2023小學(xué)語文課教學(xué)反思范文5篇

-8-2023小學(xué)語文課教學(xué)反思范文5篇相信很多教師在結(jié)束工作后，都會認(rèn)真寫一份教學(xué)反思，想要今后的教學(xué)成果有顯著地提高，我們就要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。下面是職場我為您分享的2023小學(xué)語文課教學(xué)反思范文5篇，感謝您的參閱。

小學(xué)語文課教學(xué)反思1

杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學(xué)生一個高效的課堂，學(xué)生也就會有一個高效的語文學(xué)習(xí)生活。如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具高效性，我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實踐中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，越來越感覺到小學(xué)語文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語高效課堂教學(xué)的一點反思。

一、要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會具有學(xué)習(xí)的積極性，主動性，比如，我在教學(xué)古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩兩首，學(xué)生背誦的很熟練，學(xué)習(xí)由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學(xué)生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學(xué)習(xí)第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學(xué)生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學(xué)習(xí)，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學(xué)生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學(xué)生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。

二、重視課堂評價與課堂生成

課堂評價在語文課堂教學(xué)中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，比如，當(dāng)學(xué)生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點，并委婉地指出學(xué)生的不足之處，更重要的是，老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語言，點撥學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學(xué)生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學(xué)帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護(hù)了起來回答問題的同學(xué)的自尊心，也更增強了其他同學(xué)的思考。

小學(xué)語文課教學(xué)反思2

我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時候，如果讀不出什么感覺來，那么就請學(xué)生們再讀，再讀，再讀。直到讀出點什么為止。我在預(yù)習(xí)的時候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們再讀，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用。可是大部分學(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個方法。就是加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測。

小學(xué)語文課教學(xué)反思3

在轟轟烈烈地新課程實施中，小學(xué)語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的“浮夸”

組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，無疑是對培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”，往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實際。

小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是對教學(xué)內(nèi)容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實際能力，一味的想出成果，采取調(diào)動家長、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習(xí)活動，大家知道研究性學(xué)習(xí)的適宜土壤是校內(nèi)外空間、課內(nèi)外結(jié)合。而事實，近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動？所謂的“成果”究竟有多大的真實成分？

二、“自主學(xué)習(xí)”的“歪曲”

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義?，F(xiàn)實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學(xué)習(xí)熱情。

然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問題，教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段，總結(jié)方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點撥、指導(dǎo)，好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)等相對而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’?！?/p>

三、“創(chuàng)新思維”的“盲目”

社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力?！睆V大語文教師在教學(xué)實踐中，積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。

在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在，只要學(xué)生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵，而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開，而是要引道學(xué)生尊重客觀，尊重科學(xué)，有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。

四、“知識建構(gòu)”的“左傾”

傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)，通過自主的知識建構(gòu)活動，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮，個性得到張揚與發(fā)展。

在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀得到批判，但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視?！霸谧晕野l(fā)展中建構(gòu)知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學(xué)生來“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學(xué)生的知識建構(gòu)權(quán)力。于是，在公開課的準(zhǔn)備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉(zhuǎn)彎設(shè)計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。

強調(diào)語文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓(xùn)練課；強調(diào)語文學(xué)科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。

小學(xué)語文課教學(xué)反思4

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，再好的課堂設(shè)計如果脫離了學(xué)生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生，在預(yù)習(xí)時有的放矢地進(jìn)行交流，上課時才能有效地引導(dǎo)。

我在預(yù)習(xí)課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，卻急于求成，只想快點完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時機。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。

今后，我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進(jìn)行交流，深入研讀各種各樣的學(xué)生，在備課中關(guān)注他們，在教學(xué)中引導(dǎo)他們，鼓勵各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)語文課教學(xué)反思5

《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。

在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標(biāo)點符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的??；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污