基于學期項目的程序設計基礎課程教學改革與實踐

基于學期項目的程序設計基礎課程教學改革與實踐

陳玲Summary：依據(jù)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標和課程目標，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，選擇現(xiàn)實中有意義、難度適中的項目，優(yōu)化之后確定為學期項目，并以該學期項目為載體開展教學，完成相關(guān)的知識學習、技能訓練和素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學生、項目為中心，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性。Key：培養(yǎng)目標;課程目標;學期項目;以學生、項目為中心;主觀能動性：TP311.1：A

：1003-2177（2020）14-0067-021現(xiàn)狀分析[1]在傳統(tǒng)的程序設計基礎課堂教學中，教學內(nèi)容的組織一般是按照知識的體系結(jié)構(gòu)，由淺入深按章節(jié)分述，學生大部分時候是被動地聽教師講授，以“教師講，學生聽”為主，先學知識理論后再實踐練習，通常每個章節(jié)的實踐練習是孤立的，沒有聯(lián)系的，導致學習目的性不強，學生興趣不濃厚，主觀能動性差。本文將探索以學期項目為載體改變傳統(tǒng)的教學方式，探索如何選定學期項目及如何基于學期項目開展教學。2學期項目選定原則以人才培養(yǎng)目標和課程目標為依據(jù)，選定的學期項目既要有實際意義，又要符合職業(yè)教育規(guī)律。啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的項目，教師和學生共同參與，選取現(xiàn)實中難度適合的項目，按教學內(nèi)容要求，結(jié)合學生實際情況，將現(xiàn)實中的項目優(yōu)化成適合教學的學期項目，即立于真實項目又高于真實項目。優(yōu)化的時候，項目既要包含教學的基本知識和基本技能，還要能調(diào)用學生解決問題的積極性，具備完整的工作過程，有起點有終點，具備一定的拓展性，能動態(tài)適應變化，可以將新知識、新技術(shù)融入項目中。學期項目的實現(xiàn)遵循由簡單到復雜，由單項到綜合，先進行基本技能訓練再逐步深化的教學規(guī)律，最終會有一個成果，便于進行全方位的綜合性評價。例如對于程序設計基礎課程，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)手機中的通訊錄，分析通訊錄中的功能，可以新建、修改、刪除、查找聯(lián)系人，對聯(lián)系人排序等，因此提煉出“通訊錄管理程序”這一學期項目，項目中的每一個任務分別對應相應的教學模塊。3基于學期項目的教學探索確定了學期項目后，如何開展教學呢？下面將從教學設計和教學實施兩方面來進行。3.1教學設計探索與改革確定好學期項目后，如何以學期項目為載體進行教學設計呢？從人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標和課程目標出發(fā)，將知識、技能和素養(yǎng)目標融入學期項目。分析學期項目的功能，按照基于工作過程的系統(tǒng)化理論，將項目分解成各個任務，由簡到難，由淺到深，層層遞進。例如，將程序設計基礎課程學期項目“通訊錄管理程序”按照功能的實現(xiàn)分成十二項任務，及對應的教學模塊如表1所示。列出每個任務的需求描述及效果，完成任務所涉及的知識點，給出重難點，搭建好在線開放課程，給學生提供自主學習的資料、在線測試、技能訓練等。在教學方法方面，以學期項目為導向，靈活設計任務驅(qū)動法、講授法，翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學法，啟發(fā)引導法，分組討論、演示、實踐等多種教學方法，以學生為中心，以能力為本位，利用在線開放課程，采用線上線下混合式教學，引導學生積極思考、主動參與、樂于實踐，提高教學質(zhì)量和效果。以學期項目為載體，將“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，以項目為中心，以完成任務需要為中心”，學生的學習興趣得到提高，學生能夠解決實際問題，學生學習的目標更明確。3.2教學實施探索與改革師生通過共同實施完整的學期項目來完成課程的教學活動。讓學生進行自由組合，分小組完成項目，每個小組不超過3人。根據(jù)一個組中學習能力強些的同學搭配學習能力弱些同學的原則，對分組進行微調(diào)。分組確定后，教師指導，每個小組互相交流討論，將項目分解成具體的任務，并制定好方案。師生協(xié)作來實施方案，完成一個個的任務。在明確任務描述后，為完成任務，學生有學習新知識、新技能的欲望，使用在線開放課程等網(wǎng)絡資源給學生提供多種學習資料，供學生自主、主動學習，在學生完成任務并學完相關(guān)知識后，發(fā)布問卷調(diào)查，了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)調(diào)查反饋，針對學生覺得比較難，有疑問的地方進行課堂集中講解，課后提供相應的拓展學習與訓練，在整個過程中都是以學生為主體，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為一名向?qū)Ш皖檰?，成為學習活動的引導者，管理者和幫助者。項目實現(xiàn)后整個組的學生團隊上臺進行成果展示及項目總結(jié)、師生交流、教師點評、學生自評、學生互評，教師評分，最后教師進行全班整體的項目點評。3.3教學評價探索與改革引入學期項目后，課堂采用過程性評價（50%）、學期項目評價（50%）等多種評價體系相結(jié)合，達到教學目標任務。過程性評價包括：課堂表現(xiàn)（10%）+綜合素質(zhì)（10%）+知識測試（10%）+技能實踐考核（10%）。課堂表現(xiàn)主要考察學生的考勤、互動、紀律等;綜合素質(zhì)主要考察學生的安全意識、工作態(tài)度、環(huán)保意識、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作、學習能力、學習習慣、責任心等，教師平時要觀察小組中哪些學生是主角，做的工作多且重要，哪些同學處于次要地位等;知識測試考察學生對相關(guān)任務所涉及知識點理論部分的掌握情況;技能實踐考核主要考察學生對相關(guān)任務下的技能作業(yè)完成情況。學生完成一個任務后，及時和學生交流、演示和討論，對學生在這個任務的學習情況作出反饋和評價，也能極大地培養(yǎng)學生的成就感。學期項目評價主要從項目功能、完成質(zhì)量、規(guī)范性、資料完整性等方面進行考核，由自評（15%）、互評（25%）、教師評價（60%）評價構(gòu)成。（1）學生自評互評：每個小組上臺演示自己完成的項目，其他組的學生觀摩提問，學生之間相互交流學習，取長補短，根據(jù)自己在組中的表現(xiàn)進行自評，對其他組的作品進行評價，并在演示結(jié)束后推薦優(yōu)秀項目。（2）教師評價：教師根據(jù)這組的演示情況、項目完成情況等對本組項目進行評價。（3）作品展示：由學生推薦，教師結(jié)合實際情況，從“模仿”“改造”“創(chuàng)新”三類中選出三、四個具有代表性的項目。（4）教師總結(jié)：指出項目中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成項目，多學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在點評中得到提高。點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習、提高的過程。4結(jié)語使用學期項目為載體，結(jié)合在線開放課程，對《程序設計基礎》課程進行了重新開發(fā)設計，構(gòu)建了一套行之有效的教學方法與評價方式，學生在線上線下的互動中通過學期項目一個個任務的實現(xiàn)，完成課程知識學習、技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)了以學生、項目為中心，極大地激發(fā)了學生興趣，極大地發(fā)揮了學生主觀能動性，通過分組學習培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作與組織管理能力[2]，通過項目教學初步培養(yǎng)了學生項目管理能力，通過課前預習，課后拓展，引導學生查找、閱讀、理解Python相關(guān)學習資料，并進行應用，形成自學能力，并樹立終身學習理念，從而對終身學習能力提供了一定的支撐。該教學改革也可推廣到其他相關(guān)課