人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《矛和盾的集合》原文及教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《矛和盾的集合》原文及教案《矛和盾的集合》這篇課文寫的是研發(fā)家手持矛和盾，在與摯友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的優(yōu)點(diǎn)想到了研發(fā)坦克。由此說明“誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”的道理。以下是我整理的（人教版：小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第25課《矛和盾的集合》原文及教案），夢(mèng)想扶助到您。

研發(fā)家手持矛和盾，與摯友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，研發(fā)家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這慌張危急的關(guān)頭，研發(fā)家猛然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！假設(shè)盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣縱然安好，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗７佬l(wèi)，是為了更好地進(jìn)擊呀！

對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)擊的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，研發(fā)家研發(fā)了坦克。

坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)擊合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

是的，誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者。

一、預(yù)習(xí)課文

察覺問題

在《論語(yǔ)》中記載著孔子這樣一段話“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

意思是說：當(dāng)一個(gè)人對(duì)問題舉行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來講，這種狀態(tài)叫“憤”“悱”。這時(shí)只要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，稍加啟示引導(dǎo)，就可使學(xué)生豁然醒悟。而學(xué)生的“憤”“悱”又務(wù)必以自主的閱讀、斟酌、探索為根基。因此，應(yīng)扶助學(xué)生養(yǎng)成課前自讀課文，畫出不懂的問題，查找相關(guān)的資料的好習(xí)慣，使學(xué)生逐步做到課前“有備而來”。

二、整體感知

初讀質(zhì)疑

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)崇敬他們的天性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的學(xué)習(xí)潛能很高明地牽引出來。

在上課一開頭，教師就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑的根基上舉行篩選，對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決，并提煉出兩個(gè)重點(diǎn)問題：1．研發(fā)家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起研發(fā)坦克的？2．“是的，誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”

這句話給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，又帶著他們直奔文章的關(guān)鍵處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使以后的教學(xué)呈輻射狀，可謂萬(wàn)變不離其宗。

三、以疑促讀

交流感悟

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！?/p>

在學(xué)生渴求了解問題的答案時(shí)，教師并不急于解決，而是把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題自己去讀書，變更“被動(dòng)采納”

的局面，讓學(xué)生進(jìn)人積極的讀書狀態(tài)，在文章中探索答案，在斟酌中探索答案。

在自讀解疑的根基上，再將學(xué)生按同質(zhì)分成四人小組，舉行小組內(nèi)的漫談（指不拘形式地就問題談自己的體會(huì)和感受），使學(xué)生讀中有思，以想促說。團(tuán)坐的四人小組既表達(dá)團(tuán)體合作的精神，又發(fā)揮個(gè)人才智，要求每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，并且推舉一名學(xué)生代表小組發(fā)言，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)整理其他同學(xué)的觀法，并做好記錄。教師巡回指導(dǎo)，在關(guān)鍵處、學(xué)生不解處加以點(diǎn)撥。接著請(qǐng)學(xué)生代表交流，在交流過程中，其他小組的代表可以在別人發(fā)言的根基上補(bǔ)充拓展，有不領(lǐng)會(huì)的可自由提問，有不同觀法也可舉行當(dāng)堂駁倒。教師相機(jī)請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。

以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、猛烈碰撞的信息交換場(chǎng)。

質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的根基上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題。因此上課時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問，彼此交流。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威？學(xué)生在交流中不難察覺，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”

這生動(dòng)概括的描述無疑是對(duì)“大顯神威”

的詮釋。其理由在于坦克高明地將盾的防衛(wèi)和矛的進(jìn)擊合二為一：既有養(yǎng)護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)擊的槍口或炮口；更深層的理由在于研發(fā)家勤于斟酌、擅長(zhǎng)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無疑從另一個(gè)角度深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、讀中悟理

深悟寓意

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，一方面舉行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步進(jìn)展思維才能。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維才能的培養(yǎng)。

為了對(duì)這句話有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例啟程，談?wù)剬?duì)這句話的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過概括鮮活的事例體會(huì)“善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短”

的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對(duì)課文的理降落到實(shí)處。

五、積累語(yǔ)言

課外拓展

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不成能有真正的聽說讀寫才能，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。本文干脆流暢、用詞生動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)用詞的范例，可要求學(xué)生將生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)摘抄下來加以積累。

學(xué)生的智力背景越廣闊，對(duì)學(xué)識(shí)的理解就越深入。要對(duì)比深刻地理解文章透露的科學(xué)道理，了解研發(fā)家的靈感緣于他們勤于斟酌、擅長(zhǎng)實(shí)踐的品質(zhì)，應(yīng)在課堂交流的根基上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些研發(fā)家的故事，開一次故事交流會(huì)。

１、熟悉“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

３、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)研發(fā)家勤于斟酌、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)擅長(zhǎng)把人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”這句話的含義。

１、生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。

２、矛和盾的圖片。

３、錄音機(jī)及本課的朗讀錄音磁帶。

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，透露課題

１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？

２、矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，假設(shè)把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

２、出示生字卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。

３、指讀課文，讀后評(píng)議校正錯(cuò)誤。

４、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

１、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的問題。

對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。

４、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以下兩個(gè)問題可作參考：

⑴研發(fā)家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起研發(fā)坦克的？

⑵“是的，誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”這句話給你什么啟發(fā)？

這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生議論的話題。

四、指導(dǎo)寫字

１、出示要求會(huì)寫的１４個(gè)字。

２、重點(diǎn)指導(dǎo)７年左右布局的字：

持般攻炮坦戰(zhàn)神

⑴引導(dǎo)學(xué)生查看這７個(gè)左右布局的字各片面所占的大小有什么不同。

⑵多媒體演示這７個(gè)字的布局。

３、學(xué)生寫字，教師巡查，實(shí)時(shí)評(píng)議。

五、實(shí)踐活動(dòng)

搜集能說明課文結(jié)果一句話含義的事例，打定交流。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)問題，透露目標(biāo)

上節(jié)課我們提出了哪兩個(gè)問題？教師出示問題：

１、研發(fā)家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起研發(fā)坦克的？

２、“是的，誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是告成者”這句話給你什么啟發(fā)？

這節(jié)課我們就來議論這兩個(gè)問題。

二、學(xué)生議論，交流感悟

１、學(xué)生自己先帶著以上兩個(gè)問題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。

２、小組內(nèi)交流：

要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推舉一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請(qǐng)這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的觀法。

３、全班交流：

每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。

學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機(jī)請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。

４、感情朗讀全文，讀后讓學(xué)生持續(xù)質(zhì)疑、釋疑。

三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解