《水》教學(xué)實(shí)錄3（片斷）

5/5?水?教學(xué)實(shí)錄3〔片斷〕前期,我執(zhí)教了蘇教版五年級(jí)〔下〕26課?水?。課后,省特級(jí)教師張曼麗對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)析。她對(duì)教學(xué)中三處環(huán)節(jié)的處理的評(píng)點(diǎn),給了我很大的啟發(fā)?，F(xiàn)摘錄如下：片斷一、教學(xué)課文第二自然段師：人們?yōu)槭裁雌谂蜗掠?？生：因?yàn)橄掠晏炀涂梢詾樗褍?chǔ)水,可以洗澡?！舶鍟合丛琛硯煟赫页雒鑼懴丛璧木渥幼x讀,他們洗澡有什么感受？〔生找、讀〕師：誰(shuí)找到的,給大家讀讀？〔生找、讀〕師：你能體會(huì)到人們洗澡是什么樣的心情？生：快樂。師：文中的哪些詞語(yǔ)表達(dá)他們痛快？生：奔跑跳躍、大呼小叫；生：張大嘴巴,去吃來(lái)自天空中的水？師：這是孩子們的快樂,那么大人呢？生：然后大人們也參加到了洗澡的行列里來(lái)。師：你覺得快樂嗎,你能用快樂的感覺讀讀嗎？〔生讀〕張曼麗老師評(píng)述：這一段文字描寫了雨天人們洗澡的快樂,你抓住的是“快樂〞,但課文中就有一個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)這種心情,那就是“痛痛快快〞,“痛痛快快〞一詞最能表達(dá)人們洗澡時(shí)的心情？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水珍貴。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。片斷二、教學(xué)課文第五自然段師：課文中有一段文字也深深地打動(dòng)了我,我也想來(lái)讀一讀,行嗎？〔師配樂朗讀,課文片斷內(nèi)容改成詩(shī)歌〕師：看了這段文字,聽了老師的朗讀,你此時(shí)有什么感覺？生：我覺得很奇妙。生：覺得很舒服。師：舒服,哪兒舒服？生：水在身上滑動(dòng),毛孔的吸吮、血管里血的流動(dòng)在加快。師：對(duì)啊,這真是舒服的感覺,那就請(qǐng)你把這十分舒服的感覺讀出來(lái)?！采x〕張曼麗老師評(píng)點(diǎn)：當(dāng)那個(gè)學(xué)生說(shuō)出“奇妙〞時(shí),老師就該抓住這個(gè)契機(jī),體會(huì)水的奇妙?！捌婷瞑暠取笆娣暫?這是學(xué)生智慧的火花,獨(dú)特的體驗(yàn),它更能表達(dá)文中作者在夏天淋水時(shí)的那種感受。片斷三、總結(jié)延伸1.缺水的滋味難受,苦澀。我們的水資源并不充裕,供我們飲用的水資源就更是少了,再加上現(xiàn)在各種污染,人類的飲用水將越來(lái)越少。即使現(xiàn)在,就在我們翻開水龍頭嘩嘩流水的時(shí)候,還有很多地方為吃水發(fā)愁。聽到這里,你想對(duì)那些還在浪費(fèi)水的人說(shuō)寫什么？提醒他們什么？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。2、學(xué)生寫,寫好后交流。3、同學(xué)們說(shuō)的真好,就把這些話去告訴你身邊的人,號(hào)召全社會(huì)的人都來(lái)珍惜水,保護(hù)水。張曼麗老師建議：可以把課本最后的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)和做〞中關(guān)于水的知識(shí)鏈接到本課,讓學(xué)生讀一讀,填一填,了解有關(guān)水的知識(shí)；同時(shí),要聯(lián)系身邊的事件講解珍惜水資源的重要性,比方太湖水污染事件,就可以補(bǔ)充給學(xué)生。反思教學(xué)完本課后,針對(duì)張老師的評(píng)點(diǎn),我覺得,在目前新課改已非常深入的情況下,要使語(yǔ)文課充滿樂趣,讓語(yǔ)文課更加精彩,應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)。一、感悟課文,緊緊抓住語(yǔ)對(duì)于課文的理解感悟,抓住課文中的語(yǔ),就可以統(tǒng)領(lǐng)全文,幫助學(xué)生抓住要點(diǎn),理解文章的主要內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生感悟課文是大有幫助的。如上面?水?這篇課文中的第二段,抓住了“痛痛快快〞,就把這段文字統(tǒng)領(lǐng)起來(lái),讓學(xué)生感悟水帶給人們的那種獨(dú)特的快樂,教學(xué)干凈、利落。閱讀教學(xué)中,只要抓住語(yǔ),就會(huì)對(duì)理解課文、抓住文章的中心,起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)?詹天佑?一課時(shí),抓住“杰出〞、“愛國(guó)〞這兩個(gè),讓學(xué)生找出“詹天佑不怕困難,不怕嘲笑,毅然接受了任務(wù)〞,詹天佑常對(duì)工作人員說(shuō)的話,以及他常想的：“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好。否那么,不但外國(guó)人會(huì)嘲笑,還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。〞等語(yǔ)句,體會(huì)詹天佑熱愛祖國(guó)的精神。如?鄭成功?一課,可以抓住“收復(fù)臺(tái)灣〞、“建設(shè)臺(tái)灣〞,?厄運(yùn)打不垮的信念?一課可以抓住“厄運(yùn)〞和“打不垮〞。抓住這些詞,也就抓住了文章的要旨。二、課堂討論,抓住學(xué)生智慧火花在閱讀教學(xué)中我們往往定勢(shì)在自己的預(yù)設(shè)上,而無(wú)視課堂學(xué)生智慧的“火花〞,無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)新。其實(shí)課堂上學(xué)生迸射出的智慧的“火花〞,才是最精妙的。如我在教學(xué)?水?時(shí),在討論讀完第五段后的感受時(shí),有一位同學(xué)說(shuō)“奇妙〞,這是學(xué)生智慧的火花,如果老師能及時(shí)抓住這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么“奇妙〞？能讀出這種“奇妙〞的感受嗎？教學(xué)效果會(huì)更好。語(yǔ)文教學(xué)許多方面表現(xiàn)出封閉性,我們往往把教材看成“唯一〞,在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的開展。課堂討論要讓學(xué)生變異求新,我們不能局限于某一個(gè)方面的理解,而要關(guān)注學(xué)生獨(dú)到的見解,要捕捉學(xué)生創(chuàng)新智慧的火花。曾經(jīng)聽一位老師教學(xué)?稱象?時(shí),課堂上有學(xué)生突然提出還有比曹沖更好的方法。老師及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué),讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論,有學(xué)生提出用泥土、用水裝船稱象的方法；還有同學(xué)說(shuō)：用人上船的方法更靈活,好調(diào)動(dòng)、速度快。這位老師在課堂教學(xué)中就沒有死抱住自己的備課,而是善于抓住學(xué)生智慧迸發(fā)的火花,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),到達(dá)很好的教學(xué)效果。三、拓展延伸,注意知識(shí)橫向聯(lián)系語(yǔ)文是一門融入多學(xué)科知識(shí)的特殊學(xué)科,語(yǔ)文課的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)中,教師可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展,以一課帶多篇的形式,加大學(xué)生信息接受的量。我們可以將有些課文適當(dāng)?shù)叵蚋鲗W(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開放和滲透,發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。如在?水?的教學(xué)最后,就可以把課文最后的?學(xué)和做?中關(guān)于水的知識(shí)作為拓展,還可以延伸到?科學(xué)?中的水相關(guān)知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識(shí)跟周圍的世界隔絕開來(lái),這一點(diǎn)是多么重要。我竭盡努力,使在童年時(shí)期的所有年份里,都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)……〞在這方面,西方國(guó)家的一些做法是值得我們借鑒的。比方美國(guó)小學(xué)的閱讀課有一種作業(yè)是讓學(xué)生寫“研究報(bào)告〞。三年級(jí)寫青蛙,教師要求學(xué)生在家養(yǎng)幾只小蝌蚪,天天觀察它們的生長(zhǎng)情況,記下它們的變化,然后根據(jù)自己