小學(xué)高段寫人記敘文遷移策略

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中寫人記敘文遷移策略探究——湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2022年一般資助課題

“小學(xué)語文語用型閱讀教學(xué)的實踐研究”成果衡東縣幸福完小向美華[摘要]

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。緊扣文本，結(jié)合語用點，學(xué)生有目的的遷移訓(xùn)練，是語文教學(xué)的落腳點。本文將針對寫人為主的記述文，如何找到文本和寫作中的結(jié)合點，從點到面，從寫作技巧的積累到寫作方法的運用用進(jìn)行探究。即：以單元為板塊，進(jìn)行點的遷移。整合單元訓(xùn)練點，進(jìn)行篇的遷移訓(xùn)練。拓展單元訓(xùn)練點，反復(fù)遷移，靈活運用。[關(guān)鍵詞]

寫人的記述文

單元訓(xùn)練點

遷移訓(xùn)練

運用問題提出

記人為主的記敘文，即以人物為中心組織材料，圍繞這個人物可以寫一件事，也可寫幾件事，以體現(xiàn)人物的性格特點或人物的精神品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生寫這一類作文，老師提出的基本要求是抓住人物的形象（人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫），通過典型的事例（一件或幾件），注意層次分明，詳略得當(dāng)?shù)鹊?。老師在設(shè)計寫作指導(dǎo)時的基本模式：出示作文題——審題——提出寫作要求——朗讀一篇范文——學(xué)生寫作。很多學(xué)生拿起筆就開始發(fā)愁：寫什么，怎么寫。以至很多人一碰到寫作文就頭疼。究其原因，我們只是一味地在讓學(xué)生寫，可沒有把方法交給學(xué)生，有的講了寫作方法，講完了，學(xué)生還是一頭霧水。細(xì)看我們教材，描寫人物的篇章不少，我們在教這一類課文時，還是停留在語意型的教學(xué)上，把理解課文內(nèi)容和把握文章的中心作為教學(xué)目標(biāo)。而忽略了語言文字的語用，即文本的形式。如何找到文本和寫作間關(guān)聯(lián)點，找到最佳的讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生對文本中的寫法進(jìn)行有效遷移，靈活運用呢？策略探究一、

以單元為板塊，定點遷移遷移。新課標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！边@里的習(xí)作素材，既包括習(xí)作的材料，也包括習(xí)作的方法。小學(xué)高年段的課文中，寫人的課文不少，每一篇都有值得我們借鑒的地方。如何利用文本呢，這就要求我們老師設(shè)計好訓(xùn)練點，幫助學(xué)生積累寫作素材。訓(xùn)練點就是我們設(shè)計的語用點。這就要求老師充分發(fā)揮教師的主體地位，在閱讀文本的時候，仔細(xì)揣摩，確定好語用訓(xùn)練點，最好是一課一得，而且要落實（有時候，一個訓(xùn)練點可以反復(fù)落實

），讓學(xué)生認(rèn)識方法，理解方法，習(xí)得方法。

以語文s版五年級上冊第四單元的課文為例，這一單元的課文都有不少經(jīng)典的寫人的片段，根據(jù)課文的特點，我設(shè)計的訓(xùn)練點依次《釀》人物的外貌描寫，《十七年后的禮物》人物的心理活動描寫，《月下槳聲》人物的動作描寫,《裝在信封里的小太陽》人物的心理活動描寫，《彩票》人物的語言描寫。我以文本中的范例為基本點，讓學(xué)生認(rèn)識這些寫作手法，分析其表達(dá)效果，再設(shè)計相應(yīng)的遷移練習(xí)。我在設(shè)計《月下槳聲》的遷移點是這樣設(shè)計的：

出示原文：沾著泥點的手，撩（liāo）起橘紅色衣襟（jīn），取出緊緊埋在腰間的一個布包，十分復(fù)雜地打開它，又十分復(fù)雜地分揀布包中的大小紙票，心里有些過意不去。學(xué)生標(biāo)出動詞，品動詞。教師指出此處的動作描寫的妙處。設(shè)計情景，學(xué)生練筆情景設(shè)計：天快黑了，又下雨了，陳子勇要回家，他沖向雨中。請你寫出陳子勇的動作描寫。學(xué)生作品：陳子勇收拾好了東西，飛快地走出了教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地抬起了胳膊，踮起腳，向雨中奔去。再如《十七年后的禮物》，人物的心理活動描寫的遷移我是這樣設(shè)計的：出示原文：

終于仿佛明白過來：“那個人真會哄我，哄一個八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無法把禮物送到我的手中啊?！?/p>

學(xué)生品讀句子，體會人物的內(nèi)心。

老師指出心理活動描寫的妙處。情景設(shè)計，學(xué)生遷移訓(xùn)練。內(nèi)心獨白：試卷發(fā)下來，我定睛一看：一個鮮紅的大大的20分出現(xiàn)在眼前，我心里疙瘩一下，心想：學(xué)生作品：試卷發(fā)下來，我定睛一看：一個鮮紅的大大的20分出現(xiàn)在眼前，我心里疙瘩一下，頓時，我心里亂跳，手掌出汗，心想：我才打了20分，媽媽一點會罵死我的，今天完蛋了，一頓竹筍炒肉可定少不了。慘了慘了，怎么跟爸媽交代呢？難不成，我騙騙媽媽，說我是班上第一名，肯定不行，如果爸媽知道了，我會死得更慘。我的心惶惶不安，汗水不停的滴答滴答往下流。爸媽啊，你手下留情??！蒼天啊，你就讓我過了這一關(guān)吧。這里的遷移該是建立在理解范圍內(nèi)的，以課文為本的仿寫。遷移中老師設(shè)計了情景，讓學(xué)生的寫作不再是無米之炊，情景的設(shè)計又接近學(xué)生的生活，學(xué)生也就樂于表達(dá)了。點的訓(xùn)練是多元的，其他的訓(xùn)練還有開頭結(jié)尾的寫法，過渡與銜接等等。二、

整合單元訓(xùn)練點，整合遷移訓(xùn)練

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接,從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成有價值有效率的一個整體。整合單元訓(xùn)練點，就是把本單元中每篇課文中的訓(xùn)練點有機結(jié)合，構(gòu)成篇。例如，我在教學(xué)完s版五年級上冊第四單元的課文之后，班上有一個孩子特別善于朗讀，為了降低難度，讓學(xué)生有篇的概念，我設(shè)計一篇這樣的作文：

印象深刻的一個人章晨個子________________。上課的時候總是________________，下課的時候，不是_______________________________________,就是________________________________。（寫法指導(dǎo)：用概括性的句子寫出人物的外貌、特點。遷移《釀》的第三自然段的人物的外貌描寫）。上語文課的時候，老師要她朗誦《我驕傲，我是中國人》，只見她__________________________________________________________________________。（寫法指導(dǎo)，抓住人物的動作神態(tài)，遷移《月下槳聲》人物的動作描寫。）她讀到_______________的時候，教室里靜靜的，同學(xué)們都陶醉了，有的__________________。（側(cè)面烘托，遷移《釀》中的第4自然段）

聽著她的朗讀，我仿佛看到了_________________________，聽到了_______________________________________。（遷移《十七年后的禮物》的第三自然段描寫聲音的方法。）心想：————————（遷移《十七年后的禮物》人物內(nèi)心獨白的描寫方法）

張晨真是______________________。（結(jié)尾點明中心，遷移《彩票》中的結(jié)尾。）初次的整合，我把第四單元中的訓(xùn)練點有機結(jié)合，充分利用文本資源，教給學(xué)生寫作的方法與技巧。我用填空的形式呈現(xiàn)了一篇習(xí)作。并在后面標(biāo)注寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會搬家，形成篇的概念，懂得寫法的出處、章法的來源。以范例章法為章法，依章循法引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，提高寫作能力。三、

拓展單元訓(xùn)練點，反復(fù)遷移，靈活運用。

語文教學(xué)的本質(zhì)是語用教學(xué)。語用教學(xué)的落腳點是學(xué)生能運用祖國的語言文字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。

學(xué)生要把寫人作品寫好、寫妙。學(xué)生僅僅懂得搬家、生搬硬套還是不行的。心理學(xué)表明，小學(xué)生要把一個知識點內(nèi)化成自己的知識，要反復(fù)訓(xùn)練，才會形成意識。

例如，在學(xué)生學(xué)完s版第四單元的課文，第五單元全是寫人的文本。第22課《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文中，文本在銜接上最大的特色就是過渡句的運用，學(xué)完之后，我又一次設(shè)計了遷移習(xí)作。運用過渡句寫出人物的兩個品質(zhì)本次作文的結(jié)構(gòu)為：開頭+人物的一件事（寫出人物的第一個品質(zhì)）+過渡句銜接，把事情銜接起來+第二件事情（寫出人物的第二個品質(zhì)）+點名中心的結(jié)尾。學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫，來刻畫人物形象。學(xué)生再次練習(xí)，明白篇的結(jié)構(gòu)可以有多種，人物也可以寫幾件事情。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練之后，學(xué)生知識和素材有了積累，寫法和章法有了積累，這時候，可以由扶到放了。學(xué)完第五單元的課文之后，我再次設(shè)計了一篇習(xí)作。提示寫人，題目自擬，也沒有定位寫法，讓學(xué)生自己寫作。習(xí)作交上了后，我頗為滿意。有些一件事情的，有寫兩件事情的，有寫三件事情的；時序的，有時序的；有首尾呼應(yīng)的，有總分結(jié)構(gòu)的，有并列結(jié)構(gòu)的，有加小標(biāo)題的。人物的各種描寫大部分同學(xué)能嫻熟地運用。這些作文，我都能看到我在課文上訓(xùn)練的影子，有超乎文本?？禃杂钔瑢W(xué)在《我餓好朋友》一文中的結(jié)尾是這樣寫的：

每天晚上，我走到桂花樹下，仿佛看見了他，看見了我們那美好的時光。月亮在天空閃著，我盼著和他一起玩耍。我每天都在這散發(fā)著清香的桂花樹下等他。月亮照亮了這淡黃的桂花，這是我和他的回憶，這是我們的友誼。我躺在這翠綠的草地上，望著花，望著月，想著他，想回到過去。

每一分，每一秒，我站在這桂花樹下，叫我何時不想他？這個結(jié)尾，不就是《月下槳聲》一文中結(jié)尾的章法嗎？

這個以單元為整塊的訓(xùn)練方法，在教學(xué)童話單元時，也同樣適用。

總之，語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程的根本目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)均無定法。我們所探求的只是觀念的改變。如果我