《小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”研究》課題結(jié)題報告《小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”研究》課題結(jié)題報告一、課題背景。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，普遍存在怕寫作文的現(xiàn)象。在一次“語文課，你喜歡學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的問卷調(diào)查中，選擇識字、聽說、閱讀的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇寫作。作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生怕寫作文，成了語文學(xué)習(xí)中的一大攔路虎！究其原因，傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著“高”、“難”、“死”三字現(xiàn)象?！澳繕?biāo)過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學(xué)問題使得學(xué)生遠(yuǎn)作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”的境界。因此要讓學(xué)生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”如何從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。為開辟一條省時、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”的研究課題，希望通過課題研究，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。二、理論依據(jù)。1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2.現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。3.朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。三、研究方法。1.調(diào)查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2.觀察法：以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。3.經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。4.文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。5.行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容。（一）研究的目標(biāo)1.通過“主題式閱讀與寫作”實踐研究,通過課內(nèi)外閱讀與寫作活動,擴大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞與創(chuàng)作能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.通過“主題式閱讀與寫作”實踐研究,讓閱讀真正為習(xí)作而服務(wù),使學(xué)生在日常閱讀中進行大量的語文積累,潛移默化地掌握寫作的技巧,同時與閱讀相結(jié)合的寫作練習(xí)使學(xué)生的習(xí)作成為有本之源,減輕學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力的有效途徑。3.通過“主題式閱讀與寫作”實踐研究,把教材中每單元一次的習(xí)作轉(zhuǎn)化為與日常閱讀、日常生活相結(jié)合的小練筆,讓寫作成為學(xué)生的生活方式,培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。4.通過“主題式閱讀與寫作”實踐研究,使讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以文本為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘文本中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。（二）本課題研究的內(nèi)容1.以讀促寫的方法：（1）模仿兒童的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。模仿可以有以下幾種：.對照模仿式。它是直接從模仿對象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。.借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認(rèn)識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。.創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。(2)改寫①.變換敘述人稱，讓學(xué)生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。.變換敘述方式，讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。.變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴寫。(3)想象寫語文教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點，將課文的空白點想象寫補充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：.看圖想象。讓學(xué)生看著課文插圖展開想象，用語言描繪，通過想象寫，學(xué)生在情景中體驗了角色心理，學(xué)習(xí)運用內(nèi)心描寫的方法，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。.換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色進行換位想象后寫作。.拓展想象。課文有些地方寫得含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把簡練的地方補寫完整，把含蓄的地方進行填充和擴展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。(4)組合寫：所謂組合寫即“移花接木”。是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。(5)讀后感：有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。學(xué)生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識，作文水平都有很大的幫助。2.以讀促寫的形式.內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設(shè)計練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的印象。.內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。.創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進而練筆。.條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。.條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強化理解。.體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。.情境借用型?？山栌谜n文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進而作文。⑧.專題評價型?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進行專題評價。五、課題研計劃究實施步驟。1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量第一2022.6組長全面負(fù)觀摩課2節(jié)文獻(xiàn)資料1本研究情況階段責(zé)其他成員具體負(fù)責(zé)記載表2冊其它過程性研究材料若干第二階段2022.2組長全面負(fù)責(zé)其他成員具體負(fù)責(zé)觀摩課2節(jié)文獻(xiàn)資料1本研究情況記載表2冊其它過程性研究材料若干第三階段2022.12組長全面負(fù)責(zé)其他成員具體負(fù)責(zé)研究報告1篇觀摩課2節(jié)文獻(xiàn)資料1本論文集1本研究情況記載表2冊其它過程性研究材料若干2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者研究報告1篇論文集1本觀摩課3節(jié)文獻(xiàn)資料1本教案集1本調(diào)查問卷集1本研究情況記載表6冊其它過程性研究材料富有自己的教學(xué)主張在省級刊物或評比中獲獎市級觀摩，體現(xiàn)課題特色反映研究的理論與操作支持體現(xiàn)課題課堂教學(xué)的特色了解學(xué)生需求與現(xiàn)狀、反映學(xué)生感受基本反映課題的研究進程XXX課題組全體成員課題組全體成員課題組全體成員課題組全體成員課題組全體成員課題組全體成員本課題完成的時間：2022.12六、課題研究過程及階段進展情況。1.制定了《課題研究方案》，選定了研究成員，并進行市級立項工作。2.加強課題組成員的學(xué)習(xí)和交流。每兩周周二下午為學(xué)習(xí)日，組織課題組成員集中學(xué)習(xí)“主體式閱讀與寫作”教學(xué)理論，探討“主體式閱讀與寫作”的課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略，借鑒已有的資料和研究成果制定了可行的研究計劃，確立研究的步驟和方法。3.以課堂為主陣地，每月組織一次課堂教學(xué)研究活動，通過聽課、評課，組織同課異構(gòu)，跟進式行為式等教研方式，充分認(rèn)識并挖掘“主體式閱讀與寫作”的優(yōu)勢，總結(jié)“主體式閱讀與寫作”的教學(xué)模式和教學(xué)策略。4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。要求課題組成員將研究與日常教學(xué)相結(jié)合，滲透到課堂教學(xué)實際中，結(jié)合學(xué)生實際擬訂研究計劃并付之課堂，定期總結(jié)，撰寫學(xué)習(xí)體會與階段性成果。5.建立了課題研究的網(wǎng)頁，搜集了一部分參與資料。七、課題研究的階段性成果。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1.激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！爸黝}式閱讀與寫作”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。2.拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！爸黝}式閱讀與寫作”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3.夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。近三年來，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。學(xué)生作文發(fā)表、獲獎、（1）黃書毅《當(dāng)小老板真好》發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)報》（2022.10）（2）柯越《我的幽默老師》發(fā)表于《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》（2022.5）（3）吳蘊怡《外婆門前的清水河》發(fā)表于《少年文藝》（2022.4）（4）朱心怡《嘎子精神永放光芒》發(fā)表于《作文與考試》（2022.10）（5）漲潮《螃蟹真逗》發(fā)表于《語文報》（2022.11）(6)費月《難忘的宏村之旅》發(fā)表于《故事作文》(2022.11)(7)徐沁筱作文發(fā)表于《XX時報》(2022.6)(8)唐豫祺XX市作文競賽一等獎(2022.11)(9)另有十幾人次在XX和XX市作文競賽中獲獎(二)教師整體素質(zhì)得到提升1.有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”的研究課題，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計讀寫結(jié)合點的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。2.又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。3.邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識小學(xué)語文“主題式閱讀與寫作”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。4.主要觀點與可能的創(chuàng)新之處（1）.在新課程改革的過程中，關(guān)于“主題式閱讀”、“主題式寫作”的實踐已形成鮮明的觀點，但關(guān)于“主題式閱讀與寫作一體化”實踐研究，目前尚無成熟的教學(xué)實踐與操作模式，而閱讀與寫作是不可分割的有機體，因此本課題研究具有重要的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新意義。（2）我們的學(xué)生每天至少上一節(jié)閱讀課,可一旦讓他們寫作,他們就像遇到了大難題一般,可見閱讀教學(xué)并未有效指導(dǎo)寫作,因此”主題式閱讀與寫作一體化”研究在提高老師的教學(xué)有效性,、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面有著重要的現(xiàn)實意義。（3）不僅中國,世界各國都把閱讀和寫作納為本國母語課程的重要組成部分,因為閱讀和寫作是個人工作和學(xué)習(xí)的必須,閱讀與寫作給人以美的熏陶，關(guān)系著個人生活的快樂與幸福，是個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，“主題式閱讀與寫作一體化”研究是關(guān)注學(xué)生生命的具體體現(xiàn)。4.教師取得了一定的科研成果：論文發(fā)表或獲獎（1）XXX論文《提高課堂效率的關(guān)鍵一一優(yōu)質(zhì)提問》于2022年5月發(fā)表于《XX教師教育》（2）XXX論文《在語言的叢林中來回徜徉》于2022年1月發(fā)表于《小學(xué)生拼音報》（3）XXX論文《形象展示體會美景一一教學(xué)實錄及評析》于2022年6月發(fā)表于《新課程小學(xué)語文教學(xué)案》。（4）XXX論文《閱讀教學(xué)：在讀寫結(jié)合處融合升華》于2022年11月發(fā)表于《語文學(xué)刊》。（5）XXX論文《讓作文評改突出重圍》于2022年9月發(fā)表于《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》（6）XXX論文《探尋走向文字背后的最佳途徑》于2022年9月發(fā)表于《青年教師》XXX論文《會診小學(xué)語文“課堂失語癥”》于2022年4月發(fā)表于《教學(xué)與管理》（7）XXX論文《與“麥田”融通：鄉(xiāng)村習(xí)作教學(xué)的新境界》于2022年3月發(fā)表于《新作文小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)》（8）XXX論文《為兒童的語言發(fā)展“服務(wù)”》于2022年12月發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)通訊》（9）XXX論文《語言，在表達(dá)中豐富起來》于2022年7月發(fā)表于《師道》（10）XXX論文《緊扣文本語言，確立“教學(xué)價值”》于2022年5月發(fā)表于《語文世界》（11）XXX論文《為學(xué)生言語品質(zhì)的提升“服務(wù)”》于2022年11月發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)通訊》（12）XXX論文《利用信息技術(shù)讓古詩詞教學(xué)變得再簡單些》于2022年9月發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)通訊》（13）XXX論文《淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合》于2022年12月發(fā)表于《課程教育研究》（14）XXX論文《個性化作文指導(dǎo)的創(chuàng)意思考》于2022年3月發(fā)表于《語文學(xué)刊》（15）XXX論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的生命教育》于2022年2月發(fā)表于《快樂閱讀》。公開課（1）2022年1月12日XXX執(zhí)教執(zhí)教市級公開課《少年王冕》； （2）2022年3月18日XXX執(zhí)教市級公開課《我應(yīng)該感到自豪才對》； （3）2022年3月25日XXX執(zhí)教區(qū)級公開課《最大的麥穗》；（4）2022年10月21日XXX執(zhí)教區(qū)級公開課《艾滋病小斗士》；（5）2022年11月15日XXX執(zhí)教區(qū)級公開課《朱德的扁擔(dān)》；（6）2022年1月，XXX執(zhí)教市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)觀摩課《少年王冕》。（7）2022年12月，XXX教市骨干教師培訓(xùn)課《第一次抱母親》。（8）2022年9月，XXX執(zhí)教市級公開課《黃鶴樓送別》（9）2022年11月，XXX執(zhí)教市級公開課《江雪》（10）2022年12月，XXX執(zhí)教市級公開課課《青松》（11）2022年6月，XXX執(zhí)教市級級公開課《問銀河》（12）2022年12月20日XXX執(zhí)教市級公開課《觀書有感》；各類獲獎：（1）XXX于2022年2月被評為XX市骨干教師； （2）XXX于2022年2月被評為XX市骨干教師；（3）XXX于2022年2月被評為XX市學(xué)科帶頭人；（4）XXX于2022年6月獲得市級基本功競賽一等獎；（5）XXX于2022年6月獲得市級基本功競賽二等獎；（6）XXX于2022年12月獲得市級基本功競賽一等獎；（7）XXX于2022年12月獲信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用課堂教學(xué)評比XX市一等獎；（8）XXX于2022年12月獲得XX市信息技術(shù)應(yīng)用大賽二等獎；（9）xxxx年5月獲XX市評優(yōu)課一等獎。（10）xxxx年5月獲江蘇省“杏壇杯”教學(xué)展評一等獎。八、課題研究的存在的問題和不足。課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進：（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。（三）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。布局新穎。課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時代的要求。同時，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。二、研究的目標(biāo)1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗?zāi)芰Α?、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。4、在學(xué)會學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時間，把課文讀對、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學(xué)有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。(2)充分質(zhì)疑當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。2、有效合作，引導(dǎo)共享建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對知識的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。(1)有效組合有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。(2)有效互動討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展事實上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗的互動，主動達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。(1)適度研讀在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。（2）適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。（三）注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。（四）建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標(biāo)來評價、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。四、取得的成績：1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺。4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究