語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是我整理的語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，理解筆下上海弄堂生活的特點(diǎn)及上海人的特點(diǎn)。

2.了解上海人的生存方式和生活觀念以及弄堂生活所代表的上海城市文化。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：借助文中描寫(xiě)弄堂的詞句品讀，理解弄堂生活的特點(diǎn)，歸納上海人特點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：理解弄堂生活的所代表的上海城市文化。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。

1、闡述本課的教學(xué)內(nèi)容是了解上海的一個(gè)途徑。

2、通過(guò)觀賞一組圖片直觀了解上海的弄堂。

合作探究，理解課文。

1、分組合作：圈劃文中描寫(xiě)弄堂生活的句子，概括弄堂生活的特點(diǎn)。

2、深化探究：總結(jié)歸納弄堂里的上海人的特點(diǎn)。

總結(jié)全文，歸納主題。

弄堂文化就是上海城市文化的一種象征、一個(gè)縮影。

課外延長(zhǎng)，拓展主題：

1、說(shuō)說(shuō)你眼中的上海有什么樣的特點(diǎn)，你對(duì)上海人的想法。（針對(duì)外地同學(xué)）

2、談?wù)勀阏J(rèn)為現(xiàn)今上海人的生活是否還是和筆下以前那些生活在弄堂中的上海人區(qū)分。（針對(duì)上海本地同學(xué)）

歸納：一樣的土地，不一樣的人。時(shí)代在變，人也在變，如今的上海人早已不再只是生活在弄堂里的那群人了。新上海人正在以一種全新的面貌迎接四方來(lái)客。他們銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、海納百川、兼容并蓄。在他們的努力下，信任上海的明天會(huì)更加美妙！

布置作業(yè)：

1、談一談你心目中的上海人的形象，寫(xiě)一篇300字左右的短文。

2、探訪或查閱資料，寫(xiě)一篇關(guān)于上海的弄堂的說(shuō)明性文字，300字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

弄堂生活的特點(diǎn)；

安詳有用弄堂人的特點(diǎn)；

既注意面子、又講究實(shí)惠

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教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，對(duì)比解釋，理解詩(shī)句的意思。

2.能結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

3.體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，品嘗語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，提高審美情趣。

4.有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

教學(xué)預(yù)備

幻燈片，有關(guān)泰山的圖片

課時(shí)支配

兩課時(shí)

授課時(shí)間：累計(jì)節(jié)數(shù)：

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作，往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺(jué)就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀詩(shī)，背詩(shī)

作為一首古詩(shī)，在形式上有它特有的規(guī)律，在朗讀方面，要在理解詩(shī)句意思和思想感情的基礎(chǔ)上，選用恰當(dāng)?shù)那楦衼?lái)進(jìn)行朗讀，讀時(shí)留意詩(shī)的節(jié)奏的變化，要讀出詩(shī)的韻味。

參考節(jié)奏：

岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。

造化/鐘/神秀，陰陽(yáng)/割/昏曉。

蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥(niǎo)。

會(huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

三、讀讀講講問(wèn)問(wèn)

分兩步：先通過(guò)解題使同學(xué)達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問(wèn)：詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說(shuō)法，“極望”一語(yǔ)，同學(xué)不易理解，無(wú)妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩(shī)非律詩(shī)，不行使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)

“岱宗”兩句。問(wèn)：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同?(加“夫”則驚異、贊美之情更明明，也更劇烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無(wú)論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)

“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢?(據(jù)解釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)解釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作詳細(xì)描述(泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)出現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(憧憬之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說(shuō)明白什么?(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)，故謂之虛景。)

四、總結(jié)

杜甫一生極為坎坷，特殊是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無(wú)定所，在他生命的最終三年里竟至以舟為家，他一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首，其中95％以上都寫(xiě)于這動(dòng)蕩擔(dān)心的生活之中。讀過(guò)這首詩(shī)后，你對(duì)杜甫有怎樣的熟悉？

教學(xué)反思：

授課時(shí)間：累計(jì)節(jié)數(shù)：

其次課時(shí)

一、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解解釋的內(nèi)容，從整體上感悟詩(shī)句的意思

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合各自的資料，來(lái)感悟詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句的意境和的思想感情，嘗試著用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

二、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)詩(shī)句的意境，體會(huì)的情感

“岱宗夫如何？齊魯青未了?！遍_(kāi)篇以設(shè)問(wèn)起句，寫(xiě)意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，究竟怎么樣呢？“夫”，在這里無(wú)實(shí)在意義。接句自問(wèn)自答，以夸張手法，極寫(xiě)“齊魯青未了”的氣概，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時(shí)兩諸侯國(guó)，后用為該地域的簡(jiǎn)稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕保稳萏┥缴矫}綿延深遠(yuǎn)，青翠蒼都，從齊到魯看不到終點(diǎn)。這一句是遠(yuǎn)望，摹寫(xiě)泰山橫亙于齊魯大地，突出了岱宗的宏偉宏闊的氣概。

“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫(xiě)泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊美大自然把天地間的奇妙秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽(yáng)坡是睛朗的早晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)邀惖木跋笳媸枪碓O(shè)神施，造化所鐘?！霸旎保柑斓刈匀?。“鐘神秀”，天地間奇妙秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。

“蕩胸生層云，決眥人歸鳥(niǎo)。”這兩句是想像之辭。詩(shī)人由遠(yuǎn)望、近望進(jìn)而想到泰山氣象萬(wàn)千，云氣層生，肯定會(huì)震蕩人們的心胸。使之豁然開(kāi)朗；站在泰山之上，眼光也會(huì)更加敏銳，連一掠而過(guò)的歸鳥(niǎo)也收入眼底。這兩句寫(xiě)主觀感受，反襯出泰山的宏偉壯美及其感人力氣?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開(kāi)豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開(kāi)豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框?！叭搿保杖胙劾?，看到。

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”結(jié)尾兩句寫(xiě)有望岳而引起的決心。因泰山之宏偉而引出一覽無(wú)余而后快的心緒，抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上，樂(lè)觀進(jìn)取的博大胸懷。“會(huì)當(dāng)”，應(yīng)當(dāng)，肯定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫(xiě)了泰山的雄偉高聳，也表達(dá)了詩(shī)人的壯志和毅力，能開(kāi)闊讀者的眼界和心胸。

這首詩(shī)層次清楚，形象鮮亮，寫(xiě)景抒情，交相輝映，通篇寫(xiě)望而不著一個(gè)望字，含蓄蘊(yùn)藉又自然開(kāi)朗。始終在遣詞煉句方面頗見(jiàn)功夫。

板書(shū)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)望

近望

望岳凝視贊嘆、贊美、沉醉、豪邁

愿望

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教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必需擅長(zhǎng)抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。

3、能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話的感受。

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會(huì)，并試著寫(xiě)寫(xiě)自己的人生格言

教學(xué)重點(diǎn)

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)同學(xué)層層深化地理解，領(lǐng)悟必需擅長(zhǎng)抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。

教學(xué)難點(diǎn)

能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，直奔主題

1、這節(jié)課，我們連續(xù)歡樂(lè)地行走在這塊麥地中，傾聽(tīng)蘇格拉底才智的語(yǔ)言，去查找那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們查找最大的麥穗的過(guò)程中，蘇格拉底說(shuō)了三句話，找出來(lái)讀一讀。（投影出示）

3、有人說(shuō)：哲學(xué)家的語(yǔ)言是深邃的語(yǔ)言，是精辟的語(yǔ)言，是才智的語(yǔ)言。今日我們就從這三句話入手，去領(lǐng)會(huì)這位哲學(xué)大師的才智。

【導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，綻開(kāi)教學(xué)?！?/p>

二、解讀第一句話

“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的終點(diǎn)等你們?！?/p>

1、指名讀

2、你們聽(tīng)懂蘇格拉底的話了嗎？

”只許進(jìn)不許退”背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。

3、蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢？

出示：蘇格拉底（）對(duì)弟子們說(shuō)：“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的終點(diǎn)等你們。”

【給同學(xué)自主訓(xùn)練的平臺(tái)，為同學(xué)與文本的深化對(duì)話搭建有力的平臺(tái)——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為同學(xué)深刻領(lǐng)悟文本制造了最大的可能?！?/p>

三、解讀其次句話

“你們已經(jīng)到頭了。”

1、蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？

2、蘇格拉底用蒼老的猶如洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說(shuō)：“你們已經(jīng)到頭了。”（蒼老的猶如洪鐘一般的聲音）

3、弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，說(shuō)出“如夢(mèng)初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、弟子們不能完成任務(wù)，是由于他們沒(méi)有仔細(xì)對(duì)待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿足，便順手扔掉了。他們總以為機(jī)會(huì)還許多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。

5、這段話對(duì)弟子們進(jìn)行了什么描寫(xiě)？認(rèn)真體會(huì)弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會(huì)兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。

（埋頭前行的；摘了又順手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；預(yù)備稱贊的；搖擺腦袋的）

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，當(dāng)然我們可以像小麥一樣稱贊弟子們，但我覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提示，我們能以旁觀者的身份對(duì)他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？

9、小結(jié)

送上培根的名言：人在開(kāi)頭做事前要像千眼神那樣察視時(shí)機(jī)，而在進(jìn)行時(shí)要像千手神那樣抓住時(shí)機(jī)。

【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)換位想象，揣摩體驗(yàn)，感同身受，使同學(xué)收獲到了文字隱蔽的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對(duì)“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了熟悉；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將同學(xué)帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真實(shí)的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的熟悉?！?/p>

四、解讀第三句話

“這塊麥地里確定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出精確?????的推斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說(shuō)的呢？投影出示，以不同的語(yǔ)氣指名讀

2、明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說(shuō)“麥穗”嗎？還在說(shuō)什么？

假如麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？

投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：“在______里確定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出精確?????的推斷。因此_________就是你們剛剛______的?！?/p>

4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……

【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)閱歷，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？同學(xué)的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話。】

五、解讀最終段落

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在查找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>

1、齊讀

2、體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的重量越來(lái)越大？

突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說(shuō)了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩(shī)形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览恚媸且粋€(gè)高超的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優(yōu)秀的老師，今日對(duì)我來(lái)說(shuō)摘取最大的麥穗就是仔細(xì)上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎？

6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（老師點(diǎn)評(píng)）

7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”

【通過(guò)對(duì)這段文字的品讀，同學(xué)已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，老師的示范理解降低了同學(xué)聯(lián)系實(shí)際溝通心得的難度，給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)很好的范例。通過(guò)溝通有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與同學(xué)之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓同學(xué)更加深化地產(chǎn)生情感共鳴】

六、走出文本，回味無(wú)窮

1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今日的歡樂(lè)才智之旅，想想自己的所得所獲，假如讓你用一句話來(lái)概括，你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說(shuō)一說(shuō)。

2、積累詩(shī)句：

明日歌（節(jié)選）

金縷衣

3、寫(xiě)一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己圓滿深深的往事，細(xì)致刻畫(huà)自己的心理活動(dòng)

【“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，極富開(kāi)放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了同學(xué)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解?！?/p>

【教學(xué)反思】

每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，一股“簡(jiǎn)潔語(yǔ)文”的清爽之風(fēng)就會(huì)迎面撲來(lái)。拜讀、參研、深思……語(yǔ)文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)潔而有效，回歸本色語(yǔ)文，就成了我本次公開(kāi)課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。

一節(jié)課下來(lái)，感悟頗多：

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)潔化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)同學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文的過(guò)程；呈現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)同學(xué)對(duì)話溝通的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過(guò)程。“看似尋常最奇崛，成如簡(jiǎn)單卻艱辛?！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)潔，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語(yǔ)文，是有效的簡(jiǎn)潔；這樣的簡(jiǎn)潔，有豐富的內(nèi)涵。

課堂上，你走近同學(xué)，蹲下身子，讓課堂成為同學(xué)自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生氣勃勃的嶄新天地！

——同學(xué)做弟子，老師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

——同學(xué)做麥穗，吐露心聲：他們的理解布滿善意的靈性，閃爍制造的光線，擦出才智的火花。

——老師范例，聯(lián)系生活理解文本，同學(xué)跟進(jìn)，與課文共舞：語(yǔ)文與同學(xué)的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無(wú)限的活力和生氣；老師與同學(xué)的見(jiàn)解產(chǎn)生“交融”，開(kāi)心輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

——柏拉圖的名言引路，同學(xué)寫(xiě)自己的名言：符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)學(xué)問(wèn)與力量的目標(biāo)，同學(xué)在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的共性化的感悟與制造性理解。

可見(jiàn)，課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能諦聽(tīng)到日落月升的呼吸、蟲(chóng)蟻鳥(niǎo)獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能開(kāi)掘潛能、催發(fā)真情、激蕩向往；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，同學(xué)就能得心應(yīng)手、共性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無(wú)限！你追求簡(jiǎn)潔、有效的語(yǔ)文課堂嗎？那么不要讓同學(xué)“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話的心靈自由飛行，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和才智，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)歡樂(lè)的“百花齊放”！

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)會(huì)本課“寓”等7個(gè)生字，能依據(jù)課后解釋理解每句話的意思，了解兩則寓言各講了一個(gè)怎樣的故事。

2、弄懂兩則寓言的寓意。

3、朗讀課文，背誦課文。

（二）力量訓(xùn)練點(diǎn)

使同學(xué)初步感悟文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（三）德育滲透點(diǎn)

教育同學(xué)說(shuō)話做事前后要全都，詳細(xì)狀況詳細(xì)分析。

（四）美育滲透點(diǎn)

通過(guò)對(duì)短文的品讀，體會(huì)文章機(jī)靈幽默的語(yǔ)言之美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

同學(xué)借助文后解釋自讀自悟，老師點(diǎn)撥，同學(xué)爭(zhēng)論，初步理解課文內(nèi)容。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決方法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解短文中詞意、句意，領(lǐng)悟寓意。

（二）解決方法

1、同學(xué)依據(jù)解釋自讀短文，理解詞句，了解全文內(nèi)容，理解寓意。

2、老師講解有關(guān)古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)，關(guān)心理解句意。

3、同學(xué)列舉生活中實(shí)例，加深對(duì)寓意的理解。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）老師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合解釋理解每句話的意思。

2、講解同學(xué)自己不能理解的詞的意思，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。

（二）同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自讀短文，結(jié)合解釋了解字義，理解句子意思。

2、對(duì)難理解的詞句，讓同學(xué)相互爭(zhēng)論溝通。

3、正確朗讀短文，弄清寓意。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）揭示課題

1、出示課題：同學(xué)們，今日，我們要學(xué)習(xí)第25課《古代寓言兩則》。齊讀課題。

2、解題：我們過(guò)去學(xué)過(guò)寓言故事，那么什么是“寓言”呢？（寓言就是用好玩的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。）“寓言兩則”又是什么意思？

（課文一共有兩個(gè)小故事，所以就是寓言兩則。）這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一則寓言《矛與盾》。

（板書(shū)：矛與盾）

（二）初讀課文，整體感知

1、解題：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“矛”和“盾”各指什么？（矛，古代一種兵器，在長(zhǎng)柄的一端裝有槍頭。盾，盾牌，古代作戰(zhàn)時(shí)遮擋刀箭用。）

2、自由讀短文，借助解釋理解詞句，然后思索，本文講了一件什么事？

（也許說(shuō)出即可。）

（三）精讀課文，理解內(nèi)容

l、先自己說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，然后同座爭(zhēng)論：每句話意思是什么？

2、溝通。（同學(xué)說(shuō)，師生評(píng)議）

老師應(yīng)講解以下有關(guān)學(xué)問(wèn)，關(guān)心理解：

（①“楚人有鬻盾與矛者”“者”用在句尾，意思是“楚國(guó)有一個(gè)賣盾和矛的人”。

②“譽(yù)之曰”中“之”指盾。“以子之矛”、“陷子之盾”中的“之”字均可理解為“的”。

③‘物莫能陷也”“莫”是“沒(méi)有什么……”意思。意思是：“沒(méi)有哪一種東西能夠穿透它?！薄耙病闭Z(yǔ)氣詞，表示句子說(shuō)完。

④“其人弗能應(yīng)也”?！捌淙恕保莻€(gè)人。“也”，語(yǔ)氣詞，表示句子終結(jié)。）

3、把每句話意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。譯成現(xiàn)代白話文，要把上下文說(shuō)通順。（同學(xué)練說(shuō)）

4、溝通。（能說(shuō)出大體意思即可。）

（楚國(guó)有一個(gè)賣矛和盾的人，夸耀他的盾說(shuō)：“我的盾特別結(jié)實(shí)，沒(méi)有哪一種東西可以穿透它?！彼挚湟约旱拿f(shuō)：“我的矛特別鋒利，沒(méi)有什么東西不能穿透的。”有人說(shuō)：“用您的矛穿您的盾，會(huì)怎么樣？那個(gè)人回答不上來(lái)了。”）

5、這則寓言告知我們一個(gè)什么道理？（自己的言行前后要全都，以免鬧出笑話。）

6、指導(dǎo)朗讀。（讀出買盾人的自夸炫耀語(yǔ)氣，人們的質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣。）

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

那個(gè)楚國(guó)人說(shuō)話前后不全都，自己打了自己的嘴巴，在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的例子呢？你從中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

（五）布置作業(yè)

1、用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

2、熟讀課文，背誦全文。

其次課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)檢查

1、背誦《矛與盾》全文。

2、這則寓言告知我們一個(gè)什么道理？

（二）揭示課題

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其次則寓言《鄭人置履》。（板書(shū)課題）誰(shuí)能解釋一下題目的意思？（有一個(gè)鄭國(guó)人買鞋）他是怎樣買鞋的呢？

（三）自讀課文，整體感知

1、結(jié)合解釋，了解每句話的意思，想一想，短文講了一件什么事？哪些詞句不理解？提出來(lái)爭(zhēng)論。

2、檢查自學(xué)狀況。

①指讀短文。（要讀通句子）

②本文講什么事？（有個(gè)鄭國(guó)人去買鞋，到集市上不信任自己的腳而信任尺碼，最終沒(méi)有買到鞋的事。）

③質(zhì)疑。（師生歸納問(wèn)題。）

（四）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

1、默讀課文，結(jié)合解釋，理解詞句和短文內(nèi)容。

2、溝通：老師應(yīng)在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解：“鄭人有且置履者”，意思是：“有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買一雙鞋”或“有一個(gè)準(zhǔn)備買鞋的鄭國(guó)人”均可。“已得履”，“已經(jīng)拿到了鞋”?！澳嗽弧笔恰坝谑钦f(shuō)”的意思?！凹胺础笔恰暗鹊椒祷貋?lái)”，“人曰”即“有人說(shuō)”。“何”是“為什么”。

譯成白話文。（有一個(gè)鄭國(guó)人準(zhǔn)備買鞋，先自己量了腳的尺碼，把尺碼放在自己的座位上，到了集市上才發(fā)覺(jué)忘了拿尺碼。他拿到了鞋說(shuō)：“我忘了拿尺碼了”，于是，返回家里取尺碼。等到返回時(shí)，集市已經(jīng)散了，因此他沒(méi)有買到鞋。有人問(wèn)：“為什么不用自己的腳試一試？”那個(gè)人說(shuō)：“我寧可信任尺碼，也不信任自己的腳。）

3、那個(gè)買鞋的人可笑在什么地方？這個(gè)寓言告知我們什么道理？（詳細(xì)狀況下應(yīng)實(shí)行詳細(xì)的方法。）

4、指導(dǎo)朗讀。背誦短文。（讀出買鞋人的可笑。）

（五）總結(jié)、擴(kuò)展

1、鄭國(guó)那個(gè)買鞋人和楚國(guó)賣矛和盾的人同樣可笑。在生活中，你遇到過(guò)類似的事情嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

①我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇古文。回想總結(jié)一下，我們是怎么學(xué)的？（爭(zhēng)論）

②溝通，師生總結(jié)：

“釋句意——通全篇——感情讀。”

以后，我們學(xué)習(xí)古文要按著這個(gè)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行。

（六）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

重點(diǎn)提示“寓”、“譽(yù)”、“遂”字字形，“寓”字第10筆是“豎”?！白u(yù)”上半部不能少一點(diǎn)，“遂”里面“點(diǎn)、撇”不要丟掉。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)預(yù)習(xí)課文把握本課11個(gè)生字和13個(gè)新詞。了解課文主要內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，體會(huì)繼父對(duì)我這個(gè)殘疾女孩的膚淺的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)繼父對(duì)我這個(gè)殘疾女孩的膚淺的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感謝之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

看海的真正含義是什么?

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)預(yù)習(xí)課文把握本課11個(gè)生字和13個(gè)新詞。了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握生字新詞，正確、流利的朗讀課文，了解主要內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課文。

齊讀課題，你想到了什么?

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.指名讀書(shū)，評(píng)議。

2.訂正個(gè)別字的音、形、義

3.聽(tīng)寫(xiě)生詞

三、了解課文內(nèi)容。

1.默讀課文：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

2.提出不懂的問(wèn)題

3.質(zhì)疑

四、正確、流利的朗讀課文。

五、作業(yè)。

正確流利朗讀課文。

課后反思：

同學(xué)在正確讀課文的過(guò)程中了解了課文主要內(nèi)容，但在概括主要內(nèi)容時(shí)存在用詞不準(zhǔn)、主次不分的現(xiàn)象，仍不能敏捷運(yùn)用概括主要內(nèi)容的方法。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，通過(guò)理解課文內(nèi)容能有感情的朗讀課文，通過(guò)人物言行體會(huì)繼父對(duì)我這個(gè)殘疾女孩的膚淺的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)人物言行體會(huì)繼父對(duì)我這個(gè)殘疾女孩的膚淺的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感謝之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

看海的真正含義是什么?

設(shè)計(jì)思想：

這篇課文敘述一個(gè)感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切方法關(guān)心我——一個(gè)身材畸形的女孩，由此從不出家門(mén)成長(zhǎng)為能獨(dú)立生活、自食其力的人，表現(xiàn)了繼父對(duì)我膚淺的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的無(wú)比感謝之情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，由于文中的人物都離同學(xué)有肯定距離，因此在教學(xué)中老師要重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)在讀中把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，我把讀、思、議、體會(huì)結(jié)合在一起，通過(guò)拓展練習(xí)，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1.通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了那些了解?

2.繼父給你留下了怎樣的印象?

二、理解課文。

1.從文中找一找描寫(xiě)繼父語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，體會(huì)繼父的思想感情。

2.同學(xué)默讀課文——畫(huà)批——體會(huì)

3.對(duì)比河子的變化

讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾，設(shè)想過(guò)去的河子是如何生活的?現(xiàn)在的河子是如何生活的?

4.思索：河子為什么有這么大的變化?

5.看海的真正含義是什么?

6.有感情的讀開(kāi)頭和結(jié)尾，理解繼父的良苦專心，我為什么很多次的對(duì)著繼父的遺像說(shuō)我觀察了大海我觀察了大海畢竟指什么?

三、拓展練習(xí)。

河子對(duì)著繼父的遺像還會(huì)說(shuō)什么?

四、小結(jié)。

五、作業(yè)。

完成練習(xí)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我觀察了大海

膚淺的愛(ài)

繼父河子

無(wú)比感謝

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)6

這節(jié)常態(tài)研討課下來(lái)，我深深覺(jué)得我們與名師的距離之大。名師的課是錘煉出來(lái)的，對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)布滿才智的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)樂(lè)觀錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。

這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低同學(xué)學(xué)古文的畏難心情。本課我以“成語(yǔ)”導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，意會(huì)“自相沖突”的來(lái)源，讓同學(xué)在趣味的活動(dòng)中潛移默化地接受新知。包括給同學(xué)道具表演賣矛與盾的情景，同學(xué)興致高漲，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)課文的樂(lè)觀性增加。縱觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較勝利，無(wú)論是開(kāi)頭的二人小對(duì)子相互讀文，還是三人小組理解單個(gè)字義，再到六人大組爭(zhēng)論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實(shí)生活中自相沖突的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能樂(lè)觀參加溝通合作，各抒己見(jiàn)，提高了學(xué)習(xí)效率也讓同學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮。

不足的是課堂的語(yǔ)言略顯單調(diào)、蒼白，當(dāng)個(gè)別同學(xué)不能樂(lè)觀參加發(fā)言時(shí)，對(duì)同學(xué)缺少激勵(lì)的語(yǔ)言；對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等狀況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)力量。

總之，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更糊涂地熟悉自己的得失?！跋蛑鴺?biāo)桿直跑！”我會(huì)連續(xù)努力的！

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文、背誦課文。

2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解為人民服務(wù)的道理。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解為人民服務(wù)的道理教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解為人民服務(wù)的道理教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、揭題

1．介紹什么事演講詞的特點(diǎn)。

2．課件出示毛澤東題詞：為人民服務(wù)3．介紹毛澤東和張思德。

二、理清文章思路

1．讀課文思索：演講的聽(tīng)眾是誰(shuí)？毛澤東同志的這個(gè)講話圍繞什么中心講？分幾層意思講？每層意思是什么？

分五層講；意思分別是：

指出我們的隊(duì)伍是“徹底地為人民的利益工作的”，張思德同志就是隊(duì)伍中的一員。指出張思德是“為人民利益而死的”，他的死比泰山還要重。指出我們要為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。

指出為人民的利益而犧牲是“死得其所”，但要盡量削減不必要的犧牲。號(hào)召大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄予哀思，團(tuán)結(jié)起來(lái)。

2．第一段有幾句話？每句寫(xiě)什么？句與句之間有什么關(guān)系？有三句。分別說(shuō)隊(duì)伍的性質(zhì)、任務(wù)、這次追悼的人物。并列關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)其次段。

1、中心句：人總是要死的，但死的意義有不同。

2、是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？先引用司馬遷的話做論據(jù)，再詳細(xì)講什么樣人的死毫無(wú)意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最終確定張思德的死比泰山還要重。

3、你怎樣理解司馬遷的話？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。

小結(jié)：這一段是講革命者對(duì)生死的看法，人要死得有意義、有價(jià)值，揭示了革命的人生觀。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1、這段是圍繞哪句話論述的？我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯(cuò)的，我們這個(gè)隊(duì)伍就肯定會(huì)興盛起來(lái)。

2、是怎樣圍繞這句話論述的？

通過(guò)舉例（李鼎銘提出”精兵簡(jiǎn)政“的例子）加以論述。

3、每句說(shuō)的是什么？第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批判。其次句講不管是什么人，誰(shuí)向我們指出都行。第三句講凡是符合“說(shuō)得對(duì)”、“對(duì)人民有好處”這個(gè)條件，不管是誰(shuí)的批判和看法，我們都要改正，都要照辦。

五、學(xué)習(xí)第四段。

1、“共同的革命目標(biāo)”是什么？解放全民族，完全、徹底為人民服務(wù)

2、為實(shí)現(xiàn)這一革命目標(biāo)應(yīng)當(dāng)怎樣做？“不怕困難”，“不怕?tīng)奚?，“相互?ài)惜”

3、各層層意

第一層：我們都是來(lái)自五湖四海，為了一個(gè)革命目標(biāo)走到一起來(lái)了，但要取得全民族的解放，還要團(tuán)結(jié)更多的人。

其次層：講怎樣對(duì)待困難，要看到成果、光明，要提高我們的士氣，不要灰心。

第三層：講正確對(duì)待犧牲。一是為人民利益而犧牲是“死得其所”；二是要避開(kāi)不必要的犧牲。

第四層：革命隊(duì)伍的人要相互關(guān)懷、愛(ài)惜、關(guān)心。

我們“為了一個(gè)共同的革命目標(biāo)，走到一起來(lái)了”這個(gè)目標(biāo)是什么？為什么說(shuō)我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌?目標(biāo)是徹底地、完全地為人民的利益工作；由于我們的目標(biāo)是為人民服務(wù)

六、學(xué)習(xí)第六段。

1、我們要為什么人開(kāi)追悼會(huì)？（開(kāi)追悼會(huì)的制度是什么？）

不管是誰(shuí)死了，只要他是做過(guò)一些的益的工作，我們都要給他送葬，開(kāi)追悼會(huì)。

2、開(kāi)追悼會(huì)的意義是什么？寄予哀思，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)

3、為人民服務(wù)(毛澤東)

演講人：毛澤東

聽(tīng)眾：依據(jù)地軍民

背景：張思德為革命犧牲，送葬的追悼會(huì)。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：把握文章主題，體會(huì)文章思想感情；學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

2、過(guò)程與方法：自主閱讀，體會(huì)情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受老師對(duì)自己的鼓舞和關(guān)愛(ài)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)及突破：懂得個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的關(guān)心。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激情導(dǎo)入。

在《新來(lái)的王老師》一文中，王老師別有專心，送給蔡林一份“差生檔案”，給了他特殊的鼓舞，讓我們感受到了老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)。今日我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇文章，看看老師對(duì)同學(xué)又有哪些關(guān)心。

二、自讀課文，思索問(wèn)題。

1、同學(xué)自讀課文，思索以下問(wèn)題。

（1）文章寫(xiě)了一件什么事？表現(xiàn)了什么樣的思想感情？

（2）“我”的作文《補(bǔ)考》有著怎樣一段補(bǔ)平凡的經(jīng)受？

（3）當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)作文被貼在報(bào)告欄上時(shí)，“我”有什么表現(xiàn)？

（4）“紅雙圈”給“我”這一生帶來(lái)了怎樣的影響？

2、組織同學(xué)就以上問(wèn)題進(jìn)行溝通，老師明確：

（1）文章寫(xiě)了由于一篇作文的勝利，給了自信和力氣，自此以后，間續(xù)發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家一事，表達(dá)了對(duì)老師的感謝之情。

（2）貼在報(bào)告欄上——發(fā)表在縣辦刊物上——發(fā)表在地區(qū)刊物上——發(fā)表在正式刊物上。

（3）“我很興奮，即刻就想去看看，卻又矜持，不愿在同學(xué)面前顯出我的迫不及待?！?/p>

（4）影響：“我”在紅雙圈的鼓舞下，走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，最終成為作家。

三、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。

從本文中你學(xué)到了什么寫(xiě)作手法？

明確：文章以小見(jiàn)大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌了老師對(duì)自己人生的引領(lǐng)作用。

四、溝通體驗(yàn)。

1、文中敘述的故事在你身上發(fā)生過(guò)嗎？請(qǐng)與同學(xué)溝通類似的經(jīng)受，并談?wù)勀愕母邢搿?/p>

同學(xué)溝通后，老師作適當(dāng)總結(jié)。

2、讓同學(xué)將溝通的狀況整理成文。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1。會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3。通過(guò)重音、停頓和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己讀文所體會(huì)到的感情。

4。了解蝶蛾的樣子、聚集在家里壯麗的景象。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)留心觀看四周的事物，并抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)時(shí)要留意引導(dǎo)同學(xué)由文字所描繪的畫(huà)面綻開(kāi)豐富的聯(lián)想，體會(huì)各種說(shuō)明事物的方法的好處，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中加以運(yùn)用。

教學(xué)預(yù)備

幻燈片

課時(shí)支配

2課時(shí)

授課時(shí)間：累計(jì)節(jié)數(shù)：

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字新詞

二、檢查同學(xué)對(duì)生字、生詞的自學(xué)狀況，直到同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)讀、理解

1．隨即指讀生字，找到它在文中的位置，并能說(shuō)出它在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中的作用。

2．快速默讀，形成肯定的默讀力量，快速找到生字、生詞，并在語(yǔ)言環(huán)境中加以理解，也可以借助字典等工具書(shū)。

三、讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，畫(huà)出自己不懂得問(wèn)題。

四、老師檢查自學(xué)狀況，同學(xué)匯報(bào)。

教學(xué)反思：

授課時(shí)間：累計(jì)節(jié)數(shù)：

其次課時(shí)

一、由題入手，了解大孔雀蛾這種昆蟲(chóng)

1．由文題中的“晚會(huì)”這一同學(xué)感愛(ài)好的問(wèn)題入手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思索、想象的情境，引領(lǐng)同學(xué)自然地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。

2．仔細(xì)思索綻開(kāi)豐富的想象，感受大孔雀蛾匯合在一起是怎樣的情景的閱讀愛(ài)好。

二、通讀全文，找到文章的中心句，并理清文章層次

三、逐段來(lái)深化學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1．指導(dǎo)同學(xué)抓住文章概括文章的主要內(nèi)容，抓住文章各部分的重點(diǎn)。解本文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，能抓住文章的重點(diǎn)，并能依據(jù)這些依據(jù)理清文章的層次。

2．全文抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“難忘”“晚會(huì)”來(lái)學(xué)習(xí)，先設(shè)想什么樣的情景可以稱之為晚會(huì)。引導(dǎo)同學(xué)在由此問(wèn)題引入下文的深化學(xué)習(xí)。

3．引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)，文中哪些內(nèi)容是對(duì)“大孔雀蛾晚會(huì)”的直接描寫(xiě)？哪些是側(cè)面的襯托？

4．在同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容完全理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)這部分描寫(xiě)事物的方法，并體會(huì)這樣的方法的好處。

5．倒數(shù)其次段指導(dǎo)同學(xué)自己閱讀發(fā)覺(jué)問(wèn)題，能用一段話說(shuō)出自己由這段介紹所能想象到的畫(huà)面，指導(dǎo)同學(xué)朗讀這段，通過(guò)重音和停頓的變化，感受這一情景的奇妙和自己由衷的贊美。

6．引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文章最終一部分與第一段形成了首尾呼應(yīng)，文章渾然一體。緊扣“難忘”。

四、總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)！讓同學(xué)自主梳理總結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

大孔雀蛾的晚會(huì)

大孔雀蛾的形狀特點(diǎn)

大孔雀蛾晚會(huì)發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“媚、磚、蟻”等13個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形，正確讀寫(xiě)“明媚、翻箱倒柜、叨念、驚惶、依偎”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化。

3.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)在詳細(xì)細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

4.比較《匆忙》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)這一天里“我”心情的變化,學(xué)習(xí)在詳細(xì)細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

比較《匆忙》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教學(xué)方法

1.“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。

2.“讀、寫(xiě)”結(jié)合法。

同學(xué)學(xué)習(xí)方法

同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究，爭(zhēng)論溝通。

課前預(yù)備

多媒體課件。

課時(shí)支配：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們有過(guò)等待去做某事或答應(yīng)一件事卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)的焦灼嗎？不妨說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的心理。好，今日我們就一起隨著史鐵生看一看那個(gè)星期天他又有著怎樣的期盼的。

二、預(yù)習(xí)查評(píng)

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成狀況。

2.檢查字詞的把握狀況。

（1）朗讀課文，正字正音。

恐嚇（xiàhu）挨（āi）絆（bàn）耽擱（dānge）揉（róu）開(kāi)放（zhàn）沉郁（yù）縹緲（piāomiǎo）急遽（jù）惆悵（chóuchàng）驚惶（huáng）依偎（wēi）消逝（shì）

（2）解詞

希望：殷切的盼望。

明媚：（景物）鮮亮可愛(ài)。

恐嚇：使可怕，恐嚇。

空空落落：空曠而冷冷清清。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時(shí)間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱模糊約、若有若無(wú)。

急遽：急速。

惆悵：傷感，失意。

驚惶：慌張。

依偎：親熱地靠著，緊挨著。

消逝：消逝。

3.簡(jiǎn)介

史鐵生(1951—20xx)，中國(guó)作家、散文家。1951年誕生于北京。1967年畢業(yè)于清華高校附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并進(jìn)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。多年來(lái)他與疾病堅(jiān)韌抗?fàn)?，在病榻上?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。主要作品有中短篇小說(shuō)集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《禮拜日》《舞臺(tái)效果》《命若琴弦》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》等。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。

三、初讀感悟

1．在朗讀的基礎(chǔ)上，講課文分成三部分，并概括每一部分的主要內(nèi)容。

第一部分（1）：開(kāi)篇點(diǎn)題，那個(gè)星期天記載著“我”的第一次希望。

其次部分（2—6）：寫(xiě)“我”在母親一次次爽約下，盼望漸漸落空的心理變化過(guò)程。

第三部分（7）：序?qū)憽拔摇痹谂瓮淇蘸蟊陡须y過(guò)以及母親對(duì)“我”的勸慰。

2.用自己的話概述一下這篇文章的主要內(nèi)容。

文章記敘母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本，整體感知。在讀文中去了解課文的主要內(nèi)容，在讀文中去理解詞語(yǔ)的意思。總之，在讀文中去思索并解決問(wèn)題。同時(shí)，隨文教給同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培育同學(xué)概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的力量。）

四、重點(diǎn)研讀

1.自讀課文，圈畫(huà)表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，并且溝通“我”的心理經(jīng)受了哪些變化。

2.同學(xué)以小組為單位溝通讀后的收獲，老師巡察指導(dǎo)。

3.小組推舉一名同學(xué)匯報(bào)溝通的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

4.預(yù)設(shè)：

（1）“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想究竟是讓我盼來(lái)了。”表現(xiàn)出“我”滿懷期盼的心情。

（2）“春天的早晨，陽(yáng)光明媚”“跑出去，站在街門(mén)口”“藏在大門(mén)后”這里通過(guò)天氣、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現(xiàn)出“我”的興奮。

（3）“這段時(shí)間不好挨?！痹趺磥?lái)體現(xiàn)不好挨？通過(guò)跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫(huà)報(bào)——看了多少回的電影畫(huà)報(bào)，想象生疏人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫(xiě)出“我”獨(dú)自等待時(shí)的孤獨(dú)?????。

等待的過(guò)程特別漫長(zhǎng)而又孤獨(dú)，但是“我”依舊沒(méi)有放棄，始終急躁、執(zhí)著地等待著。

（4）“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫(xiě)出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來(lái)的著急心情。

（5）“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒蕪?！边@里寫(xiě)出了“我”在期望落空后的絕望委屈。

5.總結(jié)：本文寫(xiě)了“我”等待的過(guò)程，在這一天里我心情的變化是：（板書(shū)：興奮期盼——急躁等待——著急無(wú)奈——絕望委屈。）

（設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，理解“我”的心情是隨著時(shí)間的推移而變化的，引導(dǎo)同學(xué)將“我”心情的變化與這一天里時(shí)間的推移結(jié)合起來(lái)體會(huì),以便更全面、精確?????地把握課文主要內(nèi)容。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。）

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.總結(jié)全文。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。是如何在詳細(xì)細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、布置作業(yè)。

（1）抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

（2）熟讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，鞏固學(xué)問(wèn)。激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)探究的愛(ài)好。）

其次課時(shí)

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，請(qǐng)一位同學(xué)回顧一下，“我”的心情經(jīng)受了怎樣的過(guò)程？

板書(shū)：興奮期盼——急躁等待——著急無(wú)奈——絕望委屈

2.今日我們連續(xù)來(lái)探究“我”的內(nèi)心世界。

二、品讀課文，感悟?qū)懛ā?/p>

預(yù)設(shè)：

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。

（1）這里表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？（著急、執(zhí)著）

（2）“看著”“我一聲不吭”，這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出“我”的心理是怎樣的？（想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）

2.我感覺(jué)到四周的光線慢慢暗下去……越來(lái)越縹緲

師引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)：環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出光線變暗，示意時(shí)間的推移，“我”的期盼落空。同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情，盼望慢慢破滅的失落。

3.突然有點(diǎn)兒明白了。

（1）“我”明白了什么？（今日是沒(méi)有盼望再出去了。）

4.我現(xiàn)在……那聲音無(wú)休無(wú)止就像時(shí)間的腳步。

（1）師引導(dǎo)同學(xué)感受：用光線的變化和聲音，夸張和比方的手法，寫(xiě)出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長(zhǎng)及等待無(wú)果后的哀痛。

（2）為什么光線“漫長(zhǎng)而急遽”？漫長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)。急遽，雖然等待時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是“我”卻并不盼望黑夜降落，盼望白天能更長(zhǎng)一點(diǎn)。體現(xiàn)出“我”執(zhí)著希望的心情。

5.母親發(fā)覺(jué)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)覺(jué)他在哭，在不出聲地流淚。

這里表現(xiàn)出他無(wú)比的哀痛、無(wú)望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語(yǔ)”，可以感受到那種極度地哀痛，無(wú)以言表。

6.閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒蕪”內(nèi)心的無(wú)望，無(wú)奈。

梳理人物的心情變化：期盼——開(kāi)心——等待——執(zhí)著——著急——絕望——無(wú)望

相對(duì)應(yīng)的時(shí)間也產(chǎn)生了變化：陽(yáng)光明媚——暗下去——消逝

7.總結(jié)兩條線索并行，寫(xiě)出人物的心路歷程。

（設(shè)計(jì)意圖：緊扣習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫(xiě)作方法的理解和領(lǐng)悟上，在重視培育同學(xué)閱讀理解力量的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）

三、積累拓展，質(zhì)疑問(wèn)難。

1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你能提出什么問(wèn)題嗎？

2.全班溝通。

3.預(yù)設(shè)問(wèn)題。

（1）那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，始終到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在這里有幾層含義？）

有兩層含義：表現(xiàn)了天色的變化，表明白傍晚的來(lái)臨，天色越來(lái)越暗了；表現(xiàn)了人物的心理變化，揭示了由期盼到絕望委屈的心理變化。

（2）我還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。（句中的觀看點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，這樣寫(xiě)有什么效果？）

這樣寫(xiě)讓讀者感到身臨其境，其實(shí)也表現(xiàn)了母親馬不停蹄的勞碌情景。

（3）我感覺(jué)到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”（母親為什么“驚惶”？）

為了生計(jì)，母親不停地勞碌，最終還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正值要求”，沒(méi)有兌現(xiàn)自己的承諾，因而“驚惶”，連聲對(duì)“我”說(shuō)對(duì)不起。

四、歸納總結(jié)，當(dāng)堂練筆。

1.通過(guò)這篇文章，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？

文章記敘母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事，表現(xiàn)了孩子期盼已久而又落空絕望的心理過(guò)程，也表現(xiàn)了母親從早到晚操勞家務(wù)的辛苦。

2.試歸納本文寫(xiě)作上的特色。

（1）運(yùn)用描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理。

（2）文章首尾呼應(yīng)，行文自然。

3.請(qǐng)描寫(xiě)一次你考試或等待時(shí)的心理活動(dòng)。

五、比較閱讀，方法提煉。

1．學(xué)習(xí)了《匆忙》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文，想想它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著完成下面的學(xué)習(xí)單。

課文表達(dá)方式相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆忙》

《那個(gè)星期天》

2.同學(xué)快速默讀這兩篇課文，自主完成表格。

3．小組合作溝通，結(jié)合課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句談感受。

4．全班溝通。

（1）兩篇文章在表達(dá)上的相同點(diǎn)是在情感上都表達(dá)出了對(duì)時(shí)間易逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點(diǎn)是表達(dá)方式的不同，《匆忙》通過(guò)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、比方、擬人等修辭手法表達(dá)對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆。《那個(gè)星期天》則是一系列細(xì)致的動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)細(xì)膩再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情感的變化。

4、總結(jié)。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人

生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采納生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上盡情地綻放。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)從不同角度看待科技進(jìn)步問(wèn)題，培育同學(xué)思辨力量。針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)運(yùn)用自己預(yù)備的事實(shí)材料有理有據(jù)進(jìn)行反對(duì)，培育同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)與表達(dá)力量。

2．激發(fā)同學(xué)表達(dá)真情實(shí)感的欲望，引導(dǎo)同學(xué)把內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)，語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清晰，進(jìn)展同學(xué)的共性習(xí)作。

3．編輯自己的習(xí)作選，培育同學(xué)設(shè)計(jì)整理、創(chuàng)編等綜合力量。

二、課前預(yù)備

1．出示辯題，依據(jù)同學(xué)所選辯題和立場(chǎng)組成正反雙方陣營(yíng)。

2．依據(jù)自己所選辯題查找資料積累事實(shí)材料為反對(duì)對(duì)方做充分預(yù)備。

3．翻閱自己的日記或調(diào)查同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，回顧自己的經(jīng)受，并填寫(xiě)調(diào)查表。

調(diào)查內(nèi)容：感愛(ài)好的人

感愛(ài)好的'事

感愛(ài)好的景

感愛(ài)好的……

三、課時(shí)支配：3課時(shí)

第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

一、談話導(dǎo)入，引入辯題

同學(xué)們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的進(jìn)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個(gè)電話或網(wǎng)上一點(diǎn)，就能使“天際若比鄰”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，克隆羊多莉出世，超級(jí)電腦戰(zhàn)勝國(guó)際棋王，神五、神六順當(dāng)返回，哪一件不讓世人贊嘆?？萍歼M(jìn)展為我們帶來(lái)了便利，但是一些新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。那么，科技的進(jìn)展是利大還是弊大呢？這就是我們今日辯論的話題。

二、自選觀點(diǎn)，分組預(yù)備

1．針對(duì)辯題提出的兩種完全不同的觀點(diǎn)，“科技的進(jìn)展利大”和“科技的進(jìn)展弊大”確定正反方，認(rèn)為“利大”的一方為正方，認(rèn)為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。

2．各組同學(xué)在一起爭(zhēng)論，圍繞本組選定的基本觀點(diǎn)，從各個(gè)方面查找理由。溝通自己找到的詳細(xì)事例和材料，以選取最有勸說(shuō)力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人，排動(dòng)身言挨次：第一主辯人，其次主辯人，第三主辯人，第四主辯人。

（這一環(huán)節(jié)要給同學(xué)充分的時(shí)間，讓雙方都做好預(yù)備。老師要留意了解狀況，酌情加以指導(dǎo)。

正方同學(xué)從“利大”方面去思索，可能會(huì)提出這樣一些理由：

（1）汽車等這些交通工具的創(chuàng)造，讓人們出行更加便利，省時(shí)，省力。

（2）電話、手機(jī)的創(chuàng)造，讓人們的通訊更加便利。

（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，因特網(wǎng)的消失更是拓寬了人們的視野……

反方同學(xué)從“弊大”方面去思索，可能會(huì)提出這樣一些理由：

（1）汽車尾氣的排放造成了環(huán)境污染，嚴(yán)峻影響了人們的健康。

（2）電視等這些消遣設(shè)施的消失，使人與人之間的溝通越來(lái)越少，人情淡薄。

（3）網(wǎng)絡(luò)的消失，使得一些人有可乘之機(jī)，擾亂了人們的生產(chǎn)生活……）

三、綻開(kāi)辯論，暢所欲言

1．主持人宣布辯論會(huì)開(kāi)頭；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點(diǎn)；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過(guò)辯論會(huì)有關(guān)規(guī)章，留意辯論時(shí)先表明自己的觀點(diǎn)，然后說(shuō)出理由，進(jìn)行辯論。

2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點(diǎn)和論據(jù)，接著，各方主辯人為維護(hù)本方觀點(diǎn)按肯定挨次發(fā)言，或補(bǔ)充本方的支持理由，或找出對(duì)方發(fā)言的漏洞和錯(cuò)誤進(jìn)行反對(duì)，或指出對(duì)方熟悉的片面，用本方觀點(diǎn)予以訂正……

（當(dāng)主辯人應(yīng)對(duì)無(wú)力、反應(yīng)遲緩時(shí)，本方組員可以插話支援，盡量使全部同學(xué)都樂(lè)觀參加，做到各抒己見(jiàn)，暢所欲言。經(jīng)過(guò)幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結(jié)本方的理由，重申所持觀點(diǎn)的正確。在辯論的過(guò)程中，可能會(huì)消失空?qǐng)觥槭罐q論會(huì)氣氛活躍，主持人可以在辯論的過(guò)程中相機(jī)插話，或評(píng)價(jià)，或激勵(lì)，或引導(dǎo)，把辯論不斷推向高潮）

3．師小結(jié)評(píng)價(jià)：雙方能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn)，并且留意了禮貌用語(yǔ)，為我們的辯論開(kāi)了個(gè)好頭。下面就針對(duì)雙方的觀點(diǎn)，進(jìn)行自由辯論。

4．雙方相互提問(wèn)質(zhì)疑，自由辯論。

⑴正反雙方運(yùn)用大量事實(shí)做論據(jù)，相互發(fā)覺(jué)中的漏洞做有力回?fù)簦p方辯友可隨時(shí)補(bǔ)充。

⑵老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：科技進(jìn)展帶來(lái)了肯定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？

⑶雙方進(jìn)行辯論，拓展話題。

5．雙方總結(jié)自己的觀點(diǎn)：

要求語(yǔ)言精煉，（有理有據(jù)）說(shuō)理清晰。

四、評(píng)議總結(jié)，提高熟悉

1．雙方辯論結(jié)束，主持人應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程作出總結(jié)，汲取雙方合理看法，陳述自己對(duì)問(wèn)題的看法，并請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)。

2．老師在主持人總結(jié)的基礎(chǔ)上，做更全面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

第一，關(guān)心同學(xué)全面正確地分析所辯論的問(wèn)題和雙方的理由，指出正確的熟悉方法和結(jié)論。老師還可以建議同學(xué)連續(xù)討論探討，并推舉閱讀資料。

其次，對(duì)辯論過(guò)程中各組同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。指出哪些同學(xué)態(tài)度最樂(lè)觀，哪些同學(xué)提出的論據(jù)最有勸說(shuō)力，哪些同學(xué)應(yīng)對(duì)最快速，哪些同學(xué)語(yǔ)言最嚴(yán)密、表達(dá)最清晰，哪些同學(xué)最能發(fā)覺(jué)對(duì)方的問(wèn)題、反對(duì)最有力。

第三，指出本次辯論過(guò)程存在的問(wèn)題，告知同學(xué)一些組織辯論會(huì)的方法和進(jìn)行辯論的常識(shí)。

3．評(píng)比“最佳辯論手

4．老師總結(jié)：

科技的進(jìn)展“利大還是弊大”這是個(gè)難辯的話題。恩格斯說(shuō)：“我們不要過(guò)分沉醉于最自然的的成功，由于每一次這樣的成功自然都會(huì)賜予我們報(bào)復(fù)?！笔前。翱萍歼M(jìn)步是一把雙刃劍”，同學(xué)們都能以事實(shí)為依據(jù)，大膽進(jìn)行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問(wèn)題。對(duì)于科技進(jìn)展的負(fù)面影響關(guān)鍵看我們?nèi)巳绾慰创?。我們?nèi)祟惐в性鯓拥哪康模杉{什么樣的方式去進(jìn)展和利用科技。既然我們有力量開(kāi)發(fā)先進(jìn)技術(shù)，駕馭和掌握它也肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。信任：科技永久為我們?nèi)祟惛玫姆?wù)那一天肯定會(huì)到來(lái)的。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)分清文章主次、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。

2.了解不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思的表達(dá)方法。

3.了解不同習(xí)俗的寓意。

4.學(xué)寫(xiě)一段文字,提高書(shū)寫(xiě)速度。

5.誦讀古詩(shī)詞,積累美麗詞句。

一、導(dǎo)入新課。

1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文,今日,我們將學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的內(nèi)容。

2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下本單元的4篇課文,說(shuō)一說(shuō)每篇課文給你留下什么印象。(同學(xué)自由溝通)

二、學(xué)習(xí)“溝通平臺(tái)”。

1.現(xiàn)在我們來(lái)溝通一下,本單元的幾篇課文讓你學(xué)到了什么?(同學(xué)自由溝通)

2.溝通《北京的春節(jié)》,課文重點(diǎn)寫(xiě)了什么?(臘八、臘月二十三、除夕、元旦、元宵節(jié))為什么這么寫(xiě)?(突出最具特色的民俗活動(dòng))

3.溝通學(xué)習(xí)心得。

①《臘八粥》主要寫(xiě)了等粥和喝粥兩件事情。其中八兒等粥寫(xiě)得具體,一家人喝粥寫(xiě)得簡(jiǎn)略。八兒等粥之所以寫(xiě)得具體,是由于通過(guò)八兒母子的對(duì)話以及八兒渴望吃粥的心理描寫(xiě),更能表現(xiàn)出臘八粥的色香味美,及一家人溫馨美妙、其樂(lè)融融的氛圍。而對(duì)一家人吃粥這件事,別出心裁地用簡(jiǎn)略生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了一家人吃飽后的情景,對(duì)表現(xiàn)臘八粥的美味,及一家人其樂(lè)融融的氛圍起了錦上添花的作用,使文章結(jié)構(gòu)完整緊湊。

②詳略得當(dāng)能使文章中心突出、條理清楚、表達(dá)清晰。要做到詳略得當(dāng),首先應(yīng)想好要表達(dá)哪些主要內(nèi)容,哪些次要內(nèi)容,然后主要內(nèi)容具體寫(xiě),次要內(nèi)容則要簡(jiǎn)略。

③寫(xiě)人的文章,首先確定好想表現(xiàn)的人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì),圍繞中心選材,對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等進(jìn)行詳寫(xiě)。

4.小結(jié):讀文章的時(shí)候,分清文章的主次,就能領(lǐng)悟要表達(dá)的主要意思。習(xí)作的時(shí)候,先想好要表達(dá)哪些主要內(nèi)容,這些內(nèi)容要寫(xiě)得詳細(xì)具體一點(diǎn),而次要內(nèi)容則寫(xiě)得簡(jiǎn)略一些。詳略支配得當(dāng),中心突出,表達(dá)才清晰。

三、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。

(一)第一題。

讀下面的句子,留意加點(diǎn)的部分,說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么。

課件展現(xiàn):同學(xué)自由讀后溝通:“一律”“清一色”“都是”“通通”都是“全部”的意思?！坝聤Z第一”“喜獲金牌”“摘得桂冠”“拔得頭籌”都是“取得第一”的意思。這樣寫(xiě)的好處是什么?(不同詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思,避開(kāi)重復(fù),讓文章表達(dá)更生動(dòng)。)

(二)其次題。

1.課件展現(xiàn)問(wèn)題:你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎?你還知道哪些寓意吉利的習(xí)俗?

過(guò)年的時(shí)候吃年糕:寓意萬(wàn)事如意年年高。

過(guò)年的時(shí)候吃魚(yú):

建筑上雕刻蝙蝠:

2.同學(xué)自由溝通。

四、學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)提示”。

1.同學(xué)觀看書(shū)寫(xiě)提示里的文字,溝通書(shū)寫(xiě)留意事項(xiàng)。

(1)大小相兼。每個(gè)字字形大小不同,存在著一個(gè)字的筆與筆相連,字與字之間的連帶,既有實(shí)連,也有意連,有斷有連,顧盼呼應(yīng)。

(2)收放結(jié)合。一般是線條短的為收,線條長(zhǎng)的為放;回鋒為收,側(cè)鋒為放;多數(shù)是左收右放,上收下放,但也可以相互轉(zhuǎn)換,不排解左放右收,上放下收。

(3)疏密得體。一般是上密下疏,左密右疏,內(nèi)密外疏。被包圍部分大小相宜,四周留白越小越好。

2.同學(xué)照樣子寫(xiě)一寫(xiě),老師巡察,個(gè)別指導(dǎo)。(強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)速度)

3.師生溝通、評(píng)價(jià)。

五、學(xué)習(xí)“日積月累”。

1.同學(xué)自由讀“日積月累”的詩(shī)句,留意讀準(zhǔn)“晞(xī)”的讀音。

2.同學(xué)溝通詩(shī)句意思,明白時(shí)間是珍貴的,要珍惜時(shí)間。

園中的葵菜都郁郁蔥蔥,晶瑩的朝露等待陽(yáng)光照射。

春天給大地普施陽(yáng)光雨露,萬(wàn)物生氣盎然欣欣向榮。

?？帜敲C殺的秋天來(lái)到,樹(shù)葉兒黃落百草也凋零。

百川奔騰著東流到大海,何時(shí)才能重新返回西境?

年輕力壯的時(shí)候不奮勉圖強(qiáng),到老來(lái)哀痛也沒(méi)用了。

(同學(xué)在溝通句子意思時(shí),只要大致說(shuō)出語(yǔ)意就好。)

3.多種形式朗讀,熟讀成誦。說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。(“少壯不努力,老大徒傷悲”,表明要珍惜時(shí)間。)

4.結(jié)合實(shí)際,同學(xué)談?wù)勅绾握湎r(shí)間。

六、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住特點(diǎn)介紹事物、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法,學(xué)習(xí)了用不同的詞語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)意思的表達(dá)方法,了解了不同習(xí)俗的寓意,同時(shí)積累了珍惜時(shí)間的古詩(shī)詞。同學(xué)們要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),為自己的抱負(fù)而努力奮斗。

教學(xué)反思

1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)習(xí)得抓住特點(diǎn)描寫(xiě)、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

2.通過(guò)詞語(yǔ)比較,了解了不同詞語(yǔ)表達(dá)同一意思的表達(dá)方法。

3.結(jié)合生活體驗(yàn),了解不同習(xí)俗的寓意,豐富了生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，留意說(shuō)清晰大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、閱讀課文其次部分，分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、士氣和智謀。

5、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的才智，激發(fā)同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“到處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。

【教學(xué)預(yù)備】

第一課時(shí)指導(dǎo)同學(xué)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回憶課文內(nèi)容

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》。

2、導(dǎo)入：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?留意要說(shuō)清晰大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3、指名回答，老師相機(jī)板書(shū)。

[設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)進(jìn)入多媒體教室后，播放中國(guó)水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》，美麗的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà)、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將同學(xué)帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說(shuō)”的力量。]

二、復(fù)述“螳螂捕蟬”

1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告知我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。

2、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：

蟬閑適自由拘束

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖子剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

眼前的利益隱伏著禍害

3、課件出示以上詞語(yǔ)

⑴核對(duì)聽(tīng)寫(xiě)狀況

⑵朗讀這些詞語(yǔ)

⑶老師說(shuō)故事的主要內(nèi)容，同學(xué)聽(tīng)

⑷同學(xué)借助詞語(yǔ)和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)

⑸同學(xué)復(fù)述，溝通評(píng)價(jià)。

4、總結(jié)：小故事——大道理

[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復(fù)述，最終同學(xué)復(fù)述的方法，這樣做同學(xué)能經(jīng)受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我盼望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2、讀課文最終一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng)，找出來(lái)讀一讀。

相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的焦急，吳國(guó)危急的境況。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的詳細(xì)所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]

四、品嘗少年之“智”

1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái)，勝利地勸阻了，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們，你們想過(guò)沒(méi)有，畢竟是什么緣由讓吳王轉(zhuǎn)變了辦法呢?

2、自由讀課文其次部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

3、小組溝通。

4、全班溝通。

⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“三個(gè)早晨”說(shuō)明白什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“最終”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對(duì)話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)懷——奇怪???——大悟)

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中觀察的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的才智)

[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的才智是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在同學(xué)對(duì)課文有了肯定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)溝通，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深化吳王和少年的內(nèi)心，感悟少年規(guī)勸的奇妙。]

五、積累中華成語(yǔ)

1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。(魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援，齊國(guó)任命田忌為將，孫臏為軍師，實(shí)行避實(shí)擊虛的敏捷戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)

3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久，我們的祖先制造了光輝絢爛的文化——成語(yǔ)就是其中最刺眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)