2023年幼兒園課程與活動設(shè)計本科

2023年春季《幼兒園課程與活動設(shè)計》復(fù)習(xí)題一、單項選擇題.不屬于我國對幼兒園課程典型定義的是（D）。A.課程是教學(xué)科目B.課程是教育活動C.課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.課程是交互活動.課程的核心問題是（A）oA.課程的價值取向B.課程內(nèi)容C.課程呂標(biāo)B課程計劃.下列不屬于幼兒園課程要素的是（B）。A.課程目的B.課程計劃C.課程內(nèi)容D.課程評價.以精神分析學(xué)說為理論基礎(chǔ)的課程方案是（D）。A.High/Scope課程B.瑞吉歐教育體系C.算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)D.斑克街初期教育方案.社區(qū)對幼兒園課程最重要的影響是（B）。A.通過家長和社區(qū)的參與可為學(xué)前兒童的發(fā)展提供更加有利的生態(tài)環(huán)境B.幼兒園課程涉及的范圍擴(kuò)大了，與社區(qū)的功能結(jié)合起來了C.為家庭提供育兒及其他需求方面的整體服務(wù)支持D.將家長和社區(qū)納入到學(xué)前教育中來.幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合類型，大體可以分為（A）oA.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插人式.幼兒園所進(jìn)行的各種教育活動（C）。A.多是純游戲活動B.多是非游戲活動C.多是游戲活動和教學(xué)活動不同限度的結(jié)合D.多是純教學(xué)活動.將幼兒園教育活動內(nèi)容看作是教師教學(xué)的材料，這一取向（C）。A.強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構(gòu)B.會使教育活動設(shè)計者設(shè)計和安排大量的、豐富多影的活動，讓幼兒在參與活動的過程中自己去探索和發(fā)現(xiàn)C.關(guān)注的是教材和教師的教學(xué)，特別是學(xué)科知識和技能的傳遞D.強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性9.幼兒園語言教育的內(nèi)容不涉及（D）oA.詞匯B.口語表達(dá)C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品D.書寫國語小學(xué)的筆試,1000余名考生中,她以第120名的筆試成績脫穎而出。一周后，我又帶她去該校面試，面試內(nèi)容是閱讀一篇中文兒歌、做100以內(nèi)的加減法以及一個全英語的游戲活動。最后面試的成績是第400名。事后，面試教師告訴我：“她數(shù)方面完畢得不錯。做英語游戲活動時,聲音太輕了；念兒歌的時候也是,念到第三句就再也不樂意念下去了。”王XX后來解釋:“兒歌里很多字都不結(jié)識,不想念了”。答:從該幼兒筆試成績突出，面試時數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)杰出可側(cè)面反映出該幼兒園的課程價值取向較注重幼兒的認(rèn)知能力和知識、技能的獲得，表現(xiàn)出了一種知識本位的課程價值取向。止匕外，文中提到”班里名列前茅”，說明該幼兒園對幼兒的能力、知識進(jìn)行了排名，體現(xiàn)出了一種違反“教育公平”原則的價值取向。但從該幼兒的其他表現(xiàn)，比如說聲音很輕,碰到困難就容易放棄(有些字不會念，就不想念了)可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園較忽視幼兒積極、自信、抗挫折能力等良好個性和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，過于注重認(rèn)知，忽略了個性和社會性等方面。從兩次小學(xué)入學(xué)考試科目和題目又可以看此幼兒園的這種課程價值取向在很大限度上受到了小學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容的影響。由于小學(xué)過于注重知識、技能等培養(yǎng)，因此幼兒園在課程設(shè)立時也迎合了這種需求。但對于幼兒的長期發(fā)展來說，良好的個性和行為習(xí)慣是可連續(xù)發(fā)展的保障。3、請分析以下案例。幼兒園大班李老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的測量方法時，組織幼兒開展游戲“扔沙包比賽”：李老師帶幼兒到戶外，先讓幼兒扔沙包，然后引導(dǎo)幼兒思考”如何才干知道沙包扔了多遠(yuǎn)?你可以用什么方法知道呢?”在李老師反復(fù)規(guī)定和提醒下，幼兒舉出了可以用棍子、可以用跨步、可以用繩子、可以用布條等方法來測量……隨后李老師還組織幼兒們對這些方法進(jìn)行討論。最后，李老師匯總了幼兒所舉的辦法。請你根據(jù)所學(xué)知識說說，通過這個教學(xué)活動，幼兒真正掌握測沙包扔多遠(yuǎn)的方法了嗎？為什么?并說說應(yīng)如何改善。答:(1)如此組織教學(xué)活動，幼兒并沒有真正掌握測量沙包扔了多遠(yuǎn)的方法。(2)幼兒的思維發(fā)展是具體的、形象的。并且幼兒是通過實際操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒能說出測量的方式，并不代表幼兒真正掌握了具體測量的方法和要點，更不能斷定幼兒能將之轉(zhuǎn)化為動手操作能力。因此，假如要讓幼兒真正掌握平常測量的方法，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒真正動手進(jìn)行測量。⑶實踐性是幼兒園課程的重要特點，幼兒園課程應(yīng)注重幼兒通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗。所以，這個活動還應(yīng)當(dāng)安排幼兒通過多種方法測量沙包扔出多遠(yuǎn)，或者通過測量來比比沙包誰扔得遠(yuǎn)等活動，讓幼兒在親手測量的實踐活動中掌握各種測量方法。10.互相摻透或整合地選擇和組合幼兒園各領(lǐng)域教育活動的優(yōu)點是（A）。A.減少兒童活動轉(zhuǎn)換的困難B.使領(lǐng)域課程能為幼兒提供各領(lǐng)域教育中的關(guān)鍵概念C使各領(lǐng)域形成平行關(guān)系，容易使不同領(lǐng)域之間達(dá)成平衡D.使教育活動的設(shè)計簡樸化并具有較強的可操作性1J課程是指學(xué)生體驗到的意義”，對課程的這種定義是認(rèn)為（B）。A.課程即教學(xué)科目B.課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗C.課程即目的D.課程即師生的對話.幼兒園課程的特點不涉及（D）oA.個體適宜性B.整體性C.實踐性D.標(biāo)準(zhǔn)化.課程的核心問題是（A）oA.課程的價值取向B.課程內(nèi)容C.課程目的D.課程計劃.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（D）oA.心理學(xué)B.社會學(xué)C.哲學(xué)D.教育學(xué).根據(jù)行為主義理論，幼兒園課程（C）oA.應(yīng)重視幼兒自由選擇材料和活動的權(quán)利B.應(yīng)當(dāng)既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性C.應(yīng)通過強化塑造兒童的行為D.應(yīng)當(dāng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景.幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關(guān)系是（B）oA.幼兒園教育活動涉及幼兒園課程B.幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程C幼兒園課程組成了幼兒園教育活動D.幼兒園教育活動是一個宏觀的類概念，幼兒園課程是一個微觀的子概念17.幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合類型，大體可以分為（A）。A.分離式、插入式和整合式B.分離式和整合式C.插入式和整合式D.分離式和插入式18.以行為目的為取向的幼兒園教育活動,（B）。A.在低結(jié)構(gòu)的幼兒園課程中可以看到B.能提高幼兒園教育過程的計劃性、可控性和可操作性C.強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生的活動目的D.在教育實踐中不容易操作，難以被教師廣泛地運用.兒童的健康教育重要涉及的領(lǐng)域不涉及（D）oA.認(rèn)知B?行動C.情感D.語言.以下哪種方式不屬于幼兒園各領(lǐng)域教育活動組合的方式（D）。A,獨立組合的方式B.互相滲透的方式C.互相整合的方式D.強調(diào)某領(lǐng)域活動的方式2L幼兒園語言教育的內(nèi)容不涉及（D）。A.詞匯。B.口語表達(dá)C.講述與朗誦兒童文學(xué)作品”D.書寫22,方案教學(xué)的教育實踐依據(jù)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是（B）oA.存在主義。B.實用主義C.唯理論，D.經(jīng)驗論.課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的,這表白幼兒園課程具有（B）。A.個體適宜性也.整體性。C.實踐性0，D.標(biāo)準(zhǔn)化.以下不屬于幼兒園課程基礎(chǔ)學(xué)科的有（D）oA.心理學(xué)B.社會學(xué)。。C.哲學(xué)D.教育學(xué)5.蒙臺梭利設(shè)計的課程反映的是（D）哲學(xué)思想。A.存在主義B.實用主義。C.唯理論。。汨.經(jīng)驗論26.在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何干涉，這屬于（A）A.游戲與教學(xué)的分離式結(jié)合上?游戲與教學(xué)的插人式結(jié)合C.游戲與教學(xué)的整合式結(jié)合。。D.游戲與教學(xué)的復(fù)合式結(jié)合.小組活動（C）oA.比較適合師幼比例小的狀況B.適合活動的結(jié)構(gòu)化限度高的狀況C.一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速度完畢適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)D.適合讓兒童完畢教師預(yù)定的某學(xué)科教學(xué)任務(wù).關(guān)于幼兒園教育活動設(shè)計的過程模式，下面說法錯誤的是（B）oA.受過程模式影響，幼兒園教育活動設(shè)計時會淡化教育活動目的的預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)的目的采用靈活的態(tài)度B.過程模式?jīng)]有教育目的C過程模式把教育活動設(shè)計建立在實際的教育情境基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和探究學(xué)習(xí)，重視活動的過程D.過程模式由于沒有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)，活動設(shè)計、實行和評價過程帶有一定的主觀性，缺少科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性9.幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織,（A）oA.隨著活動在結(jié)構(gòu)化限度上的提高逐漸由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變B.隨著活動在結(jié)構(gòu)化限度上的減少而逐漸地由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變C.高結(jié)構(gòu)的教育活動,活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒積極發(fā)起和自主生成D.低結(jié)構(gòu)的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強調(diào)知識和技能的獲得0.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運用一些操縱性材料，這是（D）的理論的重要觀點.A.學(xué)是一種訓(xùn)練B.社會交往和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)C.數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)。D.數(shù)學(xué)教學(xué)二、判斷對錯題.”課程即學(xué)習(xí)者所獲得的經(jīng)驗”這種課程定義的突出特點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置。（J）.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)當(dāng)?shù)陀趦和淖罱l(fā)展區(qū).（X）.按幼兒園教青活動的學(xué)科性質(zhì)來分，可以將幼兒園教青活動分為大組活動、小組活動和個別活動。（X）.由在連續(xù)體所處的位置可知，“單一科目”教學(xué)活動是低結(jié)構(gòu)教青活動。（義）.與目的模式相比，過程模式的目的是生成性的，它更多地表現(xiàn)為教青過程中各階段的方向或教青情境的產(chǎn)物。（J）.班圖拉（Bandura,A.）認(rèn)為兒童語言學(xué)習(xí)不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和實踐而構(gòu)成的。（J）.幼兒園數(shù)學(xué)教育重要是為幼兒提供有計劃的，與數(shù)、量、形、時間和空間有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。（J）.目的取向的評價強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，特別注重評價過程中幼兒的表現(xiàn)、愛好和需要。（X）.總體而言，綜合課程抹殺或者液化了每個學(xué)科科目或領(lǐng)域的獨特性。（V）100.綜合音樂感教育是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于英國的音樂教育流派。（X）1i.幼兒園課程是指影響幼兒的所有與幼兒園有關(guān)的活動。（V）.根據(jù)成熟理論，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時，教師應(yīng)當(dāng)人為加速兒童的發(fā)展。（X）.受皮亞杰的影響，幼兒園課程開始強調(diào)兒童探索與發(fā)現(xiàn)，教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平兒童的發(fā)展，要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識。（V）14.游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可以促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，但是并不有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)。（X）15.一般而言，活動的結(jié)構(gòu)化限度越高，活動方法越多，就越突出教師的指導(dǎo)作用。（V）16.假如活動目的只以兒童的行為來擬定，教師就會無法估計很難用外顯的、可觀測的行為來顯現(xiàn)的兒童的情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)。（V）17.喬姆斯基強調(diào)兒童的語言是通過后天獲得的，而不是通過先天的語言獲得裝置發(fā)展而來的。（X）18.正規(guī)的健康教育只可以通過幼兒園課程中與健康直接有關(guān)的學(xué)科或領(lǐng)域教育活動（如體育、運動、健康等）進(jìn)行。（X）.幼兒園社會教育的目的為：通過為幼兒提供有計劃的社會學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們自我意識的形成，發(fā)展與人交往、合作的能力。（J）.完全由教師預(yù)設(shè)的活動是“高結(jié)構(gòu)活動”（X）.傳統(tǒng)課程本質(zhì)觀的課程定義是將課程當(dāng)作是目的，這是使用最普遍：影響力最深遠(yuǎn)的課程定義。（V）22.幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實行主體根據(jù)自身的教育理念和需求，對課程的目的、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。（V）23.游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可忽視的價值，游戲活動是幼兒園課程的一個重要組成部分。（V）24.在設(shè)計高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采納生成性目的取向或表現(xiàn)型目的取向。（V）.將幼兒園教育活動的內(nèi)容當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)活動的取向,其關(guān)注點是幼兒做些什么。（V）.維界斯基對兒童語言發(fā)展的觀點同皮亞杰是同樣的，都認(rèn)為“語言和思維是同一過程。（V）.“數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”的觀點強調(diào)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的訓(xùn)練。（V）.羅恩菲爾德主張，美術(shù)是一種教育工具,可以耕耘人的感性、促進(jìn)合作、減少自私，而最為重要的是，能發(fā)展兒童發(fā)明性地工作的所有能力。（J）.獨立選擇和組合幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動強調(diào)為兒童理解社會和世界提供關(guān)鍵概念、探索的工具以及結(jié)識的方法。（V）30.一般而言，小班天天集體活動不超過兩次，每次最多10分鐘。（V）三、簡答題1.皮亞杰的知識建構(gòu)理論對初期教青的奉獻(xiàn)是什么？答：皮亞杰的知識建構(gòu)理論，揭示了兒童結(jié)識發(fā)生和發(fā)展的過程，特別是描述了兒童思維力、邏輯力和問題解決能力的內(nèi)在過程。（2分）對皮亞杰來說，認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，并且還建立在兒童自身積極活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識，從而積極地嘗試了解外部世界的意義。（3分）兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、結(jié)識世界的因素。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體之間的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理結(jié)構(gòu)。（3分）.如何按幼兒園教青活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教青活動進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教青活動相對劃分為語言教育活動（1分）、計算教育活動（1分）、科常教育活動（1分）、音樂教育活動（1分）、美術(shù)教育活動和體育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實行的一種常用分類方法。.幼兒園教青活動實行的原則有哪些？答：目的定向、關(guān)注過程的原則（1分）；生活化原則;活動化原則（1分）；游戲化原則。（1分）；綜合化原則（1分）；動態(tài)性原則（1分）;發(fā)明性原則（1分）；師幼互動原則（1分）;資源開發(fā)與運用原則.幼兒園課程的特點是什么？答:幼兒園課程在許多方面有別于其他各級各類教育機構(gòu)的課程，有著自身的特點。（1）幼兒園課程的首要特點是個體適宜性。幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)社會需要和知識體系。（2分）（2）幼兒園課程還具有整體性的特點。表現(xiàn)在課程是以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性和社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的的，而不是僅僅側(cè)重于某一方面的發(fā)展。（2分）（3）實踐性是幼兒園課程的又一特點。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒的學(xué)習(xí)不可局限于書本知識的接受，他們的學(xué)習(xí)是運用感官，通過生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。（2分）當(dāng)然，幼兒園課程除了以上這些顯著的特點外，還表現(xiàn)出在課程內(nèi)容上的基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點，在課程實行上表現(xiàn)為游戲性和生活性的特點。.維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程有何影響？答:根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)遵循以下原則：⑴應(yīng)對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是說，幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)在兒童最近發(fā)展區(qū)的現(xiàn)有的發(fā)展水平（獨立行為水平）與潛在的發(fā)展水平（需要幫助水平）之間，使兒童通過各種類型的互動，涉及與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與成人的互動等，促進(jìn)自身的發(fā)展。（2分）⑵不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力，這就是說，教師應(yīng)當(dāng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童，涉及鼓勵兒童表述他們的所知，注意兒童是如何使用為他們所提供的幫助，明確如何的暗示是最有效的,等等。（2分）（3）重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用，在教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)擬定位,扮演好“促進(jìn)者"、"幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助兒童,促進(jìn)兒童自主發(fā)展。（2分）教師要實行鷹架教學(xué)，即一種教師為兒童提供幫助，促使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學(xué)手段。為了提高鷹架教學(xué)的實效，教師應(yīng)在兒童已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大教學(xué)，在沒有超越兒童最近發(fā)展區(qū)的前提下擴(kuò)大兒童的發(fā)展。擴(kuò)大，并不是加速，擴(kuò)大指的是教師通過使用各種提醒、反復(fù)、提供實物等手段，以兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)已有的受幫助行為為基線的擴(kuò)展，幫助兒童發(fā)展位于較低水平的行為。.幼兒園健康教育的目的涉及哪些？?答：幼兒園健康教育的目的涉及以下幾個方面：（1）認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要。（1分）（2）認(rèn)同自身對維護(hù)健康的責(zé)任心。（1分）（3）區(qū)別安全的行為和有危害的行為。（1分）（4）初步獲取改善或保持自身健康的策略和方法。（2分）（5）初步學(xué)會防止受傷害和解決自身健康問題的策略和方法。（2分）（6）初步運用解決緊急事件的技能。.幼兒園課程有幾種典型的定義?各是指什么？答：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目.幼兒園課程被當(dāng)作一門門的教學(xué)科目。（2分）｛（2）幼兒園課程即教育活動,泛指為兒童設(shè)立的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。（3分）（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗.該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。.按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動提成哪幾類活動？答：按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì),可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動（1分）、計算教育活動（1分）、科常教育活動（1分）、音樂教育活動（1分）、美術(shù)教育活動（1分）和體育活動（1分）,幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值和實行的一種常用分類方法。.簡述幼兒園教育活動目的制定的原理。答：（1）不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動目的陳述的趨向。（4分）除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)教育活動，活動目的強調(diào)過程，目的比較寬泛;高結(jié)構(gòu)教育活動，活動目的強調(diào)結(jié)果，目的比較具體。（2）不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動目的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動制定活動目的時，應(yīng)以幼兒教育目的和幼兒園課程目的為申心,將上位的課程目的層層分解，貫徹到每一個具體的教育活動中，是一個先目的、后內(nèi)容的過程（1分）。完全結(jié)構(gòu)化教音自標(biāo)的制走完全曲詼?zhǔn)舱邤M定，不顧及幼兒的愛好釉焦妻，禾趕這種極端做法幾乎不存在（1分）。在為低結(jié)構(gòu)教學(xué)活動制定目的時，活動設(shè)計者應(yīng)根據(jù)幼兒的愛好和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目的，是一個先內(nèi)容、后目的的過程（1分）。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動中，教師一般無需為其擬定活動目的四、論述題1、請結(jié)合幼兒園教青活動實際，論述如何按結(jié)構(gòu)化限度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。答題要點：（1）按教育活動的結(jié)構(gòu)化限度分類，可以將幼兒園教育活動提成無結(jié)構(gòu)教育活動。低結(jié)構(gòu)教育活動。高結(jié)構(gòu)教育活動。和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。（2）結(jié)合幼兒園教育活動實際，游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育活動（2分），區(qū)角活動（活動區(qū)活