人才培養(yǎng)模式課件

高職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

---一個不容忽視的素質(zhì)教育問題

程淮中二0一二年五月高職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

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一、人才培養(yǎng)：定位、特質(zhì)、模式(一)高職院校人才培養(yǎng)目標定位

高職教育最根本的問題辦什么樣的學(xué)校？怎樣辦好學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？一、人才培養(yǎng)：定位、特質(zhì)、模式(一)2

高職教育的核心問題：人才培養(yǎng)目標定位

高職教育發(fā)展30多年，人才培養(yǎng)目標如何定位，在政府、企業(yè)和學(xué)校三方可以說是“仁者見仁、智者見智”。對這個問題的認識，我們可以從以下幾張圖片中得到一些啟發(fā)：

高職教育的核心問題：人才培養(yǎng)目標定位3

辦高職教育

“以就業(yè)為導(dǎo)向”真的是高職辦學(xué)的特色嗎？

有句老話，大學(xué)教育的目的不是為學(xué)生的第一份工作做準備，而是要為他們的最后一份工作做準備。這個說法依然很有道理。畢竟，大學(xué)教育就應(yīng)該讓人為生活做準備，事業(yè)也只是人生的一個經(jīng)歷而已。

------《21世紀的大學(xué)》詹姆斯·杜德斯達（密歇根大學(xué)前校長）

魯昕副部長：“職業(yè)教育不是培養(yǎng)廉價的勞動力”。但是起薪低、評價低、加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道，有多少青年會把這樣的選擇當(dāng)作夢想。

辦高職4

一個有趣的故事：職教不是培養(yǎng)廉價的勞動力

魯昕副部長在日本考察期間，東京一所職業(yè)學(xué)校送給她一本該校的宣傳冊，宣傳冊：

第一頁介紹學(xué)生及其校服特色；

第二頁為一至三年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

第三頁則告訴學(xué)生畢業(yè)之后干什么，想就業(yè)有100多家企業(yè)對接，想升學(xué)有100多所大學(xué)可選擇，名單一目了然。

而國內(nèi)職業(yè)院校的宣傳冊上，往往第一頁是黨委書記、校長，第二頁是鳥瞰圖，看完以后什么都記不住。一個有趣的故事：職教不是培養(yǎng)廉價的勞動力5人才培養(yǎng)目標的定位：“三級”碰撞

1.來自政府行政部門的解讀

我們培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

一般表述：德、智、體、美，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線人才培養(yǎng)目標的定位：“三級”碰撞

1.來自政府6

教育部2006年16號文件

1個理念：終身學(xué)習(xí)的理念

1個品格：誠信品格

2種精神：敬業(yè)精神和團隊精神（職業(yè)精神）

3種意識：責(zé)任意識、法制意識、社會意識

6項能力：就業(yè)能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力中國的會計精神：誠實守信的品格、客觀公正的意識（中國會計總管王軍）開放廣闊的胸襟、進取創(chuàng)新的追求教育部2006年16號文件1個理念：7

江蘇省教育廳2008年16號文件

高素質(zhì)具有社會主義核心價值觀；

具有良好的公共道德和職業(yè)道德；

具有終身學(xué)習(xí)理念；

具有團隊意識和協(xié)作精神；

具有較強的學(xué)習(xí)能力。

高技能具有較強的實踐能力、就業(yè)能力。

創(chuàng)新型具有較強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

江蘇省教育廳2008年16號文件

高素質(zhì)具8

2.來自企業(yè)實務(wù)界的解讀

◆從一般意義上看，更多的企業(yè)根本不是需要人才，它需要的是與勞動工具同等地位的勞動力，而且是廉價的勞動力，更多的企業(yè)瞄準了吃苦耐勞、心靈手巧、物美價廉的農(nóng)民工。（來自企業(yè)人力資源部的觀點:富士康現(xiàn)象.呼叫中心）

◆香港學(xué)者郎咸平說中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了目前中國不需要人才。（以廣電集團學(xué)生頂崗實習(xí)為例）（16號文件：淡化專業(yè)---異曲同工）（南審學(xué)院一年級不分專業(yè)）（關(guān)注專業(yè)群建設(shè)、綜合實訓(xùn)基地申報：財經(jīng)類、金融保險與投資理財為例）

◆會計人員的工作對象是紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟活動所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。（工科以培養(yǎng)動作技能為主，其工作對象是物化的技能操作

）（工作過程系統(tǒng)化質(zhì)疑之一）（崛起中的人文會計）

2.來自企業(yè)實務(wù)界的解讀9

◆只有8.5%的高職學(xué)生認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調(diào)查所提供的選項中最后一位?！?9.5%的行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學(xué)生最應(yīng)具備的能力：排名第一的是社會能力；80.3%認為方法能力排名第二；53.7%認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)排名第三。排名第四和第五分別為職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力，分別占受訪者的41%和35.4%。◆行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學(xué)生最缺乏的能力排序是：社會能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，分別占有效調(diào)查對象的91.1%、85.4%和51.6%。

----《中國青年報》2012.1.30

《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中一項名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”調(diào)查顯示：《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》10

3.來自職業(yè)教育界的解讀

◆高等技術(shù)應(yīng)用型（06以前）

◆高素質(zhì)技能型（07）

◆“兩高一新”（08）

◆高端技能型（11）

院級層面

◆素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、文工兼?zhèn)鋫€性成長、身心健康、社會適應(yīng)（09）

專業(yè)層面：

◆會計專業(yè)：講誠信、重操守、負責(zé)任，精算會管(09)

3.來自職業(yè)教育界的解讀11國際借鑒：

◆英國的BTEC（英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會）模式，其培養(yǎng)目標是---把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合。

“通用”的含義不是針對某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的人要獲得成功所必須掌握的技能。

培養(yǎng)七項能力：自我管理能力和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務(wù)和解決問題能力、數(shù)字運用能力、科技運用能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力。國際借鑒：12◆加拿大、美國的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育）模式，其培養(yǎng)目標是---崗位（崗位群）的職業(yè)能力，即如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。

“能力”-----不只是操作能力、動手能力，還是一種綜合的職業(yè)能力。

起碼包括四個方面：知識、態(tài)度經(jīng)驗、反饋◆加拿大、美國的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育）模式，其培養(yǎng)目標13◆澳大利亞的TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）模式，其培養(yǎng)目標是---以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為動力，以工業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會和雇主對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以實用性為主，所有課程按行業(yè)職業(yè)能力標準提出的要求實施。

請注意：不管是全日制的學(xué)生，還是半工半讀的學(xué)生，都是以崗位要求為目標，開展教育與培訓(xùn)（培訓(xùn)包），使學(xué)生畢業(yè)時完全具備上崗所必需的技能?！舭拇罄麃喌腡AFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）模式，其培養(yǎng)目標是--14◆德國的雙元制模式，其培養(yǎng)目標是---使學(xué)生經(jīng)過理論與實踐兩方面的職業(yè)教育，獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用型的人才。

雙元制模式下，強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“關(guān)鍵能力”：專業(yè)能力（掌握技能、掌握知識）社會能力（學(xué)會共處、學(xué)會做人）方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作）

◆德國的雙元制模式，其培養(yǎng)目標是---使學(xué)生經(jīng)過理論與實踐兩15結(jié)論：高職人才培養(yǎng)目標的定位1.人才層次的高等性（部分專業(yè)辦本科）

以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育2.知識、能力的職業(yè)性

職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的能力。3.就業(yè)方向的基層性

生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線4.培養(yǎng)目標的地方性

不同地區(qū)所需要的“專門人才”在能力結(jié)構(gòu)上是不一樣的。結(jié)論：高職人才培養(yǎng)目標的定位16(二)高職院校人才特質(zhì)重塑

新“三字經(jīng)”懂管理討人喜會動手善經(jīng)營身心好腦子靈高職人才特質(zhì)

(二)高職院校人才特質(zhì)重塑

17(三)高職院校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外學(xué)者對人才培養(yǎng)模式存在不同的表述形式。

國外美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（Mweil）認為：人才培養(yǎng)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。(三)高職院校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外學(xué)18

國內(nèi)學(xué)者歸納為四種：

1.理論說

認為人才培養(yǎng)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論。

2.結(jié)構(gòu)說

是在一定教學(xué)思想理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。

3.程序說

是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的完成人才培養(yǎng)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體現(xiàn)。

4.方法說

是以教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程直到教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論的操作樣式。國內(nèi)學(xué)者歸納為四種：1.191998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才》的文件中指出，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：來自“規(guī)劃”的解讀

1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改20

高等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃

（高職引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃）

主要任務(wù)之一：構(gòu)建校企共育的人才培養(yǎng)模式

◆以工學(xué)結(jié)合為切入點，推進校企共同育人的人才培養(yǎng)模式的改革

◆強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展◆發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化

◆以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革

◆參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案◆探索建立雙證書制度，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源

◆適應(yīng)經(jīng)濟全球化，將國際通用的高技能人才職業(yè)資格標準融入教學(xué)內(nèi)容

◆繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革高等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃21校企合作思考：從方向正確到方法對頭◆校企合作辦學(xué)、合作育人是正確的事?！羝髽I(yè)入校，研究中心入校，都對嗎？◆是合作辦學(xué)、合作育人，還是僅僅入校生產(chǎn)？關(guān)鍵是合作辦學(xué)與合作育人?！羰裁礃拥钠髽I(yè)可以入校？有沒有資質(zhì)要求？關(guān)鍵還是合作辦學(xué)與合作育人。

校企合作思考：從方向正確到方法對頭◆校企合22

◆要不要對入校企業(yè)資質(zhì)有規(guī)定，要不要對合作辦學(xué)和育人的責(zé)任進行規(guī)定。

◆要給企業(yè)權(quán)利和效益，企業(yè)要在合作辦學(xué)合作育人上有話語權(quán)，在學(xué)校發(fā)展上有話語權(quán)，需要有話語平臺，共商發(fā)展大計。

◆要給參與辦學(xué)、參與育人各方有效話語權(quán)平臺，就需要設(shè)計新的體制機制。----------上海職教研究所馬樹超◆要不要對入校企業(yè)資質(zhì)有規(guī)定，要不要對合作23

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型

◆學(xué)工交替模式

◆學(xué)工并進模式

◆訂單培養(yǎng)模式

◆項目導(dǎo)向模式

◆任務(wù)驅(qū)動模式

◆產(chǎn)學(xué)一體模式

◆頂崗實習(xí)模式重點解讀：學(xué)工交替模式

◆亦廠亦校模式

◆校企融合模式

◆預(yù)先就業(yè)模式

◆雙向生培養(yǎng)模式

◆結(jié)合地方經(jīng)濟模式

◆全方位合作教學(xué)模式

◆實訓(xùn)—科研—就業(yè)模式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型24

學(xué)工交替：過程與內(nèi)容學(xué)工交替：過程與內(nèi)容25組織實施：工學(xué)結(jié)合學(xué)期課表（第3學(xué)期）時間周一周二周三周四周五周六周日上午零售經(jīng)營實務(wù)推銷技巧實務(wù)廣告設(shè)計實務(wù)消費者行為分析休息休息休息下午思政課體育與健康職業(yè)素質(zhì)延展課文化素質(zhì)延展課頂崗工作頂崗工作頂崗工作組織實施：工學(xué)結(jié)合學(xué)期課表（第3學(xué)期）時間周一周二周三周四周26

總結(jié)完善：學(xué)生感言說實話，開始我很不理解工學(xué)結(jié)合。在我看來，抓緊在校的時間，認真學(xué)好書本上的知識更為實際。可是來到企業(yè)我才發(fā)現(xiàn)，我錯了，好象突然領(lǐng)會老師為什么要大費周折﹑頂著壓力，堅持安排我們來企業(yè)的良苦用心了。我也體會到提前接觸社會﹑接觸企業(yè)，對我們來說多么的重要。剛從課堂里走出來的我們，有點傻氣，對外面的世界充滿好奇?？释麑崿F(xiàn)個人價值，創(chuàng)造偉大財富，卻不知偉大的事業(yè)卻是從點滴間積累起來的。這次工學(xué)結(jié)合是一個好機會，讓我們零距離的接觸企業(yè)，提早感受上崗，雖然還有很多的不懂，還有很多的東西需要去學(xué)習(xí)，但是我想它會是我人生中一個重要的里程碑，必不可少的人生閱歷。

以前在學(xué)校是混混日子，整天忙忙碌碌，其實不知所為。但在工學(xué)結(jié)合的這一個月里，生活變得很有規(guī)律，看似緊張，確很充實。最重要的是，我整個人的心理發(fā)生了巨大的改變，做事情的態(tài)度也隨之改變，不再是毛毛躁躁，敷衍了事了。畢竟干我們機械這一行的容不得有半點馬虎，差不得一絲一毫。我就這樣從一個不知所為的學(xué)生變成了一個也能出色完成工作任務(wù)的工人！通過這段時間以來我的體驗，我想就自己的收獲做一個小結(jié)，希望會對以后參加工學(xué)的同學(xué)有所幫助：1.平時我們常說要勤學(xué)好問，但在公司里，要勤學(xué)，但不要好問。并不是說不問，是指不要問師傅講了又講的東西，不要接二連三的問，不要問自己問過的問題等等。2.要勤于觀察，特別是我們這樣的專業(yè)，很多問題都是有靈活處理的，沒有公式可言，看師傅如何處理，再把它們記下來會給自己帶來很多方便。3.剛開始的時候即使是沒事情也不要癱坐在旁邊，更不要玩手機什么的，作為一名剛進公司的實習(xí)生，你的直接領(lǐng)導(dǎo)會比較關(guān)注你的言行，不要自己把爭取來的機會毀了。曾經(jīng)我認為我是一個比較懂事，能理解父母辛苦的人。但是這一個月的經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)自己還是太幼稚了，艱辛這個詞的真正含義沒有親身體驗是不會了解的，更何況我只是小嘗了它的滋味。總結(jié)完善：學(xué)生感言說實話，開始我很不理解工學(xué)結(jié)合27“2234”人才培養(yǎng)方案“以生為本”的課內(nèi)、課外兩個教育體系文化基礎(chǔ)知識和工作崗位職業(yè)能力課內(nèi)兩個培養(yǎng)系統(tǒng)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”要求的課程、教師、基地三個路徑2234“畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書”四種證書“2234”人才培養(yǎng)方案“以生為本”的課內(nèi)、文化基礎(chǔ)知識和工28個案1：市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想：貫徹教育部2006年16號文件和高等職業(yè)教育“五年行動計劃”精神，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。把工學(xué)結(jié)合作為營銷人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，根據(jù)江蘇經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，校企合作共同建設(shè)專業(yè)，以課程建設(shè)為中心，以教學(xué)方法改革為手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型營銷人才。個案1：市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式29創(chuàng)

新

思

路創(chuàng)

新

思

路30模擬市場任務(wù)與路徑模擬市場任務(wù)與路徑31

個案2：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式六個最多六個唯一

省會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地省級會計實訓(xùn)基地全國模范省名師省政府哲社、教學(xué)獎省會計專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊省會計、財務(wù)教師雙師培訓(xùn)定點單位主持參與國家會計教學(xué)資源庫建設(shè)國家(省)精品課程精品教材社會服務(wù)基地在校生畢業(yè)生專業(yè)群專業(yè)與方向代表江蘇參加全國會計知識大賽個案2：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式六個最多六32“二元共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式0.5學(xué)期第四階段0.5學(xué)期第三階段2學(xué)期第二階段2學(xué)期第一階段頂崗實習(xí)認知實習(xí)體驗見習(xí)定崗技能強化理實一體教學(xué)理實一體教學(xué)項目實訓(xùn)崗位技能實訓(xùn)學(xué)校學(xué)業(yè)就業(yè)對接專項技能強化崗位技能培養(yǎng)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)理實一體教學(xué)頂崗實習(xí)校內(nèi)外實訓(xùn)崗位技能實訓(xùn)企業(yè)“二元共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式0.5學(xué)期第四階33人才培養(yǎng)模式34會計專業(yè)群建設(shè)課程與教材會計專業(yè)群會計電算化專業(yè)財務(wù)信息管理專業(yè)專業(yè)財務(wù)管理專業(yè)審計實務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫實訓(xùn)、實習(xí)基地師資隊伍

會計與統(tǒng)計會計與審計會計專業(yè)群建設(shè)會計專業(yè)群會計電算化專業(yè)財務(wù)信息管理專業(yè)專業(yè)財35會計實踐教學(xué)體系校內(nèi)仿真實訓(xùn)校內(nèi)模擬市場1234公司全真實習(xí)

企業(yè)頂崗實習(xí)會計實踐教學(xué)體系校內(nèi)仿真實訓(xùn)校內(nèi)模擬市場1234公司全真實習(xí)36二、素質(zhì)教育：師生素質(zhì)共同提升

（一）素質(zhì)教育的重要性教育大計，教師為本。育人大計，學(xué)生為本。

原北京大學(xué)常務(wù)副校長王義遒教授（高等教育研究2011第1期）

“建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么”

“教育主要在于人格的養(yǎng)成，文化的熏陶，知識、能力和素質(zhì)的提高”。“本科教育雖然也有一定的專業(yè)教育內(nèi)容，但主要體現(xiàn)為素質(zhì)教育。這種教育決不能只限于課堂教學(xué)和課堂講授，需要傾全校之力來進行”。

二、素質(zhì)教育：師生素質(zhì)共同提升

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“我們提倡全員教育和全園教育，就是要使全校師生員工都是教育者和受教育者，要使整個校園，一景一觀，一草一木都成為教育的道具，學(xué)校一切活動都具有教育意義”。

“如果我們僵硬地按照所謂的指標體系去一步一步去落實，就會喪失大學(xué)的真諦，與真正建設(shè)世界一流大學(xué)南轅北撤，永遠也達不到目標”。“我們提倡全員教育和全園教育，就是要使全38

香港浸會大學(xué)：開設(shè)“價值觀與生活意義”“商業(yè)倫理及企業(yè)社會責(zé)任”（必修課）

香港科技大學(xué)：開設(shè)“商業(yè)道德”香港浸會大學(xué)：開設(shè)香港科技大學(xué)：開設(shè)39

著名教育家蔡元培說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習(xí)技能之作用，而不貫之理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！?/p>

朱镕基總理“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”（國家會計學(xué)院校訓(xùn)）

張堯?qū)W司長

“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”

范唯處長：學(xué)校如果不育人肯定不是學(xué)校

李進校長：高職“強在文化自覺，深在文脈傳承”。著名教育家蔡元培說過：“教育者，養(yǎng)成人格40溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議政府工作報告中提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育。引導(dǎo)高等職業(yè)院校辦出特色，提高教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展?！?/p>

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“要著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊伍，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議政府工作報告中41魯昕強調(diào)職業(yè)院校學(xué)生要有文化首先，全國重點示范與骨干職業(yè)院校每周可不可以開設(shè)一堂形體訓(xùn)練課，或者文化禮儀與名曲、名畫、名詩欣賞課，做到坐如鐘、站如松、行如風(fēng)，彬彬有禮，談笑風(fēng)生。其次，職業(yè)院校學(xué)生成天穿校服或藍色工作服，能不能學(xué)會穿西服、系好領(lǐng)帶。因為穿上西服除了給學(xué)生增強自信與陽光外，更樹立一個職業(yè)群體的形象。第三，國家構(gòu)建從中職、高職到專業(yè)本科、專業(yè)碩士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的孩子能找到體面的工作。

魯昕表示，日本企業(yè)的藍領(lǐng)下班后會穿著西服到咖啡店欣賞名曲；瑞士的鐘表工與女碩士、女博士結(jié)婚同住一個屋檐下：都是自身人文素養(yǎng)高的體現(xiàn)之一。魯昕強調(diào)職業(yè)院校學(xué)生要有文化42人才培養(yǎng)模式43高職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失

1.文化素養(yǎng)膚淺，審美情趣偏位

文學(xué)知識普遍欠缺、歷史知識知之甚少、哲學(xué)知識幾近空白、藝術(shù)知識嚴重匱乏。

2.道德修養(yǎng)滑坡，價值取向混亂

精神虛無、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠、功利色濃、見利忘義。

3.心理素質(zhì)脆弱，社交能力不強

自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、極易出現(xiàn)高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發(fā)泄、消沉和絕望。

注：擦黑板現(xiàn)象低碳文化無知（魯昕考察山西某學(xué)校故事）

地方文化缺位

財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)研究高職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失1.文化素養(yǎng)膚淺44作為高等職業(yè)教育，我們必須要將培養(yǎng)人、塑造人、成就人作為辦學(xué)治校的根本，而不僅僅是訓(xùn)練出一群會干活的機器，出產(chǎn)一批高效率的工具。

如何開展素質(zhì)教育，職教界各顯神通。

一個成功的案例：校友啟示錄

作為高等職業(yè)教育，我們必須要將培養(yǎng)45一個不容忽視的現(xiàn)象：素質(zhì)教育對象單一教育理念落后一個不容忽視的現(xiàn)象：素質(zhì)教育對象單一46（二）“江蘇財經(jīng)”探索與實踐江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

師生素質(zhì)提升十項主題活動實施意見

蘇財院委〔2010〕80號

理念

師生共進面向全體（二）“江蘇財經(jīng)”探索與實踐江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

師生47德育為先能力并重師生共進全面發(fā)展愛生育人共成長讓優(yōu)秀成為習(xí)慣我的教學(xué)最精彩千日育人領(lǐng)航人生亦師亦友攜手共進美好一刻記憶永存我的人生我做主創(chuàng)新改變世界創(chuàng)意成就夢想我陽光我健康我快樂做一個讓人喜歡的人教師素質(zhì)輔導(dǎo)員素質(zhì)學(xué)生素質(zhì)德育為先能力并重師生共進全面發(fā)展愛生育人共成長48組建項目團隊打造品牌活動素質(zhì)教育主題化主題活動系列化系列實踐項目化項目實施團隊化組建項目團隊打造品牌活動素質(zhì)教育主題活動系列實踐項目實施49構(gòu)建長效機制形成整體合力面向全體師生促進師生全面發(fā)展

素質(zhì)教育動力機制

彈性學(xué)分認證機制

主題活動保障機制德智體美并舉師德師風(fēng)師能并進

構(gòu)建長效機制形成整體合力面向全體師生素質(zhì)教育彈性學(xué)分主題活50

◆“十二五”期間，為全面提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，中央財政將投入26億元專項資金支持職教師資建設(shè)。

◆職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，包括四個項目：

1.職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項目

2.職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐項目

3.職業(yè)院校兼職教師推進項目

4.職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項目“十二五”中央將投入26億支持職教師資建設(shè)

“十二五”中央將投入26億支持職教師資建設(shè)51一種新思維：教師層級開發(fā)教學(xué)名師

專業(yè)帶頭人骨干教師優(yōu)秀青年教師合格教師

首席教師一種新思維：教師層級開發(fā)教學(xué)名師專業(yè)帶頭人骨干教師優(yōu)秀青年教52

著力推進的幾個問題：

1.科研導(dǎo)向

圍繞示范校建設(shè)內(nèi)容確定課題指南

2.“三重工程”重構(gòu)人才培養(yǎng)方案重組職業(yè)技能核心課程重塑教師職教理念和執(zhí)教能力

3.“五個一工程”聯(lián)系1個合作企業(yè)結(jié)對1名兼職教師主持1項教改課題參與1項橫向課題負責(zé)1個實訓(xùn)室管理著力推進的幾個問題：53謝謝大家！THANKYOU!

謝謝大家！54高職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

---一個不容忽視的素質(zhì)教育問題

程淮中二0一二年五月高職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

---55

一、人才培養(yǎng)：定位、特質(zhì)、模式(一)高職院校人才培養(yǎng)目標定位

高職教育最根本的問題辦什么樣的學(xué)校？怎樣辦好學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？一、人才培養(yǎng)：定位、特質(zhì)、模式(一)56

高職教育的核心問題：人才培養(yǎng)目標定位

高職教育發(fā)展30多年，人才培養(yǎng)目標如何定位，在政府、企業(yè)和學(xué)校三方可以說是“仁者見仁、智者見智”。對這個問題的認識，我們可以從以下幾張圖片中得到一些啟發(fā)：

高職教育的核心問題：人才培養(yǎng)目標定位57

辦高職教育

“以就業(yè)為導(dǎo)向”真的是高職辦學(xué)的特色嗎？

有句老話，大學(xué)教育的目的不是為學(xué)生的第一份工作做準備，而是要為他們的最后一份工作做準備。這個說法依然很有道理。畢竟，大學(xué)教育就應(yīng)該讓人為生活做準備，事業(yè)也只是人生的一個經(jīng)歷而已。

------《21世紀的大學(xué)》詹姆斯·杜德斯達（密歇根大學(xué)前校長）

魯昕副部長：“職業(yè)教育不是培養(yǎng)廉價的勞動力”。但是起薪低、評價低、加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道，有多少青年會把這樣的選擇當(dāng)作夢想。

辦高職58

一個有趣的故事：職教不是培養(yǎng)廉價的勞動力

魯昕副部長在日本考察期間，東京一所職業(yè)學(xué)校送給她一本該校的宣傳冊，宣傳冊：

第一頁介紹學(xué)生及其校服特色；

第二頁為一至三年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

第三頁則告訴學(xué)生畢業(yè)之后干什么，想就業(yè)有100多家企業(yè)對接，想升學(xué)有100多所大學(xué)可選擇，名單一目了然。

而國內(nèi)職業(yè)院校的宣傳冊上，往往第一頁是黨委書記、校長，第二頁是鳥瞰圖，看完以后什么都記不住。一個有趣的故事：職教不是培養(yǎng)廉價的勞動力59人才培養(yǎng)目標的定位：“三級”碰撞

1.來自政府行政部門的解讀

我們培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

一般表述：德、智、體、美，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線人才培養(yǎng)目標的定位：“三級”碰撞

1.來自政府60

教育部2006年16號文件

1個理念：終身學(xué)習(xí)的理念

1個品格：誠信品格

2種精神：敬業(yè)精神和團隊精神（職業(yè)精神）

3種意識：責(zé)任意識、法制意識、社會意識

6項能力：就業(yè)能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力中國的會計精神：誠實守信的品格、客觀公正的意識（中國會計總管王軍）開放廣闊的胸襟、進取創(chuàng)新的追求教育部2006年16號文件1個理念：61

江蘇省教育廳2008年16號文件

高素質(zhì)具有社會主義核心價值觀；

具有良好的公共道德和職業(yè)道德；

具有終身學(xué)習(xí)理念；

具有團隊意識和協(xié)作精神；

具有較強的學(xué)習(xí)能力。

高技能具有較強的實踐能力、就業(yè)能力。

創(chuàng)新型具有較強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

江蘇省教育廳2008年16號文件

高素質(zhì)具62

2.來自企業(yè)實務(wù)界的解讀

◆從一般意義上看，更多的企業(yè)根本不是需要人才，它需要的是與勞動工具同等地位的勞動力，而且是廉價的勞動力，更多的企業(yè)瞄準了吃苦耐勞、心靈手巧、物美價廉的農(nóng)民工。（來自企業(yè)人力資源部的觀點:富士康現(xiàn)象.呼叫中心）

◆香港學(xué)者郎咸平說中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了目前中國不需要人才。（以廣電集團學(xué)生頂崗實習(xí)為例）（16號文件：淡化專業(yè)---異曲同工）（南審學(xué)院一年級不分專業(yè)）（關(guān)注專業(yè)群建設(shè)、綜合實訓(xùn)基地申報：財經(jīng)類、金融保險與投資理財為例）

◆會計人員的工作對象是紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟活動所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。（工科以培養(yǎng)動作技能為主，其工作對象是物化的技能操作

）（工作過程系統(tǒng)化質(zhì)疑之一）（崛起中的人文會計）

2.來自企業(yè)實務(wù)界的解讀63

◆只有8.5%的高職學(xué)生認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調(diào)查所提供的選項中最后一位?！?9.5%的行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學(xué)生最應(yīng)具備的能力：排名第一的是社會能力；80.3%認為方法能力排名第二；53.7%認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)排名第三。排名第四和第五分別為職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力，分別占受訪者的41%和35.4%。◆行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學(xué)生最缺乏的能力排序是：社會能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，分別占有效調(diào)查對象的91.1%、85.4%和51.6%。

----《中國青年報》2012.1.30

《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》中一項名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”調(diào)查顯示：《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》64

3.來自職業(yè)教育界的解讀

◆高等技術(shù)應(yīng)用型（06以前）

◆高素質(zhì)技能型（07）

◆“兩高一新”（08）

◆高端技能型（11）

院級層面

◆素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛、文工兼?zhèn)鋫€性成長、身心健康、社會適應(yīng)（09）

專業(yè)層面：

◆會計專業(yè)：講誠信、重操守、負責(zé)任，精算會管(09)

3.來自職業(yè)教育界的解讀65國際借鑒：

◆英國的BTEC（英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會）模式，其培養(yǎng)目標是---把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合。

“通用”的含義不是針對某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的人要獲得成功所必須掌握的技能。

培養(yǎng)七項能力：自我管理能力和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務(wù)和解決問題能力、數(shù)字運用能力、科技運用能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力。國際借鑒：66◆加拿大、美國的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育）模式，其培養(yǎng)目標是---崗位（崗位群）的職業(yè)能力，即如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。

“能力”-----不只是操作能力、動手能力，還是一種綜合的職業(yè)能力。

起碼包括四個方面：知識、態(tài)度經(jīng)驗、反饋◆加拿大、美國的CBE（以能力為基礎(chǔ)的教育）模式，其培養(yǎng)目標67◆澳大利亞的TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）模式，其培養(yǎng)目標是---以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為動力，以工業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會和雇主對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以實用性為主，所有課程按行業(yè)職業(yè)能力標準提出的要求實施。

請注意：不管是全日制的學(xué)生，還是半工半讀的學(xué)生，都是以崗位要求為目標，開展教育與培訓(xùn)（培訓(xùn)包），使學(xué)生畢業(yè)時完全具備上崗所必需的技能?！舭拇罄麃喌腡AFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）模式，其培養(yǎng)目標是--68◆德國的雙元制模式，其培養(yǎng)目標是---使學(xué)生經(jīng)過理論與實踐兩方面的職業(yè)教育，獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用型的人才。

雙元制模式下，強調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“關(guān)鍵能力”：專業(yè)能力（掌握技能、掌握知識）社會能力（學(xué)會共處、學(xué)會做人）方法能力（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作）

◆德國的雙元制模式，其培養(yǎng)目標是---使學(xué)生經(jīng)過理論與實踐兩69結(jié)論：高職人才培養(yǎng)目標的定位1.人才層次的高等性（部分專業(yè)辦本科）

以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育2.知識、能力的職業(yè)性

職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)的能力。3.就業(yè)方向的基層性

生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線4.培養(yǎng)目標的地方性

不同地區(qū)所需要的“專門人才”在能力結(jié)構(gòu)上是不一樣的。結(jié)論：高職人才培養(yǎng)目標的定位70(二)高職院校人才特質(zhì)重塑

新“三字經(jīng)”懂管理討人喜會動手善經(jīng)營身心好腦子靈高職人才特質(zhì)

(二)高職院校人才特質(zhì)重塑

71(三)高職院校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外學(xué)者對人才培養(yǎng)模式存在不同的表述形式。

國外美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（Mweil）認為：人才培養(yǎng)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。(三)高職院校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外學(xué)72

國內(nèi)學(xué)者歸納為四種：

1.理論說

認為人才培養(yǎng)模式是在教學(xué)實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學(xué)的理論。

2.結(jié)構(gòu)說

是在一定教學(xué)思想理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。

3.程序說

是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的完成人才培養(yǎng)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體現(xiàn)。

4.方法說

是以教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程直到教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的理論的操作樣式。國內(nèi)學(xué)者歸納為四種：1.731998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才》的文件中指出，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！?/p>

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：來自“規(guī)劃”的解讀

1998年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改74

高等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃

（高職引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃）

主要任務(wù)之一：構(gòu)建校企共育的人才培養(yǎng)模式

◆以工學(xué)結(jié)合為切入點，推進校企共同育人的人才培養(yǎng)模式的改革

◆強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展◆發(fā)揮文化育人功能，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化

◆以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革

◆參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案◆探索建立雙證書制度，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源

◆適應(yīng)經(jīng)濟全球化，將國際通用的高技能人才職業(yè)資格標準融入教學(xué)內(nèi)容

◆繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革高等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃75校企合作思考：從方向正確到方法對頭◆校企合作辦學(xué)、合作育人是正確的事?！羝髽I(yè)入校，研究中心入校，都對嗎？◆是合作辦學(xué)、合作育人，還是僅僅入校生產(chǎn)？關(guān)鍵是合作辦學(xué)與合作育人。◆什么樣的企業(yè)可以入校？有沒有資質(zhì)要求？關(guān)鍵還是合作辦學(xué)與合作育人。

校企合作思考：從方向正確到方法對頭◆校企合76

◆要不要對入校企業(yè)資質(zhì)有規(guī)定，要不要對合作辦學(xué)和育人的責(zé)任進行規(guī)定。

◆要給企業(yè)權(quán)利和效益，企業(yè)要在合作辦學(xué)合作育人上有話語權(quán)，在學(xué)校發(fā)展上有話語權(quán)，需要有話語平臺，共商發(fā)展大計。

◆要給參與辦學(xué)、參與育人各方有效話語權(quán)平臺，就需要設(shè)計新的體制機制。----------上海職教研究所馬樹超◆要不要對入校企業(yè)資質(zhì)有規(guī)定，要不要對合作77

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型

◆學(xué)工交替模式

◆學(xué)工并進模式

◆訂單培養(yǎng)模式

◆項目導(dǎo)向模式

◆任務(wù)驅(qū)動模式

◆產(chǎn)學(xué)一體模式

◆頂崗實習(xí)模式重點解讀：學(xué)工交替模式

◆亦廠亦校模式

◆校企融合模式

◆預(yù)先就業(yè)模式

◆雙向生培養(yǎng)模式

◆結(jié)合地方經(jīng)濟模式

◆全方位合作教學(xué)模式

◆實訓(xùn)—科研—就業(yè)模式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型78

學(xué)工交替：過程與內(nèi)容學(xué)工交替：過程與內(nèi)容79組織實施：工學(xué)結(jié)合學(xué)期課表（第3學(xué)期）時間周一周二周三周四周五周六周日上午零售經(jīng)營實務(wù)推銷技巧實務(wù)廣告設(shè)計實務(wù)消費者行為分析休息休息休息下午思政課體育與健康職業(yè)素質(zhì)延展課文化素質(zhì)延展課頂崗工作頂崗工作頂崗工作組織實施：工學(xué)結(jié)合學(xué)期課表（第3學(xué)期）時間周一周二周三周四周80

總結(jié)完善：學(xué)生感言說實話，開始我很不理解工學(xué)結(jié)合。在我看來，抓緊在校的時間，認真學(xué)好書本上的知識更為實際。可是來到企業(yè)我才發(fā)現(xiàn)，我錯了，好象突然領(lǐng)會老師為什么要大費周折﹑頂著壓力，堅持安排我們來企業(yè)的良苦用心了。我也體會到提前接觸社會﹑接觸企業(yè)，對我們來說多么的重要。剛從課堂里走出來的我們，有點傻氣，對外面的世界充滿好奇?？释麑崿F(xiàn)個人價值，創(chuàng)造偉大財富，卻不知偉大的事業(yè)卻是從點滴間積累起來的。這次工學(xué)結(jié)合是一個好機會，讓我們零距離的接觸企業(yè)，提早感受上崗，雖然還有很多的不懂，還有很多的東西需要去學(xué)習(xí)，但是我想它會是我人生中一個重要的里程碑，必不可少的人生閱歷。

以前在學(xué)校是混混日子，整天忙忙碌碌，其實不知所為。但在工學(xué)結(jié)合的這一個月里，生活變得很有規(guī)律，看似緊張，確很充實。最重要的是，我整個人的心理發(fā)生了巨大的改變，做事情的態(tài)度也隨之改變，不再是毛毛躁躁，敷衍了事了。畢竟干我們機械這一行的容不得有半點馬虎，差不得一絲一毫。我就這樣從一個不知所為的學(xué)生變成了一個也能出色完成工作任務(wù)的工人！通過這段時間以來我的體驗，我想就自己的收獲做一個小結(jié)，希望會對以后參加工學(xué)的同學(xué)有所幫助：1.平時我們常說要勤學(xué)好問，但在公司里，要勤學(xué)，但不要好問。并不是說不問，是指不要問師傅講了又講的東西，不要接二連三的問，不要問自己問過的問題等等。2.要勤于觀察，特別是我們這樣的專業(yè)，很多問題都是有靈活處理的，沒有公式可言，看師傅如何處理，再把它們記下來會給自己帶來很多方便。3.剛開始的時候即使是沒事情也不要癱坐在旁邊，更不要玩手機什么的，作為一名剛進公司的實習(xí)生，你的直接領(lǐng)導(dǎo)會比較關(guān)注你的言行，不要自己把爭取來的機會毀了。曾經(jīng)我認為我是一個比較懂事，能理解父母辛苦的人。但是這一個月的經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)自己還是太幼稚了，艱辛這個詞的真正含義沒有親身體驗是不會了解的，更何況我只是小嘗了它的滋味。總結(jié)完善：學(xué)生感言說實話，開始我很不理解工學(xué)結(jié)合81“2234”人才培養(yǎng)方案“以生為本”的課內(nèi)、課外兩個教育體系文化基礎(chǔ)知識和工作崗位職業(yè)能力課內(nèi)兩個培養(yǎng)系統(tǒng)適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”要求的課程、教師、基地三個路徑2234“畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書”四種證書“2234”人才培養(yǎng)方案“以生為本”的課內(nèi)、文化基礎(chǔ)知識和工82個案1：市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想：貫徹教育部2006年16號文件和高等職業(yè)教育“五年行動計劃”精神，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。把工學(xué)結(jié)合作為營銷人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，根據(jù)江蘇經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，校企合作共同建設(shè)專業(yè)，以課程建設(shè)為中心，以教學(xué)方法改革為手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型營銷人才。個案1：市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式83創(chuàng)

新

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路創(chuàng)

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路84模擬市場任務(wù)與路徑模擬市場任務(wù)與路徑85

個案2：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式六個最多六個唯一

省會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地省級會計實訓(xùn)基地全國模范省名師省政府哲社、教學(xué)獎省會計專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊省會計、財務(wù)教師雙師培訓(xùn)定點單位主持參與國家會計教學(xué)資源庫建設(shè)國家(省)精品課程精品教材社會服務(wù)基地在校生畢業(yè)生專業(yè)群專業(yè)與方向代表江蘇參加全國會計知識大賽個案2：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式六個最多六86“二元共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式0.5學(xué)期第四階段0.5學(xué)期第三階段2學(xué)期第二階段2學(xué)期第一階段頂崗實習(xí)認知實習(xí)體驗見習(xí)定崗技能強化理實一體教學(xué)理實一體教學(xué)項目實訓(xùn)崗位技能實訓(xùn)學(xué)校學(xué)業(yè)就業(yè)對接專項技能強化崗位技能培養(yǎng)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)理實一體教學(xué)頂崗實習(xí)校內(nèi)外實訓(xùn)崗位技能實訓(xùn)企業(yè)“二元共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式0.5學(xué)期第四階87人才培養(yǎng)模式88會計專業(yè)群建設(shè)課程與教材會計專業(yè)群會計電算化專業(yè)財務(wù)信息管理專業(yè)專業(yè)財務(wù)管理專業(yè)審計實務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫實訓(xùn)、實習(xí)基地師資隊伍

會計與統(tǒng)計會計與審計會計專業(yè)群建設(shè)會計專業(yè)群會計電算化專業(yè)財務(wù)信息管理專業(yè)專業(yè)財89會計實踐教學(xué)體系校內(nèi)仿真實訓(xùn)校內(nèi)模擬市場1234公司全真實習(xí)

企業(yè)頂崗實習(xí)會計實踐教學(xué)體系校內(nèi)仿真實訓(xùn)校內(nèi)模擬市場1234公司全真實習(xí)90二、素質(zhì)教育：師生素質(zhì)共同提升

（一）素質(zhì)教育的重要性教育大計，教師為本。育人大計，學(xué)生為本。

原北京大學(xué)常務(wù)副校長王義遒教授（高等教育研究2011第1期）

“建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么”

“教育主要在于人格的養(yǎng)成，文化的熏陶，知識、能力和素質(zhì)的提高”?！氨究平逃m然也有一定的專業(yè)教育內(nèi)容，但主要體現(xiàn)為素質(zhì)教育。這種教育決不能只限于課堂教學(xué)和課堂講授，需要傾全校之力來進行”。

二、素質(zhì)教育：師生素質(zhì)共同提升

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“我們提倡全員教育和全園教育，就是要使全校師生員工都是教育者和受教育者，要使整個校園，一景一觀，一草一木都成為教育的道具，學(xué)校一切活動都具有教育意義”。

“如果我們僵硬地按照所謂的指標體系去一步一步去落實，就會喪失大學(xué)的真諦，與真正建設(shè)世界一流大學(xué)南轅北撤，永遠也達不到目標”?！拔覀兲岢珕T教育和全園教育，就是要使全92

香港浸會大學(xué)：開設(shè)“價值觀與生活意義”“商業(yè)倫理及企業(yè)社會責(zé)任”（必修課）

香港科技大學(xué)：開設(shè)“商業(yè)道德”香港浸會大學(xué)：開設(shè)香港科技大學(xué)：開設(shè)93

著名教育家蔡元培說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習(xí)技能之作用，而不貫之理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！?/p>

朱镕基總理“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”（國家會計學(xué)院校訓(xùn)）

張堯?qū)W司長

“職業(yè)道德第一，職業(yè)技能第二”

范唯處長：學(xué)校如果不育人肯定不是學(xué)校

李進校長：高職“強在文化自覺，深在文脈傳承”。著名教育家蔡元培說過：“教育者，養(yǎng)成人格94溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議政府工作報告中提出：“要大力發(fā)展職業(yè)教育。引導(dǎo)高等職業(yè)院校辦出特色，提高教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展?！?/p>

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“要著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊伍，全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全