淺論小學(xué)語(yǔ)文“小組合作”課堂教學(xué)模式

淺論小學(xué)語(yǔ)文“小組合作”課堂教學(xué)模式洪江市土溪中心學(xué)校鮑孝翠[摘要]

“小組合作”高效課堂教學(xué)模式是這幾年小學(xué)語(yǔ)文課改探索課堂新模式的產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學(xué)生進(jìn)行填鴨式滿(mǎn)堂灌的課堂模式；開(kāi)創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)

這兩年我們?cè)诮逃姓块T(mén)的倡導(dǎo)下，正在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)改革。為了更高效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，我們通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解和學(xué)習(xí)了多種時(shí)下比較先進(jìn)的課堂教學(xué)模式：“自主、合作、探究”課堂模式，最后在我們創(chuàng)立了“小組合作”高效課堂教學(xué)模式。

一.“小組合作”高效課堂教學(xué)模式的概念和含義

什么是"小組合作"高效課堂教學(xué)模式呢？“小組合作”的課堂又有什么特點(diǎn)呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂，其中起最關(guān)鍵作用的因素有兩個(gè)：預(yù)習(xí)和小組合作。與“生本課堂”相對(duì)照，我們現(xiàn)在進(jìn)行的“小組合作”課堂教學(xué)模式，我個(gè)人覺(jué)得這大概也算是一種生本課堂吧。當(dāng)然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的“小組合作”課堂課前也有一個(gè)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)，解決文中的新生字詞等，也可以通過(guò)勾、畫(huà)等找出文中主要的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，或摘抄下來(lái)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等收集相關(guān)資料以用在課堂上進(jìn)行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導(dǎo)下，小組自主地進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，并且議定具有特色的展示與匯報(bào)，教師可作為一個(gè)參與者的角色加入到小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)中去。以我們六年級(jí)班為例，我是這樣創(chuàng)建和實(shí)施“小組合作”課堂教學(xué)的。

二、“小組合作”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)施

“小組合作”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)施主要有以下幾個(gè)過(guò)程。

（一）.創(chuàng)建獨(dú)具特色的班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組

我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時(shí)候一般都會(huì)遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡(jiǎn)單地在班上拉拉桌子。自然，“小組合作”課堂模式也不例外，只不過(guò)，“小組合作”模式會(huì)在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上還加入了另一些合理的原則與人性化的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是小組學(xué)生人數(shù)上的均衡對(duì)等，比如我們會(huì)根據(jù)綜合學(xué)生各方面的特點(diǎn)，找到學(xué)生身上的突出的特點(diǎn)或閃光點(diǎn)，或者根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。根據(jù)六年級(jí)班學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，我們分別建構(gòu)了15個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的組員各負(fù)起責(zé)

，有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、過(guò)關(guān)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)。由學(xué)生管理學(xué)生，督促學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的教學(xué)模式。(二).定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與布置工作

俗話(huà)說(shuō)，“蛇無(wú)頭不行”，一個(gè)小組組建起來(lái)之后，能不能高效地組織起來(lái)共同進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的組織工作至關(guān)重要，而適時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)組織能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)則是關(guān)鍵。如果在小組活動(dòng)過(guò)程中，小組長(zhǎng)不知道要做什么，不知道如何布置小組組員進(jìn)行各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不知如何調(diào)動(dòng)好本小組成員之間的學(xué)習(xí)興致，則整個(gè)小組都談不上合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的組織工作是失敗的。為了提升各個(gè)小組長(zhǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師必須定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，比如說(shuō)把小組長(zhǎng)集中起來(lái)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何給小組成員分配布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)清楚明白地知道自己在小組學(xué)習(xí)中該干什么，該完成什么任務(wù)，從而不會(huì)因不明白而無(wú)所事事，并且學(xué)會(huì)如何高效地激勵(lì)組員快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并思考找尋到一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼故痉椒ā?/p>

（三）課前學(xué)生預(yù)習(xí)挺重要這個(gè)學(xué)期，我們?nèi)８靼嗉?jí)都在強(qiáng)力推行小組合作教學(xué)模式。俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)始是成功的一半，足見(jiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。要把課前的預(yù)習(xí)工作做好，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實(shí)用。我們根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)布置學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，根據(jù)工具書(shū)自學(xué)生字詞語(yǔ)，就課文后面的問(wèn)題在文中劃出相關(guān)的句子與段落或者是自已喜歡的詞句，還可以是用表格的形式列出課文的相關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容，或結(jié)合相關(guān)的同步習(xí)題來(lái)了解課文的知識(shí)和內(nèi)容，還可以從網(wǎng)上或書(shū)籍上查找和收集作者或?qū)懽鞅尘爸?lèi)的相關(guān)資料（包括與課文有關(guān)的名言名句、故事、歌曲、例子或者視頻等）。通過(guò)多渠道的預(yù)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準(zhǔn)備。事實(shí)證明，通過(guò)預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，在課堂上展示反饋的時(shí)候，不同的觀點(diǎn)可以讓同學(xué)們的討論碰撞出激烈的火花，對(duì)問(wèn)題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類(lèi)似問(wèn)題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。

（四）課堂教學(xué)--小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

有了較好的課前預(yù)習(xí)之后，我們的“小組合作”課堂教學(xué)又如何開(kāi)展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是教師在課堂上向?qū)W生作課本知識(shí)的講解，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，感覺(jué)像是一頭牛被動(dòng)地讓教師拉著走，完全談不上自覺(jué)的自主的學(xué)習(xí)，乏味可陳，學(xué)生失去求知的興趣，學(xué)生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下。“小組合作”課堂要求以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位自主對(duì)課文內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行合作探究。在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，人人都高度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分相信和依靠學(xué)生，真正做到了是學(xué)習(xí)的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作。人人都能從中得到收獲和體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)能力也得到了提升。而老師在整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中只能是一個(gè)參與者和指引者，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與過(guò)程。在小組展示和反饋的過(guò)程中，我們實(shí)行多形式、多角度、多手段的展示活動(dòng)，比如說(shuō)小組討論成果的展示，可以是用投影機(jī)投影出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進(jìn)行展示；還可以是一唱一和的對(duì)答或?qū)Τ问剑簧踔潦钦归_(kāi)辯論會(huì)的形式求得最佳結(jié)果等，從而使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)，達(dá)到相互教，合作學(xué)的目的。課堂上，老師對(duì)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生、小組給予加分鼓勵(lì)，一周評(píng)定“明星小組”，學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性較傳統(tǒng)課堂有明顯提高。（五）課堂朗讀不容忽視學(xué)習(xí)課文，教師要了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，特別指出的應(yīng)該要注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去理解課文。新課標(biāo)就指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”例如，在教《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀第1自然段，學(xué)生讀后，說(shuō)體會(huì)到屋外環(huán)境的惡劣，漁夫家里卻很溫暖，學(xué)生也自然而然體會(huì)到桑娜的勤勞。學(xué)生體會(huì)了屋外環(huán)境的惡劣，也為下文體會(huì)桑娜夫婦生活的不易，桑娜又抱回西蒙的遺孤后矛盾的心理的理解做了準(zhǔn)備。在朗讀中學(xué)生自然而然體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情，體會(huì)到