激趣玩讀運(yùn)用

激趣玩讀運(yùn)用--------扣開(kāi)小古文學(xué)習(xí)的心趣之門內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)小古文，就像在孩子面前打開(kāi)一扇窗戶，讓他們穿越時(shí)空，在閱讀和思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。但小學(xué)生學(xué)古文屬啟蒙階段，還應(yīng)做到“激趣為先、玩讀為本、運(yùn)用為輔”，老師可選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的玩讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感知文言語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練，富有節(jié)奏、音韻的魅力。教學(xué)中還可利用文中的語(yǔ)言留白、內(nèi)容情節(jié)、言語(yǔ)形式等進(jìn)行初淺的文言表達(dá)，讓語(yǔ)言的根，伸進(jìn)經(jīng)典漢語(yǔ)最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。關(guān)鍵詞：古文教學(xué)

激趣為先

玩讀為本

運(yùn)用為輔

課間與同事漫談學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕什么？同事打趣說(shuō)：“一怕文言文，二怕寫作文?！甭?tīng)此言只覺(jué)有趣，可轉(zhuǎn)念想，這“二怕”不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)存在的疑難和困惑嗎？暫且不說(shuō)習(xí)作，單就古文，因其在課本中屬“晚現(xiàn)課型”，學(xué)生平時(shí)接觸少，加上“之、乎、者、也”難讀、難懂也難教。雖然古文在小學(xué)課文中出現(xiàn)少，卻是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其喜愛(ài)的程度將直接影響今后的學(xué)習(xí)熱情。為此小學(xué)古文學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)不應(yīng)只是放在教懂、學(xué)懂這幾篇小短文上，而是通過(guò)“激趣、玩讀和運(yùn)用，扣開(kāi)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的心趣之門”，即傳遞給學(xué)生這樣的信息：“學(xué)習(xí)古文，一點(diǎn)也不難”，“學(xué)習(xí)古文，真的很好玩！”在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試選擇最好讀、最有趣的“小古文”，用最好玩、最輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)獲得最純正，也最受用的文言啟蒙。一、激趣為先，揭開(kāi)古文面紗1、白話先行，親近古文小古文，對(duì)初學(xué)的孩子而言是新生事物，難免會(huì)生疏、排斥，為此拉近學(xué)生與古文的心理距離是很重要的。如教學(xué)《五官爭(zhēng)功》：我繪聲繪色地給學(xué)生講《五官爭(zhēng)功》，嘴巴說(shuō)：“主人啊，人們?？淠阏f(shuō)話滔滔不絕，能言善辯，這不全都是我的功勞嗎?！毖劬Σ粯?lè)意了說(shuō)：“就你也敢夸自己，沒(méi)有我把世間萬(wàn)事看清楚，你能說(shuō)的滔滔不絕嗎？”……就這樣，五官們爭(zhēng)個(gè)不休。我問(wèn)：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？（學(xué)生講得滔滔不絕）大家都喜歡這個(gè)故事，那我們?cè)僮x讀古文版的《五官爭(zhēng)功》，話音未落，學(xué)生便興趣盎然地讀了起來(lái)。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，且小學(xué)階段學(xué)生可讀的、愛(ài)讀的小古文大多講訴著一個(gè)個(gè)經(jīng)典的、有趣的小故事，為了最簡(jiǎn)單、有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可嘗試著把一篇篇小古文創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)現(xiàn)代版的小故事，采用白話先行的方式，親近古文，從而揭開(kāi)古文神秘的面紗。2、文白對(duì)讀，觸摸古文臺(tái)灣薛仁明曾說(shuō)：“白話文中的‘文’，出自文言。但同為一言，轉(zhuǎn)相告語(yǔ)，必有愆誤”。今天很多經(jīng)典也被翻譯成白話，如《狐貍和葡萄》、《曹沖稱象》、《晏子使楚》等。以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》為例：①晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是什么樣的國(guó)家？”②晏子不入，曰：“使狗國(guó)者從狗門入；今臣使楚，不當(dāng)從此門入?！鼻耙痪湓捰昧藘山M關(guān)聯(lián)詞，“這是…不是…”“只有…才…”，拖泥帶水，嘮嘮叨叨，不像個(gè)使節(jié)在講話，到像個(gè)迂腐的老學(xué)究。后一句寥寥18個(gè)字，字字有力，句句鏗鏘，極簡(jiǎn)潔，極質(zhì)樸，極莊嚴(yán)。晏子那不怒自威，凜然不可侵犯的形象已然呈現(xiàn)眼前。這就是小古文語(yǔ)言的魅力：質(zhì)樸之中充滿力量，簡(jiǎn)潔卻不失溫文而雅。當(dāng)文言譯成白話后，卻很難還原文言本身那高貴的氣質(zhì)，優(yōu)雅的風(fēng)貌?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)巧妙的文白對(duì)讀形式，不禁能使學(xué)生感受到小古文語(yǔ)言的魅力，自然也能勾起學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的期待和興趣。3、影視同行，走進(jìn)古文古文語(yǔ)言凝練，且相距年代久遠(yuǎn)，學(xué)生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學(xué)時(shí)，老師一定要給學(xué)生一定的有效協(xié)助，幫助他們走進(jìn)一個(gè)個(gè)文言小故事，而“影視同行”正是其中的一個(gè)好方法。如教學(xué)《伯牙絕弦》：在古音古韻的琴聲和動(dòng)畫(huà)中，我款款介紹子期和伯牙：一身長(zhǎng)袍、貴族打扮的，就是晉國(guó)的上大夫——俞伯牙；旁邊凝神靜聽(tīng)、布衣打扮的，他是楚國(guó)的一個(gè)樵夫——鐘子期，他們倆人只為一曲《高山流水》成為了知音，我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。”簡(jiǎn)單的一段視頻和語(yǔ)言簡(jiǎn)介，就把學(xué)生的思維帶到了幾千多年前的故事意境中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)意境潛意識(shí)地為文本后面要呈現(xiàn)的悲壯做了鋪墊，可謂一舉兩得也。興趣是最好的老師，當(dāng)然激趣的方式也是多樣的。但無(wú)論是何種方式、途徑來(lái)學(xué)習(xí)小古文，教者始終要讓學(xué)生明白：小古文，有趣！學(xué)好小古文，不難！那么學(xué)生定會(huì)興趣昂讓地接受小古文，乃至深深地愛(ài)上她！二、玩讀為本，品味語(yǔ)言魅力據(jù)資料記載：古人誦詩(shī)吟文必?fù)崆?，弦?dòng)而辭發(fā)，甚有“詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。如此，古人吟詠詩(shī)文之快樂(lè)表達(dá)的情狀可見(jiàn)一斑。而今學(xué)生初學(xué)古文，我想若也能快樂(lè)地玩讀，直至讀得津津有味，品味文言語(yǔ)言的無(wú)窮韻味，恐也是成功教學(xué)的奧秘。1、標(biāo)明節(jié)奏，吟詠演讀【案例】王菘舟老師教《學(xué)弈》：弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，……為／是其智／弗若與？曰：非／然也。王老師說(shuō)：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，然后就親身示范起來(lái)。話音未落，孩子們?cè)缫验_(kāi)懷大笑。老師說(shuō)：“你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都這樣。試一試，看看你能讀出滋味來(lái)嗎？”學(xué)生迫不及待地效仿老師，讀得不亦樂(lè)乎！吟詠演讀，果然奏效！其實(shí)讀慣了常態(tài)語(yǔ)文課正襟危坐，一眼一板的常規(guī)朗讀，如此標(biāo)明節(jié)奏、手舞足蹈的吟詠形式頗讓學(xué)生喜歡，且這樣玩讀古文，學(xué)生能直觀形象地感受到朗讀古文講究“斷句”，讀出詞句間的停頓和語(yǔ)氣，從而品味文言語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏之美。2、聯(lián)系上文，推斷猜讀【案例】教學(xué)《貓捕魚(yú)》“一貓伏缸上，欲捕食之……急躍起，全身皆濕?！蔽覇?wèn)：“一貓伏缸上”，把講臺(tái)當(dāng)成魚(yú)缸，誰(shuí)來(lái)演演。一個(gè)男孩上來(lái)了，只見(jiàn)他以手代爪，趴在講臺(tái)，眼睛死死地盯著所謂的“金魚(yú)”，作出垂涎三尺的樣子，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們讀：瞧，這就是——一貓伏缸上。再讓一生上臺(tái)，同學(xué)叫道：兩貓伏缸上。趕巧我把頭湊過(guò)去，學(xué)生笑說(shuō)：三貓伏缸上。看學(xué)生那般興奮便急問(wèn)道：“欲何為？”聰明的學(xué)生稍加思考便猜讀出來(lái)：“欲捕食之?！薄瓦@樣，我們讀讀演演，在猜讀到達(dá)興奮處課堂已不像傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課了。這節(jié)課我緊扣文本，字斟句酌，引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，充分表演，以玩讀促感悟，積累語(yǔ)言，感受小古文的情趣之美。教學(xué)小古文，合理地運(yùn)用猜讀的方式還可教給學(xué)生聯(lián)系上、下文語(yǔ)境尋求隱含的信息，推知疑難語(yǔ)句的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生自讀推斷的能力和水平。3、關(guān)注難點(diǎn)，趣味引讀【案例】教學(xué)《日月星》時(shí)，我采用引讀的方式故意拖長(zhǎng)音玩讀《日月星》?！叭談t——有日，夜則——有夜，夜——又有星。三者之中——，日——最明——，月——次之——，星——又次之——?！睂W(xué)生一讀便懂，真有意思!小古文中有些字詞古今意思差別甚大，學(xué)生難理解，造成了學(xué)習(xí)困擾。如《日月星》中的“日”有兩種不同的意思，若理解上難倒了學(xué)生，就會(huì)成為學(xué)生朗讀的障礙。為了不露痕跡地在讀中分辨，同時(shí)梳理情節(jié)，我采用趣味引讀的方式，在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生的朗讀搭起一架往上攀爬的扶梯，讓學(xué)生輕松地化解困難。其實(shí)，這樣的師生引讀在很多小古文的學(xué)習(xí)上都很奏效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言之初切實(shí)體會(huì)到“學(xué)習(xí)小古文，一點(diǎn)也不難。”4、變換形式，多樣玩讀俗話說(shuō)：“一鼓作氣，再而衰，三而竭?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，再好玩的玩讀方法學(xué)生都會(huì)厭倦，為了使學(xué)生在古文朗讀中保持興趣昂然，就應(yīng)該講究方法的多樣性，如教學(xué)《狐貍和葡萄》的時(shí)候可采用“文白對(duì)讀”，教學(xué)《貓斗》時(shí)可采用“情景演讀”，教學(xué)《伯牙絕弦》的時(shí)候可采用“影視配音讀”，有些語(yǔ)言形式比較規(guī)整的小古文還可以用“趣味接龍玩讀”等。當(dāng)然依據(jù)古文的不同特點(diǎn)其朗讀的方法也不盡相同，所謂的好方法不過(guò)就是怎樣讓學(xué)生讀的輕松一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)，在玩讀中品味文言語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏、凝練之美。三、運(yùn)用為輔，嘗試初淺表達(dá)臺(tái)灣張曉風(fēng)曾說(shuō)：“從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文言是好的白話的母親?！痹诖罅咳の锻孀x小古文的基礎(chǔ)上，學(xué)生必能感知文言與白話相比，其語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔凝練，質(zhì)樸有力。在教學(xué)中可讓學(xué)生仿照小古文進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)運(yùn)用，嘗試初淺的文言表達(dá)。1、利用文言留白，想象拓展文言留白指文中有意不寫，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)略的內(nèi)容。通過(guò)透徹領(lǐng)悟內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象、描寫留白處，往往能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，以《伯牙絕弦》為例：《伯牙絕弦》中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表達(dá)了子期聽(tīng)聞伯牙的琴音發(fā)出的由衷贊嘆，難道伯牙的琴音中就只有這兩種聲音？為更好地理解子期與伯牙的知音難覓，我設(shè)計(jì)了想象拓展練習(xí)：提供“炊煙裊裊、清風(fēng)徐徐、大雪紛紛”等詞，出示“伯牙琴音，志在———，子期曰：———兮若———！”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生無(wú)盡的想象說(shuō)話把課堂帶向了更高處、更廣處。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白想象說(shuō)話，自然在腦海里閃現(xiàn)故事主人公高山流水般的情緣，同時(shí)更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本中兩個(gè)句子的深入理解，一舉兩得也。2、關(guān)注言語(yǔ)形式，適時(shí)表達(dá)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)。文言小古文作為漢語(yǔ)言文化長(zhǎng)河中一枝美麗的奇葩，其獨(dú)特的言語(yǔ)形式，更是學(xué)習(xí)初淺表達(dá)的最好范例。如教學(xué)《日月星》：“三者之中，日最明，月次之，星又次之”一句，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上我緊扣“最、次之、又次之”讓學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。課件出示：“——、——、——，三者之中，——最——，——次之，——又次之?！庇袑W(xué)生說(shuō)：爸爸媽媽和我，三者之中，爸爸最高，媽媽次之，我又次之。有的說(shuō)：楊明、陳林和王毅，三者之中，楊明最淘氣，陳林次之，王毅又次之……課，在意猶未盡的說(shuō)話表達(dá)中結(jié)束了。這次成功的課例嘗試告訴我，其實(shí)只要言語(yǔ)形式發(fā)掘得當(dāng)，練習(xí)說(shuō)話的方式引領(lǐng)得當(dāng)、要求適切，小古文也適合學(xué)生進(jìn)行初淺的言語(yǔ)表達(dá)。3、對(duì)比內(nèi)容情節(jié)，遷移仿寫小古文的可愛(ài)就在于她的“小”，短短的，淺淺的，讀來(lái)故事情節(jié)生動(dòng)有趣，很好玩！當(dāng)下學(xué)生雖離古文盛行的年代久遠(yuǎn)，可對(duì)這可愛(ài)的東西卻似天生有緣，讀起來(lái)毫不陌生，指導(dǎo)得當(dāng)，寫上一兩個(gè)短篇，仿佛自己儼然成了那個(gè)年代的人一樣自然、親切。記憶憂心的莫過(guò)于那次教學(xué)《雨》的小古文創(chuàng)作：

“今日天陰，晨霧漸濃，細(xì)雨如絲。傍晚雨止，風(fēng)吹云散，明日日出?！币蛔x學(xué)生便知這是寫一日天氣變化的。結(jié)合學(xué)生的朗讀體會(huì)我試著讓學(xué)生比照“天下大雨”的景象，繼而播放幾組大雨時(shí)的圖片，讓學(xué)生試著寫寫雨景。學(xué)生寫得還真不賴：今日大雨，瓢潑而下，雷聲大作，烏云密布，一切皆濕，出門忘傘，我，我湯雞也！這樣的比照內(nèi)容情節(jié)，遷移仿寫，我還在好些小古文中嘗試運(yùn)用，如學(xué)《貓斗》我鼓勵(lì)學(xué)生寫寫你還見(jiàn)過(guò)誰(shuí)在斗？調(diào)皮的男同學(xué)竟能把課下男女生玩斗重現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)支玉恒的《琢玉》也可讓學(xué)生嘗試用小古文介紹自己，學(xué)生竟也能介紹得有模有樣。一次次的小古文的仿寫，讓我認(rèn)識(shí)到文言是我們不能拒領(lǐng)的文化遺產(chǎn)，她比白話的表達(dá)更精妙，更有節(jié)奏和韻味，也讓我的語(yǔ)文教學(xué)充滿了情趣和快樂(lè)！當(dāng)然，以上只是個(gè)人在教學(xué)中嘗試用文言進(jìn)行初淺表達(dá)的個(gè)案。在我看來(lái)，孩子能不能寫文言文，不重要，也不是目的，我要的，就是把經(jīng)典漢語(yǔ)的美帶進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)中。就像李振村先生說(shuō)的那樣：讓語(yǔ)言的根，伸進(jìn)經(jīng)典漢語(yǔ)最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)。1.借助成語(yǔ)故事，徐徐引導(dǎo)

小學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文課，每?jī)?cè)都有古詩(shī)。這些古詩(shī)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)使小學(xué)生初識(shí)了古代文言文的一些膚淺知識(shí)，只不過(guò)是教師在教學(xué)中沒(méi)有深刻地點(diǎn)破這一點(diǎn)。同時(shí)，還有很多成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)，如：“掩耳盜鈴”、“守株待兔”、“亡羊補(bǔ)牢”等。教師在講解這些故事的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)出課文中出現(xiàn)的古文內(nèi)容。如本學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文課中有俞伯牙與鐘子期的故事（《伯牙絕弦》），我就講“高山流水”的成語(yǔ)，通過(guò)成語(yǔ)故事的講解，引起學(xué)生的興趣和注意，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)了解文言文的好奇心，從而使之比較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)要吸收知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.狠抓朗讀，初步鋪平學(xué)習(xí)道路

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是屬于啟蒙階段，初次接觸文言文，文字生疏，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，其最大難點(diǎn)在于按文言文的節(jié)奏讀順課文。同時(shí)，在文言文中，有一些字古今字音已發(fā)生較大的變化，字意也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文作為教學(xué)的一道重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。新課標(biāo)中提出“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)節(jié)奏等，體味作品的內(nèi)容和情感。”在文言文中，文言文和古詩(shī)都有相近之處，在此，我認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這