯著，而高中階段的學(xué)生卻即將或已經(jīng)以任務(wù)群為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管我國(guó)還未將高中納入義務(wù)教育階段，但對(duì)于那些通過選拔性考試升入高中的學(xué)生而言，義務(wù)教育階段的空白該如何去彌補(bǔ)？義務(wù)教育階段的空缺又如何能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)寫作教學(xué)的銜接呢？因此，寫作任務(wù)群不僅在高中階段需要建構(gòu)，更要向下兼容，建構(gòu)小學(xué)和初中階段的寫作任務(wù)群，填補(bǔ)現(xiàn)有的空缺，最終形成一套完備的中小學(xué)寫作任務(wù)群，這樣中小學(xué)寫作教學(xué)的序列化才有實(shí)現(xiàn)的可能性。.統(tǒng)籌不同學(xué)段的寫作教學(xué)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“要避免有的學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律?！边@就從根本上要求每個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃，樹立整體意識(shí)。但當(dāng)下的寫作教學(xué)由于課標(biāo)不清晰，教材不銜接;各學(xué)段教師教學(xué)差異顯著，要求不一致;學(xué)生學(xué)習(xí)存在過渡期，不適應(yīng)新要求等問題，基本處于無序的各自為政狀態(tài)，內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位的現(xiàn)象比比皆是。例如一個(gè)“細(xì)節(jié)描寫”的課程內(nèi)容，小學(xué)就講，初中也有，到了高中還是強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的序列性根本無從體現(xiàn)。所以，著眼整個(gè)中小學(xué)階段建構(gòu)適宜的寫作任務(wù)群不僅符合當(dāng)前的教學(xué)需要，更是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)序列性，提高教學(xué)效率的必然要求?；谥行W(xué)寫作任務(wù)群的建構(gòu)，教師需要依據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及