激趣玩讀運用

激趣玩讀運用--------扣開小古文學習的心趣之門內容摘要：學習小古文，就像在孩子面前打開一扇窗戶，讓他們穿越時空，在閱讀和思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。但小學生學古文屬啟蒙階段，還應做到“激趣為先、玩讀為本、運用為輔”，老師可選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的玩讀方式激發(fā)學生的閱讀興趣，感知文言語言簡潔、凝練，富有節(jié)奏、音韻的魅力。教學中還可利用文中的語言留白、內容情節(jié)、言語形式等進行初淺的文言表達，讓語言的根，伸進經典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養(yǎng)，提高學生的語言能力。關鍵詞：古文教學

激趣為先

玩讀為本

運用為輔

課間與同事漫談學生學語文最怕什么？同事打趣說：“一怕文言文，二怕寫作文?！甭牬搜灾挥X有趣，可轉念想，這“二怕”不正是語文學習確實存在的疑難和困惑嗎？暫且不說習作，單就古文，因其在課本中屬“晚現課型”，學生平時接觸少，加上“之、乎、者、也”難讀、難懂也難教。雖然古文在小學課文中出現少，卻是學習的啟蒙階段，其喜愛的程度將直接影響今后的學習熱情。為此小學古文學習的落腳點不應只是放在教懂、學懂這幾篇小短文上，而是通過“激趣、玩讀和運用，扣開學生古文學習的心趣之門”，即傳遞給學生這樣的信息：“學習古文，一點也不難”，“學習古文，真的很好玩！”在教學實踐中我嘗試選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的方式來學習，讓小學獲得最純正，也最受用的文言啟蒙。一、激趣為先，揭開古文面紗1、白話先行，親近古文小古文，對初學的孩子而言是新生事物，難免會生疏、排斥，為此拉近學生與古文的心理距離是很重要的。如教學《五官爭功》：我繪聲繪色地給學生講《五官爭功》，嘴巴說：“主人啊，人們常夸你說話滔滔不絕，能言善辯，這不全都是我的功勞嗎?！毖劬Σ粯芬饬苏f：“就你也敢夸自己，沒有我把世間萬事看清楚，你能說的滔滔不絕嗎？”……就這樣，五官們爭個不休。我問：喜歡這個故事嗎？為什么？（學生講得滔滔不絕）大家都喜歡這個故事，那我們再讀讀古文版的《五官爭功》，話音未落，學生便興趣盎然地讀了起來。孩子都是愛聽故事的，且小學階段學生可讀的、愛讀的小古文大多講訴著一個個經典的、有趣的小故事，為了最簡單、有效的激發(fā)學生的學習興趣，我們可嘗試著把一篇篇小古文創(chuàng)編成一個個現代版的小故事，采用白話先行的方式，親近古文，從而揭開古文神秘的面紗。2、文白對讀，觸摸古文臺灣薛仁明曾說：“白話文中的‘文’，出自文言。但同為一言，轉相告語，必有愆誤”。今天很多經典也被翻譯成白話，如《狐貍和葡萄》、《曹沖稱象》、《晏子使楚》等。以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》為例：①晏子看了看，對接待的人說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是什么樣的國家？”②晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入；今臣使楚，不當從此門入?！鼻耙痪湓捰昧藘山M關聯詞，“這是…不是…”“只有…才…”，拖泥帶水，嘮嘮叨叨，不像個使節(jié)在講話，到像個迂腐的老學究。后一句寥寥18個字，字字有力，句句鏗鏘，極簡潔，極質樸，極莊嚴。晏子那不怒自威，凜然不可侵犯的形象已然呈現眼前。這就是小古文語言的魅力：質樸之中充滿力量，簡潔卻不失溫文而雅。當文言譯成白話后，卻很難還原文言本身那高貴的氣質，優(yōu)雅的風貌?？梢娫O計巧妙的文白對讀形式，不禁能使學生感受到小古文語言的魅力，自然也能勾起學生對古文學習的期待和興趣。3、影視同行，走進古文古文語言凝練，且相距年代久遠，學生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學時，老師一定要給學生一定的有效協助，幫助他們走進一個個文言小故事，而“影視同行”正是其中的一個好方法。如教學《伯牙絕弦》：在古音古韻的琴聲和動畫中，我款款介紹子期和伯牙：一身長袍、貴族打扮的，就是晉國的上大夫——俞伯牙；旁邊凝神靜聽、布衣打扮的，他是楚國的一個樵夫——鐘子期，他們倆人只為一曲《高山流水》成為了知音，我們一起走進這個故事?！焙唵蔚囊欢我曨l和語言簡介，就把學生的思維帶到了幾千多年前的故事意境中，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，這樣的教學意境潛意識地為文本后面要呈現的悲壯做了鋪墊，可謂一舉兩得也。興趣是最好的老師，當然激趣的方式也是多樣的。但無論是何種方式、途徑來學習小古文，教者始終要讓學生明白：小古文，有趣！學好小古文，不難！那么學生定會興趣昂讓地接受小古文，乃至深深地愛上她！二、玩讀為本，品味語言魅力據資料記載：古人誦詩吟文必撫琴，弦動而辭發(fā)，甚有“詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。如此，古人吟詠詩文之快樂表達的情狀可見一斑。而今學生初學古文，我想若也能快樂地玩讀，直至讀得津津有味，品味文言語言的無窮韻味，恐也是成功教學的奧秘。1、標明節(jié)奏，吟詠演讀【案例】王菘舟老師教《學弈》：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，……為／是其智／弗若與？曰：非／然也。王老師說：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動，然后就親身示范起來。話音未落，孩子們早已開懷大笑。老師說：“你們別笑，讀出滋味來的人都這樣。試一試，看看你能讀出滋味來嗎？”學生迫不及待地效仿老師，讀得不亦樂乎！吟詠演讀，果然奏效！其實讀慣了常態(tài)語文課正襟危坐，一眼一板的常規(guī)朗讀，如此標明節(jié)奏、手舞足蹈的吟詠形式頗讓學生喜歡，且這樣玩讀古文，學生能直觀形象地感受到朗讀古文講究“斷句”，讀出詞句間的停頓和語氣，從而品味文言語言的音韻、節(jié)奏之美。2、聯系上文，推斷猜讀【案例】教學《貓捕魚》“一貓伏缸上，欲捕食之……急躍起，全身皆濕?！蔽覇枺骸耙回埛咨稀?，把講臺當成魚缸，誰來演演。一個男孩上來了，只見他以手代爪，趴在講臺，眼睛死死地盯著所謂的“金魚”，作出垂涎三尺的樣子，我順勢引導孩子們讀：瞧，這就是——一貓伏缸上。再讓一生上臺，同學叫道：兩貓伏缸上。趕巧我把頭湊過去，學生笑說：三貓伏缸上?？磳W生那般興奮便急問道：“欲何為？”聰明的學生稍加思考便猜讀出來：“欲捕食之?！薄瓦@樣，我們讀讀演演，在猜讀到達興奮處課堂已不像傳統意義上的語文課了。這節(jié)課我緊扣文本，字斟句酌，引領學生大膽想象，充分表演，以玩讀促感悟，積累語言，感受小古文的情趣之美。教學小古文，合理地運用猜讀的方式還可教給學生聯系上、下文語境尋求隱含的信息，推知疑難語句的意思，從而培養(yǎng)學生自讀推斷的能力和水平。3、關注難點，趣味引讀【案例】教學《日月星》時，我采用引讀的方式故意拖長音玩讀《日月星》?！叭談t——有日，夜則——有夜，夜——又有星。三者之中——，日——最明——，月——次之——，星——又次之——?！睂W生一讀便懂，真有意思!小古文中有些字詞古今意思差別甚大，學生難理解，造成了學習困擾。如《日月星》中的“日”有兩種不同的意思，若理解上難倒了學生，就會成為學生朗讀的障礙。為了不露痕跡地在讀中分辨，同時梳理情節(jié)，我采用趣味引讀的方式，在關鍵時刻為學生的朗讀搭起一架往上攀爬的扶梯，讓學生輕松地化解困難。其實，這樣的師生引讀在很多小古文的學習上都很奏效，讓學生在學習文言之初切實體會到“學習小古文，一點也不難?！?、變換形式，多樣玩讀俗話說：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！睍r間一長，再好玩的玩讀方法學生都會厭倦，為了使學生在古文朗讀中保持興趣昂然，就應該講究方法的多樣性，如教學《狐貍和葡萄》的時候可采用“文白對讀”，教學《貓斗》時可采用“情景演讀”，教學《伯牙絕弦》的時候可采用“影視配音讀”，有些語言形式比較規(guī)整的小古文還可以用“趣味接龍玩讀”等。當然依據古文的不同特點其朗讀的方法也不盡相同，所謂的好方法不過就是怎樣讓學生讀的輕松一點，有趣一點，好玩一點，在玩讀中品味文言語言的音韻、節(jié)奏、凝練之美。三、運用為輔，嘗試初淺表達臺灣張曉風曾說：“從漢語的特點來說，文言是好的白話的母親?！痹诖罅咳の锻孀x小古文的基礎上，學生必能感知文言與白話相比，其語言更簡潔凝練，質樸有力。在教學中可讓學生仿照小古文進行簡單的言語運用，嘗試初淺的文言表達。1、利用文言留白，想象拓展文言留白指文中有意不寫，或寫得比較簡略的內容。通過透徹領悟內容后，教師可引導學生進一步想象、描寫留白處，往往能更好地促進學生對文本的理解，以《伯牙絕弦》為例：《伯牙絕弦》中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表達了子期聽聞伯牙的琴音發(fā)出的由衷贊嘆，難道伯牙的琴音中就只有這兩種聲音？為更好地理解子期與伯牙的知音難覓，我設計了想象拓展練習：提供“炊煙裊裊、清風徐徐、大雪紛紛”等詞，出示“伯牙琴音，志在———，子期曰：———兮若———！”練習說話，學生無盡的想象說話把課堂帶向了更高處、更廣處。學生通過補白想象說話，自然在腦海里閃現故事主人公高山流水般的情緣，同時更促進了學生對文本中兩個句子的深入理解，一舉兩得也。2、關注言語形式，適時表達發(fā)現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務。文言小古文作為漢語言文化長河中一枝美麗的奇葩，其獨特的言語形式，更是學習初淺表達的最好范例。如教學《日月星》：“三者之中，日最明，月次之，星又次之”一句，在理解內容的基礎上我緊扣“最、次之、又次之”讓學生說話訓練。課件出示：“——、——、——，三者之中，——最——，——次之，——又次之?！庇袑W生說：爸爸媽媽和我，三者之中，爸爸最高，媽媽次之，我又次之。有的說：楊明、陳林和王毅，三者之中，楊明最淘氣，陳林次之，王毅又次之……課，在意猶未盡的說話表達中結束了。這次成功的課例嘗試告訴我，其實只要言語形式發(fā)掘得當，練習說話的方式引領得當、要求適切，小古文也適合學生進行初淺的言語表達。3、對比內容情節(jié)，遷移仿寫小古文的可愛就在于她的“小”，短短的，淺淺的，讀來故事情節(jié)生動有趣，很好玩！當下學生雖離古文盛行的年代久遠，可對這可愛的東西卻似天生有緣，讀起來毫不陌生，指導得當，寫上一兩個短篇，仿佛自己儼然成了那個年代的人一樣自然、親切。記憶憂心的莫過于那次教學《雨》的小古文創(chuàng)作：

“今日天陰，晨霧漸濃，細雨如絲。傍晚雨止，風吹云散，明日日出?！币蛔x學生便知這是寫一日天氣變化的。結合學生的朗讀體會我試著讓學生比照“天下大雨”的景象，繼而播放幾組大雨時的圖片，讓學生試著寫寫雨景。學生寫得還真不賴：今日大雨，瓢潑而下，雷聲大作，烏云密布，一切皆濕，出門忘傘，我，我湯雞也！這樣的比照內容情節(jié)，遷移仿寫，我還在好些小古文中嘗試運用，如學《貓斗》我鼓勵學生寫寫你還見過誰在斗？調皮的男同學竟能把課下男女生玩斗重現得淋漓盡致，學支玉恒的《琢玉》也可讓學生嘗試用小古文介紹自己，學生竟也能介紹得有模有樣。一次次的小古文的仿寫，讓我認識到文言是我們不能拒領的文化遺產，她比白話的表達更精妙，更有節(jié)奏和韻味，也讓我的語文教學充滿了情趣和快樂！當然，以上只是個人在教學中嘗試用文言進行初淺表達的個案。在我看來，孩子能不能寫文言文，不重要，也不是目的，我要的，就是把經典漢語的美帶進現代漢語中。就像李振村先生說的那樣：讓語言的根，伸進經典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養(yǎng)。1.借助成語故事，徐徐引導

小學生從開始學習語文課，每冊都有古詩。這些古詩的學習，已經使小學生初識了古代文言文的一些膚淺知識，只不過是教師在教學中沒有深刻地點破這一點。同時，還有很多成語故事的學習，如：“掩耳盜鈴”、“守株待兔”、“亡羊補牢”等。教師在講解這些故事的過程中，逐步引導出課文中出現的古文內容。如本學期六年級語文課中有俞伯牙與鐘子期的故事（《伯牙絕弦》），我就講“高山流水”的成語，通過成語故事的講解，引起學生的興趣和注意，以激發(fā)他們學習了解文言文的好奇心，從而使之比較快的進入學習狀態(tài)，不知不覺地培養(yǎng)了學生主動要吸收知識的內在動力。

2.狠抓朗讀，初步鋪平學習道路

小學生學習文言文是屬于啟蒙階段，初次接觸文言文，文字生疏，沒有文言文語感，其最大難點在于按文言文的節(jié)奏讀順課文。同時，在文言文中，有一些字古今字音已發(fā)生較大的變化，字意也發(fā)生了轉移。因此，我把引導學生讀準、讀通課文作為教學的一道重要環(huán)節(jié)來抓。新課標中提出“注意通過詩文的聲調節(jié)奏等，體味作品的內容和情感?！痹谖难晕闹?，文言文和古詩都有相近之處，在此，我認為“書讀百遍，其義自見”這