趙桂娣開題報告

“高一學(xué)困生利用成長小組建立積極心理場的時效性研究”開題報告河北省石家莊市第十六中學(xué)趙桂娣一、選題的意義和價值問題的緣起“學(xué)困生”又稱為學(xué)業(yè)不良生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。其特點為：①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定的達(dá)不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成原因不同，學(xué)困生之間有差異；④存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以逆轉(zhuǎn)的。我校作為城郊結(jié)合部的一所普通中學(xué)，生源普遍較差，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，“學(xué)困生”占了絕大部分，現(xiàn)狀不容樂觀。作為音體美特色學(xué)校，如何能走出一條可發(fā)展之路？我校開始學(xué)習(xí)山東“昌樂”二中，一改“滿堂灌”為“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的改善。但仍有一些“學(xué)困生”存在，他們自卑，低成就感，總是缺少那么一些陽光心態(tài)。在高效課堂改革的今天，如何能借著特色，順著我校的教學(xué)改革，成就更多孩子們的一片蔚藍(lán)天空？面對那些特殊群體，我們能做些什么？帶著這些思考，我校心理教研組提出了“在271高效課堂”背景下“高一學(xué)困生利用“成長小組”建立積極心理場的實效性研究”這一課題，旨在通過篩選，找出學(xué)困生，通過對他們學(xué)習(xí)困難原因分析，找到干預(yù)的方法，進(jìn)而對他們進(jìn)行幫助，重新點燃他們興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹立積極的心態(tài)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們將來的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅實的奠基石。（二）、選題的理論意義和應(yīng)用價值1、課題研究的理論依據(jù)（1）積極心理學(xué)的觀點：倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。（2）團(tuán)體動力學(xué)：勒溫把團(tuán)體看作是一個動力整體，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。這種部分與部分或團(tuán)體成員人與人之間的相互依存關(guān)系，是勒溫團(tuán)體動力論的要點。團(tuán)體行為被認(rèn)為是團(tuán)體成員與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，而團(tuán)體成員的情感思維和行為又依賴于其所屬的團(tuán)體本身，就連團(tuán)體成員的人格也被這種他所屬的團(tuán)體塑造起來。（3）積極心理場：心理場又稱心理氛圍“;積極的心理場”是指在以美國心理學(xué)家賽利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下,通過創(chuàng)設(shè)有利于人的發(fā)展?jié)撃?、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識、自我意識和外部心理環(huán)境,來促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極發(fā)展。從構(gòu)建策略上看，把學(xué)生的心理健康問題看作是一個涉及學(xué)校、家庭、社會的綜合性問題，注重學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，從而，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（4）成長小組：根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性組成團(tuán)體，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)解決成員共有的發(fā)展性課題，其目標(biāo)主要定位于促進(jìn)小組成員個人的成長與發(fā)展，所側(cè)重的是成員個體的自我了解以及自我發(fā)展，最終推動小組成員達(dá)到自我的最大發(fā)展。2、理論意義：學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，除去生理因素外，還有心理因素，如動機(jī)障礙，沒有學(xué)習(xí)的主動性，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和責(zé)任感；認(rèn)知障礙，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的不足等方面，如；記憶不準(zhǔn)確，觀察的目的性差，想象內(nèi)容貧乏，歸因不當(dāng)?shù)龋灰庵菊系K，自控能力差，自信心不足，沒有堅持性。情緒成熟度不夠。另外還有環(huán)境因素，如家庭、社會，學(xué)校教育教學(xué)因素等方面的影響。通過課題的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為健全的人格，從個人角度來說，有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心態(tài)。從學(xué)校角度來說，有助于了解“學(xué)困生”產(chǎn)生的可能原因，探討教育教學(xué)管理的缺憾，明確今后的改進(jìn)方向。從家庭角度來說，有助于掌握一手資料，分析家庭因素——比如父母管教方式，管教態(tài)度，家庭環(huán)境等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響，進(jìn)而做出有效的調(diào)整與改變。從社會角度來說，調(diào)查可能影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素，進(jìn)而進(jìn)行干預(yù)。3、應(yīng)用價值：所做工作，其實是一種團(tuán)體心理補(bǔ)救，如果實驗效度較高，可以將“成長小組”形式更多樣化。也可以將“成長小組”成果較大范圍推廣，它填補(bǔ)了高一“學(xué)困生心理補(bǔ)救課”的空白，幫助學(xué)困生，為更快的做好高一學(xué)困生的適應(yīng)性的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。（三）省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀述評關(guān)于學(xué)困生的研究，目前的著眼點，不再僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、動機(jī)、方式等多方面的全面研究。我國臺灣地區(qū)的輔導(dǎo)工作經(jīng)過幾十年的探索和實踐，取得了長足的進(jìn)步。他們出版的《偏差行為輔導(dǎo)與案例分析》很有現(xiàn)實借鑒性，但只限于個案輔導(dǎo)；江蘇省江陰第一中學(xué)“十一五”申請的省級課題《構(gòu)建中學(xué)生積極心理場的實踐研究》是在全校范圍內(nèi)組織的時間長，范圍廣的一項有效研究，課題以有效教學(xué)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教育方法，調(diào)動學(xué)生非智力因素，努力構(gòu)建有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的教學(xué)場、人際場、文化場、合力場，探索校本化的潛能開發(fā)，活力激發(fā)的實施途徑、操作策略的時效性研究。但這些研究或局限與個體，或范圍廣無側(cè)重點，我們的研究，欲彌補(bǔ)這方面的缺失，所以就我校目前現(xiàn)狀來看，更具有積極的現(xiàn)實意義。（四）課題的創(chuàng)新度本課題的研究主要不是理論的研究，而是立足可以操作的實踐層面，從團(tuán)體的角度，心理的層面進(jìn)行干預(yù)。使這樣的同質(zhì)學(xué)生能利用較少的人力，較規(guī)范的程序，培養(yǎng)積極心態(tài)，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，來促進(jìn)對全體學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時也為城郊高中的心理健康教育真正走入教育教學(xué)留得一手參考資料。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容和思路（一）研究目標(biāo)通過該課題的研究1、優(yōu)化學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，讓學(xué)生對“學(xué)習(xí)”這一活動有比較全面的認(rèn)識，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。（1）利用心理活動課，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，提高學(xué)生成就感及自信心，發(fā)展學(xué)生潛力。（2）利用講座和研討，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，為任課老師，班主任或家長提供改進(jìn)思路與建議。（3）為建立健康班級，營造學(xué)生的健康心理提供理論依據(jù)。2、通過研究，促進(jìn)教師職業(yè)成長，利用積極發(fā)展的眼光看待學(xué)生，改進(jìn)適合我校的教育教學(xué)模式。3、通過研究，使家長更加科學(xué)教育管理孩子，真正做到家校聯(lián)合。（二）研究內(nèi)容我校高一學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。適合高一“學(xué)困生”積極心理場建立的活動課的編排與設(shè)計的研究積極心理學(xué)理念下如何針對高一“學(xué)困生”的班主任、科任老師及家長開展科學(xué)有效性培訓(xùn)的研究（三）研究思路首先通過訪談與問卷調(diào)查對我校部分高一“學(xué)困生”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入、全面的調(diào)研，采集與本課題相關(guān)的各方面信息；然后，針對相關(guān)原因心理組共同設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，和石家莊學(xué)院的相關(guān)老師共同進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實驗；第三，通過分析、反思、總結(jié)教學(xué)成果，解決其中出現(xiàn)的各種問題，并調(diào)整原實施計劃和改革方案。最后，形成該課題的研究報告及發(fā)表相關(guān)論文。具體步驟1、從高一學(xué)困生中通過調(diào)查，談話法等方式篩選試驗對象，除去倒數(shù)1——2名極差生，每班保留5~6人，整個高一年級共計6個班，組建一個新的“待進(jìn)步團(tuán)隊”2、通過心理活動課，為新組建團(tuán)隊，每周一次。包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自信心的培養(yǎng)，潛力的挖掘等課程的設(shè)計，為“學(xué)困生”營造健康的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。3、在積極心理學(xué)的理念背景下，定期為班主任及科任老師進(jìn)行講座，告知如何配合“待進(jìn)步團(tuán)隊”的轉(zhuǎn)化，必要時課程補(bǔ)救4、走進(jìn)“待進(jìn)步團(tuán)隊”的家長團(tuán)體，以達(dá)成共同的配合。5、階段性效度評估，可通過學(xué)生成績，前后的心態(tài)變化，老師同學(xué)及家長的反映，問卷的前后對比進(jìn)行考察。（四）課題研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談及問卷調(diào)查法、行動研究法和課例研究法。利用文獻(xiàn)法主要搜集高一“學(xué)困生”產(chǎn)生的主要原因及有關(guān)解讀，便于設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，利用文獻(xiàn)搜集活動課的設(shè)計，也為找到適合我校的心理活動課提供思路；利用文獻(xiàn)法，查找近三年的相關(guān)主題的研究資料，也為課題的開展打下理論基礎(chǔ)；訪談法，走近每一個“學(xué)困生”，建立積極的信任關(guān)系，了解他的過去及現(xiàn)在，了解他的家庭，走進(jìn)他的學(xué)習(xí)與生活。問卷調(diào)查法：根據(jù)文獻(xiàn)所搜集的資料及現(xiàn)狀了解，遵照問卷設(shè)計的基本要求和課題研究目的，有針對性的設(shè)立各項指標(biāo)，設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷。行動研究法要實施的內(nèi)容，是對上述結(jié)果進(jìn)行分析處理，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例及講座，進(jìn)行課堂教學(xué)的實施等。課例研究法，就上述的教學(xué)案例及講座進(jìn)行效果分析、優(yōu)缺點分析等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，再實施，再改進(jìn)等，最終實現(xiàn)課題的研究目標(biāo)。（五）研究主要階段整個研究，為期兩年，共分為三個階段：1、準(zhǔn)備階段：（2013年11月——2014年6月）即學(xué)習(xí)基本理論、制訂實施方案，調(diào)查組織材料階段。2、研究階段（2014年9月——2015年7月）對篩選的高一“學(xué)困生”的主觀因素、學(xué)校因素、家庭因素、社會因素，課題組成員進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，交流成果經(jīng)驗，準(zhǔn)備心理活動課教案及相關(guān)講座，并用問卷、座談、觀察等形式定期進(jìn)行評估。課題中期評估，完善研究思路，適時邀請專家對課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)整研究計劃階段。3、總結(jié)階段（2015年7月——2015年12月）。整理相關(guān)資料，撰寫論文、結(jié)題報告，成果送審。三、研究基礎(chǔ)完成本課題研究任務(wù)的保證措施：（一）人力保障1、本課題組成員由高校教師及一線心理健康教師組成，既方便組織課題活動，又有理論和方法上的指導(dǎo)，同時一線教師的應(yīng)用實踐能為課題提供操作上的成功的保障。2、本課題還邀請了石家莊學(xué)院楊會芹副教授進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，楊會芹心理學(xué)博士，主要研究方向為青少年心理健康、心理評估。攻讀博士期間獨立主持“中加（加拿大）關(guān)于青少年心理研究”項目的子課題“青少年抑郁易感性研究”，研究成果作為其博士畢業(yè)論文，并被評為優(yōu)秀博士畢業(yè)論文。3、心理團(tuán)隊組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤學(xué)敬業(yè)。這些課題組的成員基本都參與了新華區(qū)初中心理活動課區(qū)域教材的編寫，富有一定的經(jīng)驗。（二）組織保障建立以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為基礎(chǔ)，以課題組為實施單位的研究組織；設(shè)立課題研究指導(dǎo)組，加強(qiáng)對課題研究過程的檢測和指導(dǎo)，學(xué)校提供經(jīng)費幫扶，保證本課題研究的順利開展。四、研究保障條件人員分工：楊會芹教授，負(fù)責(zé)相關(guān)理論的專業(yè)指導(dǎo)。前期時，每位老師負(fù)責(zé)走近調(diào)查3~4名“學(xué)困生”，多渠道了解學(xué)生基本信息。共同研討完成調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查分析1、趙桂娣：負(fù)責(zé)課題研究的總體設(shè)計；組織召開課題組成員會議，指導(dǎo)課題研究計劃，撰寫開題報告；協(xié)助組織研究工作。2、趙朝霞、劉春豐：負(fù)責(zé)相關(guān)任課老師及班主任的協(xié)調(diào)組織工作。3、段曉卿：查找、準(zhǔn)備并完成調(diào)查問卷，寫出相關(guān)論文或調(diào)查報告4、、趙桂娣、楊榮貴、李紅衛(wèi)、牛亞峰、楊立新等負(fù)責(zé)每周一節(jié)心理活動課的編排設(shè)計。楊榮貴、李紅衛(wèi)負(fù)責(zé)整體編排思路，牛亞峰、楊立新查找心理活動課相關(guān)資料并做整理，趙桂娣每周一課，寫教學(xué)反思，以備后續(xù)改進(jìn)。全組成員一起聽課評課。5、李紅衛(wèi)、張安霞、趙慧姝、姚菲等負(fù)責(zé)針對班主任及科任老師工作改進(jìn)的相關(guān)講座材料的準(zhǔn)備及發(fā)言。全組成員一起討論研究。6、段曉卿、張安霞、楊榮貴準(zhǔn)備學(xué)困生家長相關(guān)的相關(guān)講座，全組成員一起討論研究。7、楊立新：負(fù)責(zé)每次教研活動的會議記錄及整理，資料歸類。8、趙桂娣、段曉卿、李紅衛(wèi)等負(fù)責(zé)最后研究報告的撰寫。五、主要參考文獻(xiàn)1、《偏差行為輔導(dǎo)與案例分析》吳武典指導(dǎo)林朝夫著世界圖書出版公司出版2、《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》李詠吟主編世界圖書出版公司出版3、《團(tuán)體動力與團(tuán)體輔導(dǎo)》徐西森著世界圖書出版公司出版4、《身心靈全人健康模式——中國文化與團(tuán)體心理輔導(dǎo)》陳麗云等編著中國輕工業(yè)出版社5、《構(gòu)建中學(xué)生積極心理場的實踐研究》六、