句型式CMC設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)小學(xué)童於網(wǎng)路上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之影響

學(xué)習(xí)文檔僅供參考句型式CMC設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)小學(xué)童於網(wǎng)路上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之影響ENGINEERINGCOMPUTERMEDIATEDINTERACTIONWITHINGROUPSOFELEMENTARYSTUDENTS邱瓊慧、陳錦亭====================================================<研究背景>名詞介紹：1.CSCL(computersupportcollaborativelearning)支持合作學(xué)習(xí)的電腦軟體2.CMC(computermediatedcommunication)電腦溝通媒體p.s.在網(wǎng)路環(huán)境的合作系統(tǒng)中，CSCL系統(tǒng)提供CMC工具，支援遠(yuǎn)距離的互動(dòng)關(guān)係，學(xué)習(xí)者透過(guò)CMC，可以自由的傳遞信息，進(jìn)行合作和討論。合作學(xué)習(xí)：這是一種日益受到重視且肯定的教學(xué)方法，有效的小組溝通與互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者得到好的學(xué)習(xí)效果。小組互動(dòng)中教師的角色：在傳統(tǒng)教室中，教師對(duì)小組互動(dòng)有直接的影響，他們可以提供支援和引導(dǎo)。問(wèn)題產(chǎn)生：在開(kāi)放的CMC環(huán)境下，教師無(wú)法提供支持，那如何使學(xué)生仍能在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下得到支援和引導(dǎo)呢？<研究目的>解決方式：改變開(kāi)放使用者自由輸入式的CMC設(shè)計(jì)。研究方法：針對(duì)國(guó)小學(xué)童，研擬接近完整句子的句型，將其加入CMC的輸入選單中。期望：1.能藉此改善學(xué)童因打字遲緩而阻礙溝通的問(wèn)題。2.誘發(fā)學(xué)童問(wèn)好的問(wèn)題或提出好的解釋陳述，改善互動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而增進(jìn)合作效果。<論文摘要>針對(duì)國(guó)小學(xué)童使用的網(wǎng)路合作系統(tǒng)之小組溝通功能，增加句型式輸入設(shè)計(jì)的影響或成效。針對(duì)國(guó)小學(xué)童使用的網(wǎng)路合作系統(tǒng)之小組溝通功能，增加句型式輸入設(shè)計(jì)的影響或成效。目標(biāo)在246位學(xué)童參與下比較有句型式設(shè)計(jì)及無(wú)句型式設(shè)計(jì)情形下之小組的合作成果及互動(dòng)行為差異。過(guò)程1.使用句型式溝通功能及無(wú)句型式溝通功能的學(xué)童在合作成果上無(wú)顯著差異。2.使用句型式溝通功能的學(xué)童在合作過(guò)程中有較多的互動(dòng)行為發(fā)生。結(jié)論<文獻(xiàn)探討>合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)行為的相關(guān)研究：1.JohnsonandJohnson(1994)指出小組互動(dòng)中，溝通、信賴、領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)性衝突解決，是重要的。2.Harwood(1995)分析九到十三歲的小組紀(jì)錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)童在教師指導(dǎo)下及獨(dú)立進(jìn)行的小組互動(dòng)行為有差異，所謂互動(dòng)行為包含了：起始、回應(yīng)、辯證、提問(wèn)、不離題。3.SizmurandOsborne(1997)分析國(guó)小學(xué)童分組進(jìn)行合作概念構(gòu)圖的過(guò)程，相信精緻化的合作行為對(duì)小組成效是最有幫助的。4.Soller,etal.(1999)探究CSCL活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有效合作小組的對(duì)話內(nèi)容均衡地包括了：提問(wèn)、解釋、鼓勵(lì)…，無(wú)效的群組對(duì)話內(nèi)容則偏向簡(jiǎn)單的同意、不同意等「確認(rèn)」行為。改善CMC設(shè)計(jì)以促進(jìn)互動(dòng)行為及合作成果的相關(guān)研究：1.Matessa(1999)比較特殊設(shè)計(jì)CMC與開(kāi)放式CMC發(fā)現(xiàn)兩者間在成果及效率上差異不大，甚至開(kāi)放式CMC有更多被期望的行為。2.研究運(yùn)用嵌入句首方式(不清楚實(shí)例)產(chǎn)生的狀況：(1)對(duì)象多為針對(duì)成人設(shè)計(jì)。(2)內(nèi)嵌句首的分類界線模糊，不易決定選擇哪個(gè)類目對(duì)話。(3)句首的設(shè)計(jì)複雜抽象，容易使學(xué)童做不同的詮識(shí)(4)句首設(shè)計(jì)讓使用者產(chǎn)生較多與任務(wù)有關(guān)的互動(dòng)。<實(shí)驗(yàn)實(shí)作>參與學(xué)童：選取三所國(guó)小共246位六年級(jí)學(xué)童參與活動(dòng)，學(xué)童需具備電腦操作基本能力，並會(huì)使用網(wǎng)路瀏覽器及簡(jiǎn)易繪圖軟體。CSCL實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及小組任務(wù)：利用各自的電腦上網(wǎng)和網(wǎng)路上的小組同伴一起繪製一個(gè)以食物鏈為主題的概念圖。延請(qǐng)一位資深生物科教師所繪製的食物鏈概念圖為計(jì)分參照。P.s.概念構(gòu)圖是一種利用概念圖形來(lái)表示知識(shí)觀念、顯示各概念間如何被連結(jié)，而容易幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知概念內(nèi)容的技術(shù)。<研究方法及步驟>第一步：將小組的對(duì)話分為五大類，並依學(xué)童說(shuō)話習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)童可能使用的句型。第一步：將小組的對(duì)話分為五大類，並依學(xué)童說(shuō)話習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)童可能使用的句型。(如右圖)第二步：將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)功能，並內(nèi)嵌於一第二步：將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)功能，並內(nèi)嵌於一CSCL系統(tǒng)中。第三步：安排學(xué)童利用句型式CMC及無(wú)句型式CMC進(jìn)行CSCL活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間為50分鐘，提供使用者與活動(dòng)主題相關(guān)之文章及給予使用句型式CMC者可使用句型一覽表以方便檢索。第四步：學(xué)童活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)資料被存放在CSCL系統(tǒng)的資料庫(kù)中，包括小組構(gòu)圖資料及對(duì)話資料。 第五步：比較句型式第五步：比較句型式CMC與無(wú)句型式CMC的合作成果及互動(dòng)行為互動(dòng)行為分析合作成果分析根據(jù)區(qū)分的五項(xiàng)互動(dòng)行為類目將所有學(xué)童的對(duì)話分類，統(tǒng)計(jì)使用句型式CMC的對(duì)話數(shù)量。依NovakandGowin(1984)所提出的概念圖評(píng)分原則，計(jì)算小組概念構(gòu)圖成果?；?dòng)行為分析互動(dòng)行為分析由表2表3得知:程序協(xié)調(diào)及小組協(xié)調(diào)的對(duì)話平均數(shù)有顯著差異<研究結(jié)果>對(duì)小組合作完成的概念圖進(jìn)行評(píng)分，使用CMC小組的平均分是16.31；無(wú)句型式CMC平均分為17.86。句型式小組使用現(xiàn)成句型的比例為28%。句型式CMC的功能並未帶來(lái)較好的合作效果。<結(jié)論與建議>總括結(jié)論：使用句型式CMC的學(xué)童對(duì)話平均數(shù)明顯大於無(wú)句型式CMC的學(xué)童，但是兩者的合作成果卻沒(méi)有明顯不同。討論：學(xué)童使用現(xiàn)成句型比例低的原因(1)