農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的有效策略

2012年中小學(xué)英語教育教學(xué)研究論文評選參評論文2012年中小學(xué)英語教育教學(xué)研究論文評選參評論文農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的有效策略王芳郎溪縣十字茶場中學(xué)【摘要】在當前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，產(chǎn)生了大量的“英語學(xué)困生”。本文首先對學(xué)困生進行了界定，然后指出了學(xué)困生的特征，從學(xué)生、教師、家庭、教材等方面分析農(nóng)村初中英語學(xué)困生形成的原因，最后提出了一些轉(zhuǎn)化的有效措施?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語學(xué)困生有效策略一、學(xué)困生的界定根據(jù)美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會（簡稱NJCLD）1988年對學(xué)習(xí)困難下的定義，學(xué)習(xí)困難是指一種多原性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯障礙（牛衛(wèi)華，2000）。學(xué)習(xí)困難的另一個定義源于美國的《能力缺陷者的教育法》，該文件認為：學(xué)習(xí)困難是與個體理解或運用語言（書面或口頭語言）有關(guān)的基本心理過程的一個或多個方面存在的障礙，它可能表現(xiàn)為個體在聽、想、說、閱讀、寫作拼寫或者數(shù)學(xué)計算等方面的能力缺乏。“學(xué)困生”是學(xué)校教育中客觀存在的一個群體，在世界各國都有。有關(guān)“學(xué)困生”的概念，我國有幾種提法：“差生”、“后進生”、“學(xué)困生”、“學(xué)業(yè)不良生”、“學(xué)習(xí)缺陷生”和“學(xué)業(yè)欠佳生”（魏玉宛，2006）?，F(xiàn)在比較傾向于用“學(xué)困生。在我國對學(xué)困生的界定，國內(nèi)主要有兩種觀點：一為“學(xué)習(xí)障礙”，二為“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能缺陷，造成的學(xué)習(xí)困難，我國教育史上將此列為特教范疇。學(xué)業(yè)不良則指學(xué)習(xí)成績低下，即學(xué)生的智力水平在群體中屬于正?；蜉^高水平，而實際成績則成中下水平（王菲，2004）。本文的學(xué)困生屬于后者，指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。二、初中英語學(xué)困生的特征首先，學(xué)困生多有如自卑、壓抑、膽怯等不健康的心理，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機不端正，不穩(wěn)定，缺乏自信心，意志力薄弱，怕吃苦，遇到困難就退卻，自制能力差，上課注意力不集中，聽課效率低，學(xué)習(xí)方法不當，沒有課前預(yù)習(xí)、上課時作筆記、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。作業(yè)不能獨立完成，采取抄襲方式敷衍老師、家長。其次，學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的動機水平低，是一種消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，是個體活動并維持其行為的一種心理狀態(tài)。它決定著個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。由于動機水平低，學(xué)困生對英語的學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，認知和情感呈游離狀態(tài)，表現(xiàn)出一定的自由散漫性、懶惰貪玩、甚至狂傲不羈。對英語學(xué)習(xí)有厭煩感，對英語的學(xué)習(xí)主要是迫于教師的壓力，不能達到學(xué)習(xí)過程中的基本要求。心理學(xué)研究表明，成就動機低的人在完成任務(wù)上防止失敗的傾向，在選擇目標時選擇容易的或困難的目標，往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。再次，學(xué)困生在英語學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得性無助（張大鈞，2004）。指個人由于連續(xù)的失敗和挫折，導(dǎo)致個體的行為結(jié)果感到無法控制，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。因此，初中英語學(xué)困生常常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上遭到困難和失敗后，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，在情感上心灰意冷，自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)。三、農(nóng)村初中英語學(xué)困生形成的原因農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因是非常復(fù)雜的。既有學(xué)生自己的主觀原因，也有客觀環(huán)境如教師、家庭、教材等的影響。1、學(xué)生方面的原因第一、對學(xué)習(xí)英語的動機不明確大部分“英語學(xué)困生”對學(xué)習(xí)英語的動機不明確，似乎只知道英語學(xué)習(xí)只是為了考試，沒有其它的目的。至于學(xué)習(xí)英語到底有哪些用途、對自己將來的發(fā)展有什么影響，學(xué)困生不清楚。他們沒有樹立“我要學(xué)”的思想。對英語不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí)。第二、性格內(nèi)向、意志薄弱，自我控制能力較弱意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我。而“英語學(xué)困生”則不然，他們在經(jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利和挫折后就失去學(xué)習(xí)信心。善于集中自己注意力的人，就等于打開了智慧的窗戶。有意注意力與其穩(wěn)定性更是學(xué)習(xí)不可缺少的心理條件。而“英語學(xué)困生”往往不能控制自己的注意力，上課經(jīng)常分心走神，學(xué)習(xí)效率很低。第三、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和質(zhì)疑的習(xí)慣“英語學(xué)困生”往往沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識歸類、系統(tǒng)總結(jié)、課后獨立完成作業(yè)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們習(xí)慣于機械記憶，忽視意義記憶。英語學(xué)習(xí)中，機械記憶與意義記憶是相輔相成的，而“英語學(xué)困生”認為學(xué)英語只靠強記。課堂上不會做筆記，課外不會整理筆記。質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而“英語學(xué)困生”往往不具備這種習(xí)慣。他們不善獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨創(chuàng)性與深刻性。2、客觀原因第一、對立師生關(guān)系和有待提高的專業(yè)水平對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有的英語教師有著恨鐵不成鋼的期望，在教學(xué)方式上不注意學(xué)生的感受，出現(xiàn)公開批評學(xué)生、甚至辱罵學(xué)生等行為，往往在不經(jīng)意間傷害了學(xué)生的自尊，并導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與老師對著干，不喜歡上英語課，成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)困難的原因之一。另一方面，有部分英語教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行的或代課的；還有部分教學(xué)觀念一直沒改變，教學(xué)方法陳舊，采取滿堂灌的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生無興趣學(xué)英語；教師負擔過重，不能對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)；一些教師不注意學(xué)生的信息反饋，對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有及時糾正，欠缺教學(xué)的藝術(shù)，知識面狹窄，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這些都導(dǎo)致了部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。第二、小學(xué)英語基礎(chǔ)不扎實學(xué)什么東西，第一印象非常重要。由于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源不足，嚴重缺乏專職英語教師，英語教師的素質(zhì)不高。而且由于小學(xué)英語不是考試科目，沒有受到學(xué)校的重視，大多數(shù)村小根本沒有開設(shè)英語課。學(xué)生英語入門階段的基礎(chǔ)就打不好，發(fā)音不準、不會拼讀國際音標、欠缺正確的英語學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在五、六年級就不喜歡學(xué)英語，造成了初一英語學(xué)困生大面積的出現(xiàn)。學(xué)生一旦形成不良的語言習(xí)慣是很難轉(zhuǎn)變的，而有些是未進初中就已經(jīng)對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。第三、農(nóng)村家庭環(huán)境和家長的認識家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的重要補充。在農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長只有初高中甚至小學(xué)的文化水平，絕大多數(shù)家長不懂英語，認為學(xué)英語在農(nóng)村沒用，因此，對子女學(xué)英語也不重視。這樣就嚴重地挫傷了農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。有的家長對子女過分溺愛和袒護，致使孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、不思上進的壞習(xí)慣。還有許多農(nóng)村家庭生活狀況極其困難，不能添置必要的英語學(xué)習(xí)用品，如英語詞典、課外讀物、復(fù)讀機等。有的家長相信“棍棒底下出尖子”，孩子考試不理想，就破口大罵，或者棍棒加身，以為這樣孩子就會聽話，用心學(xué)習(xí)，拿個全班第一。而正在上初中現(xiàn)在的孩子逆反心理很強，他用學(xué)習(xí)成績差和滿不在乎來回敬大人。家庭方面是英語學(xué)困生形成的又一原因。第四、教材方面新目標英語七年級階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的水平學(xué)生又無法達到。因此，詞匯量大就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。“大詞量”使許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒，越學(xué)越吃力，慢慢對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至徹底放棄英語學(xué)習(xí)。四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略1、明確學(xué)習(xí)英語的目的教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實意義。必要時可以講講“大道理”，使學(xué)生感到國家的建設(shè)、對外交往需要外語，從而使他們產(chǎn)生一種責任感。同時也要講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得掌握一門外語對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。筆者教育學(xué)生，學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會的要求，時代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)。要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學(xué)好英語。2、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的滑坡。不少學(xué)生對記單詞不找規(guī)律，一味死記硬背，久而久之，單詞增多，壓力增大，產(chǎn)生畏難情緒。這時就急需教師給予思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生不斷的模仿、重復(fù)、操練，做到眼、耳、手、口并用，充分利用英語早讀、英語角鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多說。同時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶的方法，不斷與遺忘做斗爭，幫助學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣，從預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、背誦及復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、抓好入門教學(xué)，重點過好單詞關(guān)常言道：“Agoodbeginningishalfdone.”初中起始階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教師可先慢后快、循序漸進地進行起始階段的教學(xué)，可根據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃。對于單詞的學(xué)習(xí)，教師不能奢求學(xué)生一次就能掌握，在教學(xué)中教師要多呈現(xiàn)生單詞。在教學(xué)方法上，教師要多進行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、兒歌、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中。運用多種方式讓學(xué)生能夠記住更多的單詞，比如：制作單詞卡片、進行填詞比賽、單詞接龍、單詞歸類等，通過競賽形式，增強學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生多運用有效記憶，使機械記憶和形象記憶相結(jié)合，提高記憶效率。4、對學(xué)困生的評價和要求“另眼相待”學(xué)生之間存在個體差異，在教學(xué)中的評價和要求不能“一把尺子量到底”，要有“特別的愛給特別的你”的做法。通過評價找到不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)困生同樣有相對于現(xiàn)在水平稍高的學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)困生能夠體會到成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。5、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)學(xué)困生常常因成績落后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上注意力難以集中，這就要求教師在教學(xué)過程中要善于運用多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)用品，可利用學(xué)生手中的文具、教室內(nèi)的實物作為教具來使用，沒必要或沒辦法帶到教室的東西，可用簡筆畫來呈現(xiàn)。此外，唱歌、做游戲、書法、繪畫、朗讀、角色表演、編順口溜等各種活動都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方法和手段寓教于樂，既能強化記憶，又能活躍氣氛，學(xué)生興趣盎然。6、注重情感交流，建立和諧的師生關(guān)系作為教師，在教學(xué)中必須特別注意防止對學(xué)困生產(chǎn)生嫌棄的態(tài)度，對他們不僅要做到與其他同學(xué)一視同仁，而且許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重，要充分相信即使是學(xué)困生也是能夠?qū)W好英語的，并且要把這種信任通過各種途徑表現(xiàn)出來，如課堂上對他們多提問；及時表揚他們?nèi)〉玫某煽?；面批他們的作業(yè)；及時單獨分析和評價他們的試卷；遇到成績滑坡或懈怠行為，及時進行溝通并予以糾正等。經(jīng)常和學(xué)困生進行情感交流，拉近與他們的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系，學(xué)生自然會“親其師而信其道”，從而滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中。7、加強與家長取得積極配合英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而家長和老師的目標一致的，教師要抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，利用家長會及家長來訪，常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默詞等，這對學(xué)困生成績的提高起到了很大的作用。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是提高英語教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步，也是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)。這項工作不是一天兩天就能見效的，要求學(xué)校、家庭、社會相互配合，共同教育。只要用真心、真情和高度的責任感去不懈努力，就一定會取得成功！參考文獻：1、《英語新課程標準》，人民教育出版社，2001年版；2、朱慕菊，走進新課程